现代教育改革与发展范文篇1

（一）教学模式落后

传统的体育教育模式只是片面的要求提高学生的体育锻炼的强度，而忽视了对学生自主学习的积极性。虽说高喊改革许多年，但是高校体育教育的教学模式仍然被应试教育所束缚，更多的仍然是只重视对学生体育技能、理论等的培训，而忽视对学生的情感、兴趣等方面进行教育。“以人为本”的素质教育理念在高校体育教育中目前仍然停留在理论层面。

（二）师资力量薄弱

教学课程改革的探索者是教师，随着现代教育技术的不断发展，高校对体育教师的要求也越来越高，但目前，我国大多数高校的体育教育团队仍然存在诸多的问题：第一，体育相比于其他学科来说，高级职称的教师所占比例很低，高校体育教学长期处在一个低质量的教学状态中，对培养高素质人才有一定程度的不利因素。第二，高校体育教育工作者大多数知识结构不合理，在经济时代快速发展的背景下，无疑是高校体育教学改革的一道坎。第三，近些年来，各大高校不断的扩大招生规模，再加上大多数高校对体育学科并并不重视，造成教师与学生的数量不成比例的情况，使体育教师一直处在一个高负荷的工作状态下，严重拉低教学质量。

（三）现代教育技术应用滞后

在传统的体育教育观念中，体育实践教学都需要在户外进行，受这个特点的影响，现代教育技术在高校体育教育改革的过程中的应用并不广泛，首先，由于现代教育技术的实施一般都必须在固定的场地进行与体育课程一般都需要在户外进行有所矛盾；其次，体育师资队伍素质参差不齐，在对现代教育技术的认识上也存在诸多的偏差，再加上大多数高校网络资源薄弱，在一定程度上抑制了现代教育技术在高校体育教育改革过程中的普及；最后，单单只把现代教学技术作为一种教学工具，而没有想办法将两者进行融会贯通；这些情况都会导致现代教育技术应用的滞后。

二、应用现代教育技术深化高校体育教育改革的必要性

（一）现代教育技术的应用有助于提高体育教学质量

现代教学技术的发展与应用，将教学带入了一个全新的时代。首先，现代教学技术重新定义了教与学，促使教师不断更新自身的知识结构，有助于提高教师队伍的创新意识。其次，现代教学技术采用多种高科技技术，让学生在学习的过程中，通过听觉、视觉的相互作用，将全身感官充分的调动起来，使同学们能够主动的投入到学习中来，培养学生的积极性。最后，学生可以利用现代教育技术进行自动查阅，提高学习效率。

（二）现代教育技术的应用有利于高校体育教育的可持续发展

可持续发展是一种系统整体的发展观念，新课程改革强调可持续发展的教育观念，高校体育教学改革必须遵循可持续发展的教育观念，才能够真正有所收获。可持续发展的核心是人，因此，高校体育教育改革还是应该从人入手，充分发掘教师资源，建设高素质的体育教师团队。

三、如何在现代教育技术的背景下深化高校体育教育改革

（一）提高对现代教育技术的全面认知

教师作为整个课程的引导者，要充分的认识到现代教育技术在高校体育改革过程中的必要性以及充分了解到现代教育搞个的需求，技术跟观念若步调不一致，现代教学技术很难在高校体育教育改革的过程中发挥该有的优势。因此，要进行体育教育改革，作为教师，首先要转变自身观念，加强对现代教育技术的认识。

（二）建设高素质的体育师资队伍

教师在教育改革的过程中占有很重要的地位，教师队伍的好坏直接关系到高校体育教育改革的进程。所以说，要想在现代教育技术的背景之下深化高校体育教育改革，简史出一支高素质的体育师资队伍是关键。

（三）加强教学环境建设

建设好现代教育技术的应用环境，是在高校体育教育改革中普及现代教育技术的第一步。在这个过程中，要做到硬件软件两不误，像多媒体教室、电子阅览室远程教育中心等，都要进行完善的优化。同时，软件建设也要随之跟进，像与各硬件相应的软件建设、网络资源建设以及师资队伍建设等。软件硬件协调发展，保障高校体育教育改革的顺利进行。

（四）正确对待现代教育技术在体育教学中的地位

现代教育改革与发展范文篇2

关键词：高等教育改革和发展特点趋势

随着知识经济的高速发展，世界出现多元化和现代化的发展趋势，高等教育作为知识经济的核心也必然要向多元化和现代化方向发展，高等教育在改革和发展过程中势必会体现出多元化和现代化的特点与趋势。

高等教育改革的特点

高等教育改革是对高等教育制度、体制、结构、主体、目标等与社会经济发展不相适应的部分进行变革，在知识经济的条件下，体现了变革的多元化和现代化的特点。

（一）高等教育改革的多元化

高等教育改革的多元化，主要表现在高等教育改革目标的多元化、改革政策的多元化和主体的多元化。

1.高等教育改革目标多元化。高等教育改革目标多元化是指对不同的院校、不同的地区实行不同的改革目标。对国家一流的、国际上具有一定知名度的院校，要加快国际化改革步伐，尽快实现与国际接轨，提升这些院校的知名度和竞争力；对一般的院校要加快大众化的改革步伐，以提高教学质量和完善教学管理为目标；对沿海发达地区要加快高等教育的现代化改革目标的实现；对内陆地区的院校要加快教育结构调整目标的实现。

2.高等教育改革政策多元化。高等教育改革政策要针对不同的改革对象、主体实行不同的政策，避免改革政策“一刀切”现象的发生。我国20世纪80年代中后期，对教育结构进行调整时，撤销和合并了大部分大、中专院校，致使20世纪90年代的社会一度出现中高级技术工人短缺的现象，同时又出现本科毕业生供给过剩的问题，导致人们对高等教育改革发生了质疑。可以说高等教育改革政策单一，是高等教育改革出现问题的主要因素之一。为了适应社会经济发展多元化的需要，高等教育改革政策必须由单一转向多元化。

3.高等教育改革主体多元化。高等教育改革主体多元化是指高等教育改革要分对象、分层次实行不同的政策。沿海经济发达地区主要依靠地方政府来进行相应的改革，中央不要过多的进行干预，要充分调动地方政府改革和发展高等教育的积极性，加快高等教育现代化的改革步伐；内陆农业大省、工业大省，要加快高等教育的大众化步伐，加大中央政府对高等教育的投资力度和扶持力度，大力发展应用型、技术开发型的多层次的高等院校，以此促进这些地区的高等教育的大众化步伐。

（二）高等教育改革的现代化

高等教育改革的现代化就是要实现高等教育改革策略、改革模式、价值取向更加适应社会经济高速发展的需要。

1.高等教育改革的策略更加科学。教育改革的策略是指推进教育改革所采取的策略、方法、手段、步骤等，正确的改革策略是顺利推进高等教育改革并实现预期目标的重要保证。美国学者罗伯特软、贝尼斯、贝思将教育改革的策略分为三种类型：“经验—理性策略”、“规范—再教育策略”、“权力—强制策略”。在这些策略中，有的强调对未来的预测，有的强调观念的变革，有的强调权力的运用，虽然都有其合理之处，但又都存在着一定的局限性。近年来，我国学者也在积极研究高教改革和发展的策略问题，且不断有文章发表，尽管许多观点尚在讨论之中，但对于要增强改革的实效性必须注意改革的策略性这一点已初步在教育界形成共识，相信随着教育改革经验的积累和教育理论研究的深入，一定会寻找到更加科学的策略来推进高等教育改革。

2.高等教育改革的模式更加完善。教育改革的模式主要是指教育改革以何种形式展开，各国高等教育改革的模式基本上有三种：国家主导型、高校主导型和利益协调型。国家主导型的优势在于可以借助国家的力量推进改革，弊端在于不利于调动高校改革的积极性；高校主导型的改革有利于发挥高校的主观能动性，弊端在于不利于教育变革与社会变革之间的相互协调与支持；利益协调型的改革有利于兼顾国家、学校、社会的利益，弊端在于易使改革的主体各谋其利，缺乏主导，迷失方向。21世纪，随着政府、高校、社会之间联系的加强，高校办学自主权的进一步扩大，以及人们对高等教育改革规律的进一步认识，高等教育改革的模式将进一步完善。从历史的经验和未来的我国国情出发，预计21世纪我国高等教育改革的模式将会是国家主导下的学校、政府、社会协同推进改革的模式，学校和社会在改革中发挥的作用将比现在大得多。

3.高等教育改革的价值取向更趋功效性。高等教育的发展是同时代的政治经济结构相联系的。欧洲前工业时代教育的价值在于为受教育者提供了某种象征性的资格。进入工业时代以后，西方国家越来越强调教育的功用性，即教育实际上给社会和个人带来好处。20世纪初，我国现代高等教育开始提倡教育的功效性，甚至有教育救国的倡议，但由于国民中能享受高等教育者甚少和传统教育观念的影响，直到20世纪90年代初，象征性教育的特征仍在高教领域普遍存在。20世纪90年代中期以来，国家和社会逐步强调了教育的功用性。21世纪，随着知识与人类生存发展的关系越来越密切，以及教育投资收益的增加和大众化高等教育阶段的到来，高等学校参与社会政治、经济、文化生活和科技发展的程度越来越高，高等教育的功效性特征将日益突出，高等教育改革的价值取向也将更趋向于功效性。当然，这种功效性是建立在专业教育与素质教育的结合、经济效益与社会效益的结合，适应社会与可持续发展相结合的基础上，绝不是急功近利。

高等教育发展的趋势

高等教育要适应知识经济发展的需要，就要促使高等教育向多元化、社会化、大众化、科学化、产业化、市场化方向发展，要迈出国门，走向世界提升我国高等教育的知名度和竞争力。

（一）高等教育发展的多元化

高等教育发展的多元化，就是要实现高等教育向社会化、大众化、区域化、多样化方向发展。

1.高等教育发展的社会化。高等教育的投资主体必须由单一的政府投资变为社会融资，建立高校董事会。投资主体的社会化有助于政府由全能型向有限责任型转化，有利于改善教育投入的不足，也有利于动员社会力量兴办公益事业，更有利于突出高等教育的学科性、专业性和前瞻性。政府可以致力于教育大政方针的制定，扮演好“公益人”、“协调人”、“监督人”和“部分管制人”角色；校董事会依据国家的教育法规制定本校的发展规划，校长在校董事会的领导下开展工作。

2.高等教育发展的大众化。交互式网络系统的延伸和多媒体计算机的日益普及，将会使很多学生能够在家里学习，学习不受时间限制，学习效率日益提高，并且满足了那些因病、因交通和住宿等原因不便到学校去上课的学生的需要。教育手段现代化满足了人们渴求接受高等教育的欲望，这就必将导致了高校教育的大众化，高等学府不再是“象牙塔”，它将是越来越多的人受教育过程中的必然阶段。因此，知识经济时代要建立一个能充分满足广大人民群众接受高等教育需要的教育体系。

3.高等教育发展的区域化。高等教育发展区域化包括两个方面涵义：高等教育要适应地方区域经济发展，为地方区域经济和社会发展服务，使之成为地方区域经济的科学、文化、教育的中心；高等教育的管理权限归属地方政府，并以地方政府的财政资金作为教育资金的主要来源。高等教育区域化的经济效益和社会效益成效显著，在美国、日本、英国形成了以科研实力的大学为中心，以高新技术公司群体为基础的科学、技术、生产统一体的技术基础，其典型特点是高校为地方区域经济发展服务的特殊有效形式。

4.高等教育发展的多样化。教育的发展受经济、社会、科技发展的影响，随着科学技术的迅速发展，我国的经济增长方式从粗放型向集约型转变，产业结构发生变化，第三产业所占的比例大幅度增加，现代社会要求高等教育培养出多层次、不同类型的专门人才。教育结构的多样化是高等教育多样化的一种表现，高等教育由单一的长期学术性教育发展到多层次、多类型的教育，突破了学校教育的框架，正规教育与非正规教育、正式教育与非正式教育多种形式并存。因此，我国高等教育的发展，首先必须打破旧的高等教育体系，建立一个能满足广大人民群众教育需要的教育体系。

（二）高等教育发展的现代化

高等教育发展的现代化，就是要实现高等教育发展的科学化、产业化、市场化、国际化。

1.高等教育发展的科学化。所谓“科学化”，一是高等学校中的系科日益分化，逐步形成了以现代科学体系为结构框架的多学科的组织体系；二是高等学校科研工作的体制化。要实现“科学化”目标，就要根据社会经济结构、产业结构的发展适时对高等院校的学科体系进行调整。同时，加快高等院校科研工作的制度化的建设步伐，以适应社会经济高速发展的需要。

2.高等教育发展的产业化。高校开展教学科研的过程，也是不断创造科研产品的过程，而科研产品要转化为生产力，就应该建立高校科研产品产业化的机制，以免科研成果被束之高阁或丧失时效性，从而更好地服务社会。高校科研产品产业化的途径和方式可以是多种多样的，除了出让科研成果的知识产权外，还可以通过与教育投资者的合作来实现科研成果的转化，也可以由高校自主开发、生产，建立现代化的企业来实现科研成果的转化。通过科研成果的产业化，既可以提高高校科研工作者的福利待遇，又可以增加学校办学的教育经费。

3.高等教育发展的国际化。国际化是指我国高等教育进入知识经济时代必须强化国际竞争意识，应当进入世界经济社会发展的大循环中去，即高等教育应进入世界“教育坐标系”之中，面向国际开放，进行双向式多边合作与交流。随着科学技术的发展，国际间信息的交流越来越快捷，大量的互访学者、不同国籍的留学生、众多国际性学术会议与交流等等，使现代教育再也不是一个国家的事情而是一种国际现象。教育的这种国际化现象必然要求它所培养的人才不仅适合一国一专业，更要求适用于多国、多专业。专业精通，具有国际视野，关心和了解国际形势与发展，具有国际交往能力成为国际性人才的标准。

4.高等教育发展的市场化。高等院校后勤市场化就是要建立高等院校后勤服务的市场竞争机制，提高后勤服务质量，营造更好的校园文化氛围。一般所说的高等教育的市场化，是指高等教育的运行机制从高度集中的计划体制向市场调节转化的趋势。面对市场经济，高校作为提供知识教育服务和培训劳动力的机构，必须积极参与竞争，它以教学、科研、经济服务为优势参加竞争。从目前来看，高校面临四大市场，即生源市场、科技市场、资金市场、劳动力市场。这四大市场，互相渗透，互相作用。

高等教育现代化与现代社会大生产及现代化的市场体系有着密切的联系，因而具有一定的生产性、商品性的特点。现代高等教育应当与市场经济互相支持、互相适应，形成教育和整个社会相辅相成的发展机制。因而高等教育现代化不是一个目标，而是一个过程，是高等教育不断向前发展变化、适应时代变革的过程。

参考文献

现代教育改革与发展范文篇3

中国职业技术教育学会会长纪宝成发表重要讲话。他指出本次大会的召开恰逢举国上下学习十八届三中全会精神之际，强调职业教育“要在全面系统正确的领会决定精神上下工夫，要在全面系统正确领会决定关于职业教育改革发展的精神方面下功夫，要以重大问题为导向来认识研究如何推进在改革中加快现代职业教育体系的发展。

教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯就如何贯彻落实十八届三中全会精神、加快发展现代职业教育作大会主旨报告。本次会议特别邀请了教育部教育发展研究中心主任张力作了题为“学习党的十八届三中全会精神，深化教育领域综合改革”的报告。会议安排了中国职业技术教育学会常务副会长、教育部职业教育与成人教育司巡视员、教育部职业技术教育中心研究所所长王继平作了题为“以十八届三中全会精神为指导，深化职业技术教育改革”的专题报告；上海师范大学原校长李进作了“构建现代职业教育体系：展望与思考”的专题报告。大会报告个个精彩，专家点评精辟独到，特别是专家点评和代表互动环节，在激发和汇聚精彩观点的同时，点评专家的高端视野，引起现场的强烈反响。

为了加强沟通和交流，大会开设了六个热点专题探讨和交流职业技术教育的改革与发展。分别是“现代职业教育体系构建中的中高职协调发展”、“现代职业教育教学改革与课程开发”、“现代职业教育校企合作中的产业文化育人”、“立德树人：现代职教德育和学生工作创新”、“现代职业教育师资队伍建设创新与实践”、“职业院校就业与创业教育模式创新”，50余位来自教育行政部门、院校、科研单位、企业和有关机构的代表分别在分论坛发言。同时，每个论坛都安排了提问与专家点评环节，增加了互动性，使得论坛高潮迭起。

大会报告之宏观视角：职业教育进入新的发展阶段

当前职业教育改革发展总体态势如何，其发展的走向又是如何？对此，教育部职业教育与成人教育司葛道凯司长从内部和外部两个角度对职业教育改革发展情况进行了介绍。

关于当前职业教育改革发展的总体形势，葛道凯指出，十报告中关于职业教育明确提出“加快发展现代职业教育”。2010年颁布的教育规划纲要提出，“到2023年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。十七大报告提的是“大力发展职业教育”。十六大报告提的是“加强职业教育和培训”。因此，如果对十六大以来中央对职业教育工作的部署作一个梳理的话，可以发现，职业教育进入了一个新的历史阶段。

葛道凯指出，职业教育改革发展的实际也与此完全吻合。以高职和中职毕业生就业情况为例，2012年高职的就业情况有三个特点：一是就业率持续走高，独立设置高职学校毕业生的初次就业率远高于一般本科高校。二是毕业生就业3年后收入水平翻番。三是毕业生对口就业率持续走高。中职毕业生的就业情况则呈现出四个特点：一是按所学专业分，制造大类的毕业生最多，就业率最高。19.99%中职毕业生学的是制造类专业，就业率达98.03%，有力地支撑了中国制造业的发展。二是中职学生大部分在本地就业，而且在本地就业的人数比例持续提高，到2012年本地就业比例达69%。这说明近些年来我国中西部地区保持了较快的经济增长。三是在第三产业就业的人数最多，比例持续增加。2012年在第三产业就业比例是67%。四是抽样调查表明，中职学生有74%来自农村，但95%在城区和镇区就业。通过这个数据，可以看到中国劳动力的有序转移。

葛道凯认为，职业教育就业情况的变化反映了职业教育的改革进程，反映我国已经初步走出了一条具有中国特色的职业教育发展道路。他将此概括为六个方面。一是坚持五个对接，即专业与产业企业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。二是深化产教融合。三是聚焦内涵建设。四是扩大优质资源。五是促进教育公平。通过职业教育的发展，为教育公平开辟新的领域，提供新的路径。六是推进综合改革。

对于职业教育整体形势的判断，葛道凯强调除了要考虑内部还要考虑外部的情况。他指出，在教育外部，我国人力资源发展的总体态势也要求职业教育的改革发展要进入到一个新的历史阶段。2013年2月18日，国家统计局公布了一组数据，2012年我国15岁到59岁的劳动年龄人口总数是93727万人，比2011年少了345万人。这是几十年来我国劳动年龄人口总数第一次出现下降。2008年是我国18岁人口的高峰，有2620万人；2013年我国初中毕业生是1587万，而且初中阶段的毛入学率是101%，这意味着现在一年新增的劳动力数比高峰时候要少一千多万人。一方面是我国经济发展需要更多的劳动力；另外一方面，新成长劳动力的供给大幅度快速下降。这意味着中国开始进入人力资源价值快速提升时代。因此，从教育内部和外部两个角度来分析，都说明中国的职业教育进入了一个新的历史阶段。

对于进入新的历史阶段以后职业教育的改革走向，葛道凯认为有些问题可能会迎来突破的机遇。一是企业广泛深入地参与职业教育，有可能成为社会的普遍现象。校企合作难是长期制约职业教育发展的重要方面，进入到新的阶段后，这个环节有可能突破。要实现这个突破，需要观念上首先突破，就是要明确企业也是职业教育的办学主体。除此之外，还要有利益的引导，比如政府购买；也要有社会责任的约束，发展职业教育也是企业应尽的义务。二是职业教育有可能成为推动教育结构优化的重要抓手。在我国，具有高等教育背景的新成长劳动力应占多大比重，这个问题需要认真研究。发展职业教育，绝不仅仅是为了职业教育自身的发展，更重要的是为了社会的稳定，为了教育结构能够和社会的需要更加贴近。三是建设职业教育的质量保证体系，要成为职业教育战线和行业企业共同加快推进的一项重要工作。职业教育要提高质量，核心在于什么是职业教育的质量。这个可能见仁见智，但职业教育的质量一定是和其他教育的质量有区别的。其中普遍认同的一点，就是职业教育毕业生走向岗位之后，能够很快地适应岗位需要。这样的质量要求就意味着职业教育的专业设置不能是一成不变的，职业教育的课程设置、教材建设、教学过程、教师配置等都要随着产业的发展适时进行调整，并根据教育目标的实现情况持续改进教育的管理和运行，这样的调整只靠行政命令是难以完成的，必须要有一个机制。这个机制就是质量保证体系，就是要每一所学校、每一个地方都建立起随着产业发展，随时调整教育教学，确保实现教育目标的机制。

大会报告之政策取向：深化改革是职业教育的根本出路

当前，职业教育取得了巨大成绩，但同时仍然存在一些有待解决的问题和困惑，十八届三中全会提出进一步深化改革为今后职业教育发展指明了方向。对于如何充分认识职业教育在全面深化改革当中的重要性，以及职业教育的深化改革如何全面贯彻十八届三中全会精神，中国职业技术教育学会常务副会长、教育部职业教育与成人教育司巡视员、教育部职业技术教育中心研究所所长王继平对此进行了深刻阐述。

王继平指出，当前职业教育存在五大困难，面临五大挑战。五大困难：一是管理体制不完善，多头管理的问题没有解决；二是办学体制不完善，行业企业参与不足的问题没有从根本上解决；三是职业教育内部及职业教育与其他教育之间相互沟通衔接不完善；四是职业教育总体办学条件仍然很差，各项保障制度仍不健全；五是职业教育的吸引力问题没有解决。五大挑战：一是面临经济发展方式的转变；二是面临环境的恶化；三是面临人口红利出现拐点的挑战和机遇；四是面临终身学习的挑战；五是新型城镇化的挑战。

面对上述形势，王继平认为深化改革是职业教育的根本出路。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确了教育改革的攻坚方向和重点举措，同时也明确了职业教育改革的重大任务、重点举措和重要目标，为职业教育科学发展指明了方向。在此，职业教育应围绕着一个主题，就是深化改革，改革的任务就是加快现代职业教育体系建设，构建劳动者终身培训体系。改革的措施就是《决定》中所明确的举措，一是深化产教融合、校企合作；二是加快推进职业院校分类招考或注册入学；三是施行普通高校高职院校成人高校之间学分转换。

对于职业教育的深化改革如何来贯彻落实决定的精神，王继平认为主要包括三点。第一点，要吃透《决定》精神。职业教育的改革要贯彻决定，总的来讲要贯彻它的总体精神，要把职业教育的改革与全面深化改革的总目标、主要任务、出发点和落脚点等联系起来，特别是要与深化教育领域的综合改革和健全促进就业创业体制机制的要求联系起来。第二点，在整个贯彻过程当中，要紧紧的以现代职业教育体系建设作为中心任务抓住不放，着眼于职业教育的现代化，着眼于制度的完善和发展，着眼于增强活力和吸引力来打造中国职业教育升级版。第三点，要以《决定》明确提出的举措和要求为重点，来进一步深化职业教育的改革，一是以产教融合校企合作为中心，进一步深化人才培养体系和教学体系改革；二是以培养高素质劳动者和技能型人才为目标，进一步深化教育教学改革；三是以推进职业院校分类招考或注册入学为重点，进一步深化入学招生考试制度的改革。

大会报告之理论探讨：现代职业教育体系建设展望

现代职业教育体系构建的基点是什么，发展的聚焦所在，体系建立过程中又有哪些思考？对此，全国高职高专校长联席会议主席、上海师范大学原校长李进着眼于“现代”背景，对构建与外部系统良性互动的现代职业教育体系进行了阐述。

构建现代职业教育体系，要首先把概念讲清楚。李进认为，所谓“现代”可以指人类历史演变过程中的某个特定时期，同时指的是一种目的性的状态。现代性可以从两方面去理解，一个是社会的组织结构方面新的体系开始形成；另一个必定伴随的是在组织变革之前就产生的思想文化方面新的认知体系开始建立。现代性一定是两个方面，社会的组织结构新的体系建设，思想文化方面新的认知体系开始建立。现代从时间概念来说，现代界定就是从工业革命以后，但是我们关注的是二十一世纪以后职业教育体系的新环境和新发展，在中国关注的是现在的环境和发展。当然现代还是一个空间的概念，它代表时展的要求，它要符合教育发展的潮流，包含着当前和以往的一种特殊差异，有教育的理念和组织的运作，现在讲的现代职业教育体系关注的是更进步、更优越，具有中国特色。

李进认为，现代职业教育体系包括不同维度。从形态描述的维度看，现代职业教育体系内部，按照不同划分标准可以分为多个子系统，很多系统存在着制约的互动关系。在外部关系上，它首先是教育体系的一个子系统，同时又和就业体系联系极为密切，还与政治经济文化等外部社会环境有着互动关系，表现出鲜明的跨界特征。从功能分析维度看，包括外部适应性、内部适应性和内在协调性。外部适应性，是体系积极满足经济政治文化等社会系统发展的需求，通过合理的制度设计，提高职业教育的吸引力；内部适应性，是指职教体系满足各级发展的教育教学需求，为技术技能人才提供灵活多样的教育选择；内在协调性就是体系内部组织完备、结构适当，形成积极的动态的互动关系，通过内部的合理设计，充分发挥出对内对外的功能。