高等教育改革发展范文篇1

关键词：科学发展观高等教育高等教育改革大众化教育

Abstract:ThereisnecessaryconnectionbetweenScientificOutlookonDevelopmentandhighereducation.ItisadynamicsprocesswhenScientificOutlookonDevelopmentexpediteandconditionhighereducation.GuidedbyScientificOutlookonDevelopment，thehighereducationischanginganddeveloping.Nowwerejuvenatethenationbyrelyingonscienceandeducationandthisisabsolutelyright.Thisarticleanalysestheproblemsthatwehavebeenfacedwithandtrytosolvethemfromgovernment，society，anduniversityaspects.

Keywords:ScientificOutlookonDevelopmentHigherEducationHigherEducationReformMassHigherEducation

1.科学发展观与中国高等教育发展

1.1中国高等教育面临的问题。近年来，我国高等教育发展非常迅速。据教育部08年给出的数字，从1999年~2007年，我国高等教育毛入学率从9.8%提高到23%，按照美国学者马丁·特罗（MartinTrow）提出的标准，已实现了由精英教育向大众化教育的转变。2007年我国各类高等教育在校生人数超过了2700万，高等教育的总体规模也跃居世界第一位。规模的迅速扩张使我国高等教育的发展面临不少问题与挑战。

1.1.1如何对高等教育做出新的定位。由于对高等教育及其发展规律缺乏科学和客观的认知，导致我国高等教育的定位存在着“偏心”、模糊和狭窄的问题。我国大学都把培养人才、创新知识、服务社会作为自己的社会定位或功能定位，但由于缺乏追求真理、引领社会进步的的大学理念，普遍不具有个性鲜明的自我精神。特别是当功利主义思潮袭来时，许多高校忽视了高等教育的文化本质属性和社会公益性，片面追求经济利益，有的甚至把大学当成经济实体来创办，特别是高等教育资源短缺与日益增长的教育需求之间所形成的反差，导致了一些高校教育行为扭曲以及教育腐败的不断滋生。

1.1.2如何使高等教育可持续发展。随着高等教育规模的不断扩大，尤其是1999年开始的“大扩招”，使得原本就捉襟见肘的高等教育资源总量日益紧缺和匮乏，高等教育资源生均占有量明显下降。比如，高教教师长期处于超负荷运转状态，身心俱疲；生均占地面积、学习生活空间、建筑面积、固定资产、设备可使用率严重下降；高教基础设施与设备总体陈旧且处于正常运转水平之下。由于高等教育投入的“旧债”和资源总量的缓慢增长，即政府实际的高等教育投入的相对下降所造成的高等教育资源供给的严重不足，必然危害高等教育的可持续发展。

1.1.3如何在高等教育大众化之下进行质量监控。高等教育质量问题一直是人们所关注的热点问题。当前我国高等教育正由精英教育向大众化教育方向发展。自1999年以来所进的十年扩招，使得短时期内我国高等教育规模迅速扩大，在校生人数剧增。但是，高等教育的“扩招”或说“单单只追求数量上的大跃进”所衍生的高等教育“量”的扩张与“质”的稳定和提高之间的矛盾凸显了出来。如果不能把高等教育“量”的扩张与“质”的稳定和提高有机结合起来，必然成为制约高等教育健康发展的重要隐患。质量是高等教育发展的生命线，如果不能处理好由于高等教育的大众化导致的质量监控问题，我国高等教育的发展就有可能重走国外高等教育走过的弯路。

1.1.4如何实现教育理论的科学化与可操作性。我国关于高等教育理论的科学化与可操作性研究，从最初的摹仿欧美高等教育理论研究，到摹仿前苏联的高等教育理论研究，再到批判借鉴欧美各国高等教育理论研究，发展到现在高等教育理论研究的中国化，中国高等教育理论研究经历了一个从研究内容到研究方法的质的飞跃。尽管如此，我国的高等教育远未达到科学的、完善的程度，我国的高等教育理论研究还存在许多亟需解决的问题，还有很长的一段路要走。比如，我国高等教育理论研究中的功利主义、形式主义和平均主义问题；理论研究与实践脱节的问题（即理论的可指导性和可操作性低的问题）；理论创新度低以及学科的学术合法化问题，无一不为高等教育的可持续发展设置了理论指向上的障碍。没有科学理论指导的行动是盲目的行动，没有行动检验的理论是空洞的理论。高等教育要健康发展，就必须解决高等教育理论的科学化与可操作性问题。

1.2科学发展观与高等教育改革的关系。为了应对高等教育面临的新形势、新要求，我们急需用新的思维、方法去解决这些问题，而科学发展观的提出，为我们提供了最好的武器，它对高等教育的发展具有深远的历史意义和重要的现实指导意义。科学发展观对于指导高等教育改革的意义表现在：①两者的目的一致。科学发展观的第一要义就是发展，即实现全面发展、协调发展、可持续发展。高等教育现在面临的问题正是如何解决制约高校发展的瓶颈，实现速度、结构、质量、效益相统一，所以需要用科学发展观的思维积极地解决教育发展中带有全局性、根本性和方向性的问题，我们要遵循教育的规律办学，从我国教育的现实基础和条件出发，寻求发展的路径。②两者的对象相同。科学发展观的核心是“以人为本”，高等教育的主体也正是人。以人为本的核心内容是了解人、尊重人，尊重人的发展规律和特点，尊重人的主体地位，激发人的首创精神，促进人的全面发展。高等教育也应树立“以人为本”的理念，“将人视为大学发展的中心，大学的一切工作都要围绕服务和促进人的发展。”［1］③科学发展观极大地丰富和发展了教育改革与发展的内容。科学发展观的内涵十分丰富，“以人为本的观念和五个统筹的思想和原则，也是对教育发展的要求”［2］。如何协调精英教育与大众教育之间的关系；怎样协调发展基础科学与应用科学、人文社会科学与自然科学等方面的关系；如何调整政府与高校、高校内部之间的权、责、利关系的安排；如何合理布局和建设综合性研究型大学、专科性大学、职业教育性学院；怎样协调发展城市教育与农村教育等等问题，都是当前教育改革中面临的突出问题。④科学发展观为教育改革提出了解决的方法。科学发展观要求我们统筹兼顾、协调各方面的关系，又快又好的发展。高等教育能否顺利改革、改革是否进入正确方向，这需要我们理顺各种关系，认真分析各种矛盾和问题，抓住制约发展的主要问题，逐一加以解决。

科学发展观与高等教育之间有着内在的必然联系，它反映了社会发展规律对高等教育制约与促进的动态过程。高等教育要在科学发展观的指引下，努力解决制约发展的矛盾与问题，不断推进自身的改革与发展。科技是现代国际竞争的第一要素，科技要发展，教育要先行，无疑高等教育在此扮演着举足轻重的作用。树立高等教育的科学发展观，对我国政治、经济、生活等方面有着不可估量的巨大推动作用。

2.如何用科学发展观指导高等教育改革

为了使高等教育和谐、健康、稳定的发展，我们首先应该理顺高等教育实施过程中的各种关系，明确政府、社会、高校各部分的职责，合理定位，进而针对各自所处的地位作出相应的改革，发挥各部分的作用。

就政府而言，应从以下几个方面实施：

2.1进行教育制度的改革，制定相应的法律、法规、政策，完善高等教育的法制化管理。政府应该进一步完善高等教育的法律法规建设，当高等教育发展过程中遇到一些重大问题的决策时，需要以相应的法律程序，保证决策的科学化、规范化。

2.2加大高等教育投入力度，为教育发展提供必要的资金支持。教育部部长周济表示，“十一五”期间，国家将逐步把教育投入占国民生产总值的比重提高到4%。但即使是我国在2010年达到了4%的目标，这也只是世界的平均水平，离发达国家尚有一段差距。因此，要提高财政教育支出水平，首先要转变政府职能，科学调整财政支出结构，在有限的财力中确保教育支出的优先增长；其次，预算安排时，要确保《教育法》中规定的教育经费“三个增长”（中央和地方政府教育拨款的增长要高于财政经常性收入的增长，生均教育经费要逐步增长，教师工资和公用经费要逐步增长）的落实，在此基础上，根据经济发展状况，将财政收入超收部分更多地用于教育投入，确保教育支出的稳定增长。此外，在加大教育投入力度的同时，注重向农村教育、向困难学生、向职业教育倾斜。

2.3完善高等教育体系，合理进行高等教育的布局和结构安排。“在一个国家的高等教育体系中，应该既有把科学研究作为主要发展方向的综合性研究型大学，也应该有直接针对社会或者社区需要而建立的职业教育型技能学院、不同的学校、学院之前只有定位的不同，而不应有社会地位上的高低贵贱之分。但在我国，长期以来，政府单纯地根据学校的学术地位和隶属关系将高校分成不同的档次、给与不同的待遇，从而形成了高校中的富校及穷校群体。”［3］无论那种类型的学校都把挤进学术殿堂或者迈上更高的学术阶梯作为学校的奋斗目标，以期获得政府更大的资金支持。为了改变这些现象，需要政府从整体上规划高校的布局，明确各层次高校的定位，实施公平的教育政策，尽量使所有的学校都处在相对平等的受助地位。

2.4对高校进行合理的评判导向，建立完善的评价体系。受传统思想影响，国内各高校都以科研数量、教授数量、学生数量、占地面积等方面作为评判学校水平高低的依据。因此各种不规范的高校排名如雨后春笋般出现。为了相互攀比，各高校于是也把数量，博导、教授的人数，学生的规模，校舍的占地面积这些直观的数据作为学校发展的重要着眼点。结果导致为了一味的追求论文数量，抄袭、剽窃、学术造假现象不断出现；不顾学校硬件设施条件，招收了大批的学生，使得众多高校“人满为患”；为了扩大校园面积，向政府索要超出偿还能力的巨额贷款，导致众多高校负债累累，最后只能政府来买单；为了建设新校舍而进行的新的“圈地运动”，导致耕地面积锐减……对此，政府应该引导高校改变过去的“重理论轻应用”、“重数量轻质量”的观念，使高校回到“服务社会、满足社会需要”这一基本原则上来，让高校树立“培育人才、服务社会”这样的理念，而不单单是追求规模上的“量、大、全”。

2.4.1从社会方面来看，应该从以下两个方面实现自身的作用：

2.4.1.1社会承担起高等教育监管、认证、评价的任务。“在发达国家，一所学校的批准设立，只是说明该校已经达到创办高等教育的最低指标，但要成为真正意义上的大学，必须得到社会教育认证机构的认证，因为教育机构的认证结果既是政府是否财政资助的重要依据，也是学生选择就读学校的参考指标。”［3］在我国，建立这种机制的关键在于政府能否真正为教育中介组织提供生存和发展的空间，如何制定相应的政策，鼓励和保护教育中介组织，并合理引导这些组织规范化运行。这些教育中介组织也需要提高自身的建设，形成规范的行业行为，不断提高自己的竞争力，增强其权威性，真正为政府和群众做好“参谋”。

2.4.1.2加大社会资金投入，加强产学研结合，进行校企间“无缝”合作。在政府引导和社会自身的努力下，企业、组织与个人应加强对高校的资金支持和援助并且为高校学生提供更多的实践机会。企业和各组织在此过程中也可提升自身的知名度，吸引更多的优秀毕业生资源。此外应该加强企业和高校、院所之间的科研合作，加大新技术的研发能力、提高科研专利的转化速度。在校企合作中要充分利用双方资源，优势互补，资源共享，互惠互利，共同发展。国外的很多相关经验值得我们借鉴:“创建于1996年底的全球无线教育联合体TheGlobalWirelessEducationConsortium，GWEC)，是工业界与大学密切合作共同解决整个工业问题的一个成功范例。GWEC成员可以共享它们的教育培训资源，联合体作为中介机构，建立起企业与大学之间的桥梁，把企业的最新技术与需求提供给大学，共同发展学科教育内容，并提供各种支持，而高等院校与公司大学则成了教育的顾客与供应者”。［5］“英国为促进大学与产业界的合作，专门成立了工业和高等教育委员会，为大学与产业界之间的技术转让活动提供协调和服务，并对一些合作项目进行资助。”［6］

2.4.2对于高校自身来说，需要从以下几个方面着手：

2.4.2.1明确教育主体，树立“以人为本”的大学理念。教育是人的教育，是对人的价值意义的认定。以人为本，必须关注人的发展愿望和多样性的需求，必须体现人文关怀，关注人的价值、权益和自由。以此为目标下的制度设计应该更加宽容和人性化，“把人作为主体，而不是客体、工具”［7］。高等教育原来的那种以书本为本的学历教育，必须要向以人为本的创新能力教育方向转变。只有加快这种转变，才能满足知识经济对人才的要求，真正做到“以人为本”，让学生自由全面地发展。

2.4.2.2完善内部竞争机制，形成自由民主的学术氛围。过去我国高校内部改革单纯强调竞争机制的建立，而忽略学术创造的特殊性，没有同时建立起学术方面的民主评价机制，对许多学术问题往往采用行政方式进行管理。比如科研立项、科研获奖等方面都有行政命令和长官意志的色彩，各种“学霸”体系严重影响了科研创新的发展，也因此构成了形形色色的“学术失范”行为温床。针对此种情况，高校内部体制的改革一定要充分尊重科研活动的特点、保障学术在自由民主的氛围下发展。对各类科研人才的培养都应该着眼于发挥特长，突出个性，努力创造。

2.4.2.3发展和吸引人才，提高教师队伍建设。高等学校要发挥知识、人才宝库的潜能和多学科综合的优势，成为培养创造性人才的摇篮、知识创新的中心、技术创新的专业化重要基地，关键在于拥有一支高素质的教师队伍。高校应该下大力气培养和引进一批高水平的学科带头人。首先，在稳定现有骨干教师的前提下，培养一大批富有创新精神的中青年教师。第二，公开招聘国内外顶尖学者作为全职或兼职教授，建立充满生机与活力的用人机制，拉近与国外顶尖学术水平的距离，开拓思路，避免“近亲繁殖”。第三，增加兼职教师队伍规模。“美国有世界上规模最大的高等教育系统，高等院校4000多所，在校生1500多万人，专职教55万多人，兼职教师38万多人，兼职教师占40．9％”。［8］我们可以借鉴美国的经验，增加兼职教师的数量，改善和优化高校教师队伍的结构，聘请科研单位、生产部门或者企事业单位的工程技术和管理人员，既加强了产学研的有机结合，又增强了人才培养的应用性和针对性。

2.4.2.4改变高校“唯论文论”的现状，完善教师评价体系。教师评价体系应该多元化，让擅长搞研究的搞研究，擅长教学的教学，能二者结合的当然最好，人才的衡量不能只有一把尺子，学校应该是一个和谐的生态系统。这要求高校：第一，针对主要承担的工作采用不同的指标体系来考核。在教学和科研之间，一个老师通常是有所偏重的，我们应该给予老师良好的长期规划与职业期望。第二，晋升指标方面，对于科研突出的老师来讲，在高水平论文、重大重点项目、科研成果奖等方面，应该给一个更长的考核周期。第三，学校、学院/系、老师个人对于教师考核的目的也应该有个正确的认识，考核机制目的在于发现我们教学科研过程中的不足，让大家共同进步。

我们相信，在科学发展观的正确指引下，在国家的大力支持下，通过高校自身的不断探索和相互的借鉴之后，我国的高等教育改革必将迎来绚丽夺目的明天。

参考文献

［1］姚利民.科学发展观与大学理念［Z］.第十届大学教育思想研讨会交流论文.2004

［2］谢维和.科学发展观与教育的改革［J］.清华大学教育研究，2004，（2）

［3］高林远.坚持科学发展观促进高等教育和谐发展［N］.《光明日报》，2006-5-31(11)

［4］张竞等.国外校企合作关系的创新及启示［J］.比较教育研究，2003，（3）

［5］易红郡.英国大学与产业界之间的“伙伴关系”［J］.清华大学教育研究，2004，（2）

高等教育改革发展范文篇2

依据《现代职业教育体系建设规划（2014-2023）》精神，国家将推动加快修订《职业教育法》。依法确立现代职业教育体系基本架构，明确各级政府的职责，规范职业院校、行业、企业等主体的权利、义务，将职业教育体系建设的成果法制化，明确职业教育的社会化分工，明确职业教育的体制、经费、地位和形式，将使我国职业教育的实施有法可依、有章可循，有效提高职业教育法律地位和社会价值。

2专业建设

根据教育部2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》16号文件精神，职业教育的本质属性决定了高职教育的专业要紧跟产业的变革及行业的发展，才能保证专业建设方向的正确，特别是专业群的拓展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》中指出，“到2023年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。可见，构建现代职业教育体系首先要适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，即实现专业建设与产业发展的协调和有效对接。

2.1视行业发展建设专业

高职教育的本质属性决定了高职教育的专业要紧跟行业的发展，才能保证专业建设方向的正确，特别是专业群的拓展。21世纪高等职业院校专业建设将面向市场，以产、学、研、用一体化发展互为基础，以服务社会经济发展为目标，不断更新专业建设、以满足社会市场需求。

2.2视职业岗位更新专业

岗位能力培养的要求将决定高职专业建设内涵要随着市场岗位变化而变化。涉及专业方向调整和专业内容更新两个方面。特别是随着产业的升级转型、国家人事政策调整、企业管理体制和经营方式革新变化，企事业单位岗位也要随之发生变化，一些旧的不能适应社会经济发展的岗位和工种不断淘汰，一些新的岗位和工种不断出现。因此，专业建设必须与职业融通，随着岗位和工种变化而变化。例如，笔者所在的榆林地区随着产业升级转型，导致发电行业和煤炭深加工与利用专业市场人才紧缺。这样原有的矿山机电专业和应用化工专业就得做出相应调整，以适应这些变化。为此，我们在应用化工专业基础上，又开设了煤炭深加工与利用，形成了煤化工技术专业群。一些新技术也要求专业建设内涵随之变化，才能适应职业岗位能力培养的需求。

3办学模式

校企合作办学模式是21世纪高等职业教育的趋势。“校企合作”应体现、发展和应用工学结合的教学模式，是指高职院校和相关企业或行业在共同育人方面遵循平等互利的原则进行优势互补的合作，是一种将学校的教育资源和企业的各种资源整合，将学校把课堂设置到企业，让学生在企业生产经营过程中进行学习，企业将学生视为正式员工，按企业要求进行管理和考核，目的是培养适合企业或行业需要的技术技能型专门人才。

3.1培养方式

21世纪校企共同制定人才培养方案、共同进行课程开发和产品研发、共同合作育人外将会是人才培养的主要方式，各种订单班、冠名班、学徒班、工学交替班将不断出现。随着“慕课”在全球的新发展，有关职业教育大规模网上课程也将会应用而生，开放的高等职业教育也将成为一种趋势，部分课程可以实现网上读学分，部分专业技能可以实现网上考取专业技术资格证。未来将会开放高等职业大学建设，深化网络数字化大学改革。未来国家开放高等职业大学将是教育部直属的，以现代信息技术为支撑，学历教育与非学历教育并举，实施远程开放职业教育的新型高等学校。而且制定学习成果认证和“学分银行”相关制度也是一种趋势。通过开放式教学，充分发挥校内校外的各种优势，培养大批实用型、复合型服务经济社会发展的技术技能人才。

3.2培养对象

为了增强劳动力的可持续发展能力，新世纪职业教育将作为终身教育的一个重要组成部分，职业教育将实现终身化和全民化。高等职业教育得到迅速发展。大职业教育观念包括职业教育、技术教育与培训在内，它们都是职业教育的一部分，并且要把中等职业教育、高等职业教育及成人职业教育相结合，开展全民职业教育。全民职业教育就是职业教育的学制和课程要灵活多样，并且要开展职业咨询与职业指导，使全体公民在不同程度上都能获得生存和发展的能力，从而促进国家社会和经济的发展，增强社会凝聚力。

4结语

高等教育改革发展范文篇3

【关键词】高等教育改革教育

1993年11月，联合国教科文组织在第27届大会上确定了对高等教育的定义，高等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其他高等学校实施的中学后层次各种类型的学习、培训或研究型培训。发展高等教育是发达国家和发展中国家可持续发展的重要途径和动力，特别是在当今国际社会，综合国力的竞争表现为经济实力、国际实力和民族凝聚力的竞争，而教育具有基础性的地位和作用。高等教育是教育事业的龙头，高等教育的发展到科技进步和全社会的知识创新水平，进而关系到整个国民经济的发展水平、综合国力的提升和国家综合实力的强弱。因此，世界各国都在强调重视高等教育的地位，充分发挥高等教育的作用。

1985年中央《关于教育体制改革的决定》指出“高等学校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的重大任务”。高等学校肩负着教学和科研两大职能，无论是重点大学，还是普通大学都要同时承担两种职能，二者缺一不可。建设高水平的大学，必须把两者相结合，一方面要为社会培养高素质的大学人才；另一方面，要加强科学研究，提高高校的科研水平。

一、我国高等教育发展存在问题

1．高校各自为政，学术交流不畅。活跃的学术氛围，充分的学术自由，不同国家、不同地区的学者在各个院校之间流动顺畅，高校之间的学术交流活动和学者间的交流活动频繁进行，这就是西方发达国家的一流高校的高等教育，活跃自由的学术环境为学术思想的交流营造了良好的条件。不同的学术观点可以相互碰撞、融合，然后不断进步，学术思想的进步又从整体上推动了高校教育质量的提高，为学生提高学术修养、开阔眼界、活跃思维、增强创造力提供了良好的氛围和条件，为人才的长远发展奠定了坚实基础。而国内的高校普遍存在各自为政，闭门造成，能够真正做到学术自由活跃、学术交流频繁的高等院校并不多见。

2．高校盲目扩张，教学质量下降。近几年来，随着高校体制的改革，很多高校片面追求大而全的办学理念而盲目扩招，教学质量不进反退，这是近些年来伴随着高校扩招而出现的新问题。不少高校为提升知名度、综合实力而盲目扩招、扩建，产生了一系列的新问题，严重影响了高等教育的质量。一方面，招生规模增长幅度己远大于教育投资和教育资源的增长速度。图书馆、自习室等教学资源的相对匮乏，使学生的学习生活的硬件条件得不到应有的保障。另一方面，即使是有些学校的硬件设施可以达标，但是学校的管理人才、师资队伍等软件条件却不可能在短时间内得到提升，再加上扩招导致生源质量相对下降，整体教学质量的下滑也就不可避免了。

3．过分强调教学，忽视高校科研职能。1977年，邓小平在有关教育工作的谈话中指出：“重点大学既是办教育的中心，又是办科研的中心。”提出，重点大学应逐渐加大科研工作的力度，多创造出高水平的科研成果。科研力量不足。新中国成立初期，大学的职能是教学和科研，即人才培养和发展科学，从两者的关系看，人才培养一直是大学的基本职能。改革开放以来，我国高等教育仍坚持把培养人才放在首位，大学教育应以教学为中心，开展科学研究的目的是提高教学质量和学术水平，完成一定的科学研究任务，促进学科的发展，赶超世界先进科学水平，而对于高校的科研投入和重视程度不够。

二、我国高等教育发展的途径

1．推进体制创新，加强高校之间合作。我国高校高等教育的改革，首先要加强体制的创新，注重完善以省级政府为主管理高等教育的体制，进一步明确、加大省级政府的统筹权限，尤其是统筹政策、资金等多方资源，支持区域高等教育发展，增强高校为区域和地方经济社会发展服务的能力。同时各个高校之间需要加强合作，实现优势互补，共同成长，发挥各自的优势，改善办学条件，提高办学质量，定期举办高校学术交流会议，加强高校之间教师和学生之间的交流和访问，开放思想，提供中国高校的总体教学质量和学术水平，为社会主义现代化建设发展提供服务。

2．避免盲目扩张，统筹高校地区发展。教育改革要统筹高等教育的区域发展，高等教育的区域差异主要是由于区域经济和社会发展水平差异造成的。一方面国家要大力推动东部地区高等教育率先发展，出台鼓励性政策，扩大地方政府统筹高等教育的权限，以东部地区高等教育的发展带动带动中西部地区发展。另一方面，国家还要积极支持中西部地区高等教育加快发展。通过加大中央财政投入等举措，以提高中西部高校人才培养质量、科研与社会服务水平为目标，建设一大批中西部本科重点高校，提高中西部地区高等教育的整体发展水平，为中西部区域经济、社会和文化建设的快速发展提供动力。

3．走深入教育教学理念改革之路。人才培训与科研是高等教育的两大职能，高校要以人才培养为根本任务，围绕人才培养这一中心，开展教学、科研与社会服务工作。以社会需求为导向，调整、优化学科专业结构，引导高校人才培养主动适应国家和区域经济社会发展需要。同时，学校要更新教育教学观念，开展教育思想讨论，更加注重培养学生的综合素质、创新精神和实践能力；创新人才培养模式，进一步对学校办学加强监督管理，规范办学行为；加强党风廉政建设；加强师德师风建设，规范学术管理，严肃处理学术不端行为；加强学风校风建设，营造良好育人环境。

参考文献：

[1]唐睿明，王棣华．浅议高校教育改革[M]．山西财经大学学报(高等教育版)2010(3)．