高质量科学研究篇1

关键词：研究型教学；研究生教学；创新能力

21世纪是人才竞争的世纪，创新能力不但是人才的核心竞争力，也是衡量国家综合国力的一项重要指标。从2004年开始，我国政府把自主创新从一般性号召提升到国家战略的高度，并提出要把我国建设成为创新型国家。高质量创新型人才是推进和加强国家自主创新能力、建设创新型国家的中坚力量。研究生教育是培养高层次人才的摇篮，培养大量的高质量创新型研究生是高等教育的基本职责。

高质量创新型研究生除了掌握本学科领域的基础理论和系统专门知识、具有从事科学研究工作和独立担负专门技术工作的能力外，还必须具备创新精神、创新能力和很强的综合素质，包括健全的人格、强烈的责任感、开放的心态、团结合作的精神、严谨科学的思维能力和创新思维方式等内容。其中，创新精神和创新能力的培养是高质量创新型研究生培养的重点和难点。

高质量创新型研究生的培养是一个系统工程，涉及教育的全过程，需要在入学、教学、科研、管理和培养过程多方面同时进行。本文从研究型教学的角度探讨高质量创新型研究生的培养。

1研究型教学与研究生教学的内容及二者关系

1.1研究型教学的内涵

目前，国内很多高校都在开展研究型教学，但对于研究型教学的涵义并没有统一的、确切的定义。武汉大学的刘亚敏老师和胡甲刚老师根据“美国国家科学教育标准”对研究的定义和对研究用法的总结，给研究型教学下了比较完整的定义，即以类似科学研究的方式组织教学和引导学生获取、运用知识并培育学生创新精神、提高学生实践能力的一种新型教学模式。

研究型教学以培养学生的探究能力、自主能力和创新能力为目的，通过将科研引入教学，引导学生发现问题，鼓励学生灵活应用所学的知识，通过查资料、做实验、开展讨论等方式自主解决实际问题、发表独到见解，训练他们以科学的方式思维，培养他们的学习兴趣和探究能力[1]。通过将教学置于一种动态、开放、多元的情景中，为学生创造宽松、平等的学习氛围，灵活组织教学内容，鼓励他们根据自身的情况自主获取知识、自主展开研究，激发他们的创新意识，培养他们的实践能力和创新能力。

1.2研究生教学的基本要求

与本科教育相比，研究生教育是更高层次的教育。根据我国高等教育法和学位条例对研究生教育培养目标的规定，研究生教育应侧重于研究方法的学习和科研能力的培养[2]。为了实现这个目标，研究生教学要注重3个方面的问题。

1)课程教学的研究性和专业性要强。

在硕士研究生的培养过程中，课程学习占很大比重。在课程教学中，既要注重系统的基础理论和专业知识的讲授，开展跨学科、非专业知识的教学，更要重视专业领域背景知识和研究方法的教授，凸显教学的研究性和专业性，以学术性研究为取向，灵活组织教学活动。

2)课程内容应具有前沿性。

课程内容应具有前沿性是指研究生课程的内容应涵盖专业领域的研究热点、研究难点、尚存争议的问题和最新研究动态，能够激发学生的探索兴趣和研究热情。同时，还应包括交叉学科、边缘学科的研究趋势，以扩展学生的视野[3]。

3)注重研究生的个性保护。

研究生的心理成熟度一般较高，具有稳定的个性特征，而个性是创新的源泉。因此，在教学中不宜采用统一的模式，而应以教学为依托，通过设立具有探索性、争议性的问题，激励研究生独立思考和质疑，培养他们科学的批判精神和综合分析、研究问题的能力。

1.3研究型教学与研究生教学的关系

从研究型教学的内涵和对研究生教学的基本要求方面看，研究型教学与研究生教学存在高度的一致性。

1)研究型教学是研究生教学的内在要求。

研究生教学以促进研究生教育人才培养目标的实现为目的，要求课程教学有较强的研究性和专业性、课程内容具有前沿性，同时，要注重对研究生个性的保护[4]。而以研究型教学模式组织课程教学能使知识传授与科研训练紧密地结合在一起，凸显教学的研究性和专业性，保证课程内容具有前沿性，可以让研究生充分发挥其个性和特长，这样不仅能促进教师提高业务素质、有助师生在共同构建的探究性学习中确立新的研究课题、形成新的见解，而且能为研究生参与科研课题的研究奠定坚实的基础。

2)研究型教学是理想的研究生教学模式。

研究型教学要求受教育者能够参与到专业问题或社会问题的探究、质疑、探讨和研究过程中。而研究生的世界观和人生观基本定型，他们一般都有比较明确的学科、专业发展目标和自身定位，具有较强的求知欲、自学能力和自主意识，善于吸取新思想、新观点和新方法，要求教师在教学中把最新研究成果及时整合到教学内容中，能够主动参与到教学过程中与教师和同学进行交流和探究，从多个角度对同一问题进行分析，这正是研究型教学所要求的，因此，可以说研究型教学是理想的研究生教学模式。

2研究型教学与高质量创新型研究生培养

2.1培养高质量创新型研究生的条件

高质量创新型研究生的培养需要高水平师资队伍、高水平科研平台和自由宽松的学术环境的支持。

1)高水平师资队伍。

高质量创新型研究生的培养与高水平师资队伍建设相互依存、相互促进。一方面，高水平的师资队伍是培养高质量创新型研究生的基本条件，因为高水平的教师能够把握学科领域的最新发展动态，在教学或科研活动中为研究生设计、选择或确定有难度、能创新的课题，帮助研究生正确选择研究领域的切入点，激发研究生的创新意识、培养研究生的创新能力以及影响研究生的成长等。另一方面，高水平的教师通常来自教学和科研第一线，他们为了培养高质量创新型研究生，需要不断地提高自身学术水平、学术洞察力和学术判断力，同研究生一起参与教学和科研工作，共同发现问题、解决问题，实现教学相长，可以说，培养研究生的过程也是促使教师在学术上不断提高的过程。例如，在现代计算机网络技术的教学过程中，为了保证课程内容的新颖性，教师必须时刻关注现代计算机网络技术发展的动态，并结合科研工作中的实际问题，与研究生展开学术讨论，在开阔研究生视野的同时也激发自己的灵感。

2)高水平的科研平台。

高质量创新型研究生的培养与高水平科学研究平台是相互依托、相互支持的[5]。一方面，高水平的科学研究平台是培养高质量创新型研究生基础，能够为高质量创新型研究生的培养提供开展研究和创新的物质条件，让研究生生活在技术和创新的前沿，同时，使用新技术也会迫使他们去解决一些未知的问题，使他们能够在科学研究的实践中得到锻炼和成长。另一方面，高质量创新型研究生是高水平科学研究的生力军，他们通过参与或承担科研项目，能够促进科研平台的提升、增强科研队伍的创新能力。

3)自由宽松的学术环境。

宽松平等的学习氛围是创新人才培养的基础[6]。同样，高质量创新型研究生的培养也需要自由宽松的学术环境的支持。自由宽松的学术环境容易让人的个性得到充分的发挥、便于开展跨学科、跨部门的研究与合作，使得研究生能够得到充分的发展和锻炼，综合素质得到快速提高，非常有利于创新意识的激发和创新能力的培养。自由宽松的学术环境需要学校从全局的角度进行构建，并落实到教学和科研的各个环节。

2.2研究型教学是培养高质量创新型研究生的根本保证

同培养高质量创新型研究生一样，开展研究型教学也需要高水平师资队伍、高水平科学研究平台和自由宽松的学术环境的支持。开展研究型教学与培养高质量创新型研究生是内在统一的。

在硕士研究生教育中，课程学习占的比重比较大，高水平的师资队伍善于结合课程的特点，以研究型教学的方式来组织教学，能够在课程学习中培养研

究生自主开展课题研究的能力，促使他们参与专业实践，从而提高教学效果和研究生的质量，同时也促使教师提升自己综合业务水平。

同时，高水平的科研平台和自由宽松学术环境能够促使教师尽快地成长为高水平的教师，同时也能帮助教师在教学活动中引入学科前沿知识和课题，激发研究生的创新意识和学习兴趣，引导他们以科学的方式进行思维。

由于研究型教学从教学阶段就开始注重对研究生综合素质和创新能力的培养，对教师的要求比较高，能够促使教师和学生共同提高，形成良性循环。因此，可以说研究型教学是培养高质量创新型研究生的根本保证。

3结语

高质量创新型研究生是建设创新型国家的中坚力量。开展研究型教学可以提高研究生的综合素质、培养研究生的创新能力、促进教师综合业务素质的不断提高，对培养高质量创新型研究生至关重要。

参考文献：

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[6]姚聪莉,任保平.国外高校创新人才的培养及对中国的启示[J].中国大学教学,2008(9):91-94.

CultivatingHigh-qualityPostgraduateswithInnovationAbilityby

LaunchingResearch-orientedTeaching

YAOXuanxia,WANGZhaoshun,ZHANGDezheng

(SchoolofInformationEngineering,UniversityofScienceandTechnologyBeijing,Beijing100083,China)

高质量科学研究篇2

关键词：教学质量；监控；长效机制

中图分类号：G649.21文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）21-0297-02

一、引言

随着高等教育规模的持续扩大，学生数量的快速猛增，同时很多高校尤其是应用型本科高校在师资队伍建设上以及教学管理方法上跟不上形式发展的要求，造成了我国高等教育的整体质量滑坡。因此，如何提高应用型本科高校的办学质量，对教学质量进行评价与监控已经成为摆在高等教育工作者面前的首要问题[1]，教学质量监控还有待进一步加强。

二、应用型本科高校教学质量监控存在的问题

（一）教学过程监控不充分

目前，大多数应用型本科高校对教学过程的监控没有形成一个完整的体系，主要通过教学督导对教学过程中的某一或某些方面独立进行监控。教学督导组织功能不充分，通常容易出现监督有余、指导不足的问题。

1.教学督导来源单一且人数较少，一般是本校退休的老教授或高水平高职称的资深教师担任。虽然这些老教授和资深教师在教学一线工作多年，专业知识渊博还具有丰富的实践教学经验，但是要求十几个至几十个教学督导完成整个学校的教学督导工作，相对于他们的工作量和自身身体情况而言，完全不成比例。

2.教学督导工作形式主义。大多数高校督导通常只监督检查教师是否按时到岗，是否完成备课授课情况，而且有时听课后没有与任课教师进行及时有效的沟通交流，有些督导甚至碍于人情，只说优点，缺点一带而过，这使督导制度完全停留在了表面的形式上，因此导致教学过程监控“督而不导，众人不服；导而不督，众人难随”的尴尬境地。

（二）教学效果评价不完善

1.学生评教方面。由于一些高校对学生评教工作不够重视，在评教前没有事先说明评教工作的目的与意义，使学生不明白自己在评教过程中的作用，往往做出随意的评价。一些学生存在从众心理，不好意思把自己的真实想法表达出来；一些学生以个人喜好代替任课教师教学所取得的实际教学效果，凭感情打分；一些学生由于受到任课老师的批评或者考试成绩不高，借机宣泄，影响评教结果的可信度，使评教结果不够客观、公正、准确。

2.教师评教方面。现在大部分高校的教师评教工作由教务处组织安排，制定适用于所有专业所有课程所有教师的统一评价标准，由各院系组织本部门教师进行填写，然后反馈给教务处，再由教务处把结果进行总结反馈给各院系，各院系根据反馈结果结合自身情况制定出具体的整改措施再逐层下达。整个过程比较繁琐，从评教开始到反馈结束再到问题得到解决，周期过长。

3.同行评教方面。目前大多数高校的同行评价范围只限于课堂教学环节，而在应用型本科高校中实践教学和实验课程处于非常重要的位置，但是很少有高校意识到此问题的重要性，导致同行评价范围较窄、不够全面，评价指标也不够科学。要对教师的授课情况进行同行评价，很难准确量化。不同专业、不同课程的性质不同，教学内容、教学手段和要求达到的效果也各不相同，同时还存在时间教学和实验课程的情况，如果使用统一固定的模式规定量化指标，很容易影响评价结果的客观公正性。

（三）教学信息反馈不及时

目前，大多数高校普遍建立起了学生教学信息员制度，但是由于各高校的实际及具体情况各不相同，学生信息员制度的队伍建设和执行效果也不同。首先，作为学生，学生教学信息员不能从学校或者学院提高教学质量的高度出发，客观、公正地提供教学信息。同时，他们对基本理论的运用能力相对而言较低，缺乏对实际问题的深入分析，很难及时、准确地发现教学过程中的问题。其次，有些高校虽然设立了教学信息员制度，但是教学信息的反馈却不够及时准确，教学出现的问题也没有得到及时的解决。这样使得学校教学信息反馈制度流于形式，在同学和老师心中可信度大大降低，对教学质量提高难以起到促进作用。同时还打击了学生教学信息员工作的积极性和参与性，致使他们在今后的工作中出现懈怠现象[2，3]。

三、应用型本科高校教学质量监控运行与长效机制

应用型本科高校教学质量监控运行与长效机制主要包括系统的教学质量评价体系，完善的教学信息反馈渠道，规范的教学管理制度，科学的教学成果激励机制，信息化全过程全方位教学质量监控网络平台等。各部分有机结合，相互联系、相互推动，确保教学质量监控工作的有序进行和教学质量的稳步提高[4，5]。

（一）系统的教学质量评价体系

教学质量评价体系是建立高校内部教学质量监控长效机制的重要手段。虽然各个高校的具体情况千差万别，教学质量评价体系的各项指标很难覆盖教学工作的全部内容，但是根据课前课后教学工作质量、课堂教学质量、考试环节质量等具体的全过程教学质量评价指标，建立系统的教学质量评价体系，每个部分都进一步细化，并使用具体指标反映出教学环节实现和管理的全过程，可以通过对评价体系中信息的分析，识别出当前的薄弱环节，从而提出改进目标和措施。

（二）完善的信息反馈渠道

在教学质量监控过程中，教学信息反馈是一种双向的、返回传递的过程[6]。学生通过接收教师输出的知识，经过加工处理，在学习的过程中，将自己的学习情况与预想的目标和老师的要求进行比较，通过自身语言或文字等产生反馈信息，提供给教师。教师在控制教学活动过程中，除了向学生输出知识，还不断从学生的学习过程中吸收反馈信息，从而对自己的教学活动进行调整与控制。这种调整与控制又反过来更有利于学生的学习。院校领导及督导等教学监控人员通过听课，学生座谈会，问卷调查等方式，及时掌握教师教学情况，规范教学管理，根据教学管理的相关制度、规定，督促各个教学环节标准的落实，确保教学质量，保证人才培养目标顺利完成。与此同时，充分利用现代化网络技术，通过网上评教、网上反馈信箱等方式方法，建立教学信息异常情况反馈报告制度，并通过毕业生跟踪调查和用人单位的反馈，多方面收集教学相关信息，互相参照，综合分析，落实反馈，继而按照PDCA循环理论，形成一个完善、客观、可信的教学质量反馈渠道，以不断提高改善教学质量，保证教学质量体系的稳定运行和纠偏。

（三）规范的教学管理制度

实施教学质量监控的重点和关键是建立规范的教学管理制度。教学质量管理制度包括各项教学基本文件、各项规章制度以及与教学质量监控相关的制度。通过规范的教学管理制度，可保证教学相关组织机构有效运转，使教学相关的管理活动科学可行，从而确保教学质量的稳步提高。建设和制定一套完整、规范、科学、严密的教学管理制度，能够使教学管理工作的开展做到有章可循，确保教学质量监控工作的正常进行。

（四）科学的教学激励机制

科学的教学激励机制可以通过激发教师和教学管理人员的工作热情，帮助学生强化学习动机，提高自主学习能力两方面来完成[7，8]。对于教师和教学管理人员而言，要发挥激励机制的最大效用，就应该针对其需求特点来调动他们的教学管理积极性。在基本的物质需求得到满足以后，教职员工有着十分显著的精神需求，一是在教书育人的过程中不断自我提升，一是教学成果得到来自各个层面的肯定与尊重。因此，将此种精神需求与教学质量监控工作挂钩，可以激发教职员工的工作动机。对于学生而言，他们都希望通过大学期间的学习实现自我价值，为将来进入社会工作打下良好基础，因此应该进行目标激励。

（五）信息化全过程全方位教学质量监控网络平台建设

使用现代化信息手段，建立全过程全方位教学质量监控网络平台势在必行。教学质量监控网络平台主要以校园网为依托，连通到所有教学管理部门和基层教学单位，由教学质量数据采集系统、教学质量评价系统、教学质量数据处理系统等三个部分组成。教学质量数据采集系统主要包括教学资料数据的采集、培养活动数据的采集、学习活动数据的采集、监管活动数据的采集以及毕业生质量数据采集；教学质量评价系统主要是对教师、学生及教学管理人员的评价；教学质量数据处理系统主要是对教学质量数据的分析统计、教学质量动态反馈等。三个部分相互联系，实时监控，周而复始。建设信息化全过程全方位的教学质量监控网络平台，可以为教学质量监控体系有效运行提供保障。

四、结语

本文分析了应用型本科高校教学质量监控存在的问题，提出了系统的教学质量评价体系、完善的教学信息反馈渠道、规范的教学管理制度、科学的教学成果激励机制、信息化全过程全方位教学质量监控网络平台等应用型本科高校教学质量监控体系运行与长效机制。只有制定科学规范的教学制度，建立健全教学管理监督、评价、激励、考核机制，才能保证高校的教学质量，从而保证高校的可持续发展[9]，推动整个社会的进步。

参考文献：

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[2]段安平，刘云峰，朱凯.教学信息反馈机制[J].教育教学论坛，2010，（36）：147-149.

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[8]EDWARDP.LAZEAR.Teacherincentives[J].SwedishEconomic

高质量科学研究篇3

关键词：高校招生；术科测试模式；体育教育专业；入学新生；质量

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612（2011）08-0096-05

ResearchontheInfluenceofSpecialityTestModeintheSportCoachingDepartmentonthe

QualityoftheFreshmenRecruitedintheHigherEducationInstitutes

WANGShu-hong1，LIJin-long2

（1.InstituteofPhysicalEducation，ShanxiUniversityofFinanceandEconomics，Taiyuan030006，ShanxiChina；

2.InstituteofPhysicalEducation，ShanxiUniversity，Taiyuan030006，ShanxiChina）

Abstract:WithacasestudyinShanxi，Henan，JiangxiandLiaoning，thepapermakesanempiricalstudyontheinfluenceofthefourtypes’specialitytestinthecollegeentranceexamonthequalityandtalentcultivationofthestudentsmajoringinphysicaleducationinthehighereducationinstitutesinhopeofprovidingsometheoreticsupportanddecision-makingreferenceforthereformofthesystemofcollegeentranceexaminationandenrollmentforstudentsinthePEspeciality.

Keywords:collegeentranceexaminationandenrollment；specialitytestmode；physicaleducationspecialty；collegefreshers；quality

投稿日期：2010-09-08

基金项目：山西大学2010届博士学位论文“我国高校体育教育专业现行招生考试制度研究”。

作者简介：王树宏，副教授，博士，研究方向体育人文社会学、体育教育训练学。

高校体育教育专业招生术科测试制度也发生了较大的变化，各省市可以自行确定术科测试的项目、内容、比例、评分标准与办法。十余年来，通过对术科测试内容、比例的不断调整，我国高校体育教育专业招生术科测试已经形成了四种模式。不同的术科测试模式对高校体育教育专业新生的质量及人才培养会产生什么样的影响？研究这些问题，期待为我国高校体育教育专业招生考试制度改革提供一些理论支撑与决策参考。

1研究对象与方法

1.1研究对象以山西、河南、江西、辽宁为例，研究目前实施的四种体育教育专业招生术科测试模式对高校体育教育专业入学新生质量及人才培养的影响。

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法以山西、河南、辽宁、江西13所高校2009级体育教育专业部分学生及2008、2009级体育教育专业部分术科教师为调查对象，了解各校体育教育专业入学新生的身体素质、运动技能、训练背景及术科学习状况。学生问卷共发放974份，回收有效问卷963份，问卷总有效率98.9%；教师问卷共发放167份，回收有效问卷159份，问卷总有效率96.2%。问卷的效度采用专家评判法检验，分别有100%和91.7%的专家认为上述两种问卷内容合适或非常合适。问卷的信度采用重测法检验，委托山西大学、洛阳师范学院、鞍山师范学院的调查人，各选择20名学生和10名教师，在第一次调查结束后的两到三周内再次调查，所有问题的再测一致性都在80%以上。

1.2.2实地调查法在2009年11月至12月，笔者到山西、河南、辽宁、江西4省的13所高校进行了实地调研，了解各校体育教育专业入学新生的质量及人才培养状况。

1.2.3数理统计法运用SPSS（11.5）进行频数统计、百分比统计、差异检验，并对一些统计结果进行图表制作。

2结果与分析

2.1高校体育教育专业招生术科测试模式的形成上世纪90年代中期，我国的高校办学体制、高考制度和毕业生就业制度都发生了较大的变化，原先的体育专业招生考试中存在的问题也日益暴露出来，如体育考生报考资格、高校择优录取办法、术科考试内容与评分标准的科学性、术科测试的公平公正性等引起了广泛的争论。1995年12月，在成都举行的全国体育专业招生考试工作研讨会上，原国家体委科教司正式确立了《普通高等学校体育专业招生考试改革研究》课题，子课题――《普通高等学校体育教育专业招生考试改革研究》由沈阳体育学院负责。课题组于1997年底提出了体育教育专业招生考试政策修改方案，并提出了“身体素质+非专项基本技能+专项”、“身体素质+非专项基本技能”、“身体素质+专项”三种术科测试方案。［2］辽宁省从1998年开始试行“身体素质+非专项基本技能+专项”方案，随后，广东、湖南也试行该方案。江西从2000年开始实施“身体素质+综合运动技能”术科考试方案。上世纪90年代末期以来，随着高校扩招，体育考生人数也成倍增加。体育术科测试，特别是专项测试中主观评分类项目中有悖公平的问题时有发生。为了提高术科测试效率，降低术科测试中的人为干扰因素，先后有十几个省市取消了专项，只测试身体素质。

十余年来，通过对术科测试内容、比例的不断调整，我国高校体育教育专业招生术科测试已经形成了以下四种不同的模式：即“身体素质”、“身体素质+专项”、“身体素质+综合运动技能”、“身体素质+非专项基本技能+专项”模式。采用“身体素质”模式的有河北、福建、浙江、广东、吉林、山西、湖北、安徽、重庆、陕西、贵州、、青海、广西等省。上述14省（市、区）大多数测试100m跑、800m跑或1500m跑、原地推铅球、立定跳远或立定三级跳远等四项身体素质，各占25%；采用“身体素质+专项”模式的有北京、天津、上海、江苏、山东、黑龙江、海南、河南、内蒙古、四川、甘肃、新疆、宁夏、云南等14省（市、区），这些省（市、区）测试三到四项身体素质和专项，2/3省（市、区）专项占总分的40%，其余专项占总分的20%到50%不等；江西实施“身体素质+综合运动技能”模式，2009年身体素质测试100m跑、800m跑、立定跳远（各项满分为15分）；综合技术测试篮球往返运球投篮和足球20m运球绕杆射门（各项满分为15分，其中达标12分，技评3分），总成绩按百分制换算；辽宁、湖南采用“身体素质+非专项基本技能+专项”模式。2009年辽宁身体素质测试100m、800m、原地推铅球三项（各占15%）；非专项基本技能测试，要求考生从跳远、篮球往返运球投篮中任选一项，占总分的20%（篮球专项考生只能测跳远，田径专项考生测篮球往返运球投篮），专项占总分的35%。湖南的测试项目为：身体素质（占60%）+辅项（占15%）+专项（占25%），湖南的辅项测试，相当于辽宁的非专项基本技能测试。

2.2不同术科测试模式下体育教育专业新生的训练背景、体育基础及术科学习状况从2003年开始，山西省体育教育专业招生术科测试中取消专项。2007年至今，测试100m、800m、立定跳远和1分钟杠铃连续挺举；河南省在1993年至1996年期间曾经取消了专项，1997年又恢复。2008、2009年的术科测试项目为100m、立定跳远、原地推铅球（各占25%）和专项（占25%）。笔者对山西、河南、江西、辽宁13所高校体育教育专业新生（本省籍）入学前的训练背景、入学时的体育基础及术科学习状况进行了调查。

2.2.1新生高中阶段参加体育训练的组织形式高中体育训练的主要形式有高考训练队、学校代表队、体育特长班、学生自发训练队等。山西、河南、江西、辽宁4省高校2009级体育教育专业新生在高中阶段参加体育训练的组织形式见表1。

上述调查结果经X2检验，P0.000＜0.01，差异非常显著。每两省之间X2检验的结果见表2。

表1四省高校体教专业2009级新生高中阶段参加体育

训练的组织形式

山西114.017262.34817.43914.162.2河南198.010243.05221.95523.293.8江西21.210966.9148.63722.710.6辽宁93.113547.07225.16322.082.8表2四省体教专业2009级学生高中阶段训练组织

形式的X2检验结果

注:*表示P＜0.5，差异显著；**表示P＜0.01，差异非常显著。以下各表同。

除辽宁和河南学生高中阶段参加训练队的组织形式之间的差异不显著外，其余的两省之间的P值均＜0.01，都存在非常显著的差异。山西、江西被调查学生在高中阶段参加高考训练队的百分比较高，参加校代表队和体育特长班这两类训练学生的百分比较低，而辽宁、河南正好相反。

2.2.2新生高中阶段参加体育训练的时间山西、河南、江西、辽宁体教专业2009级新生高中阶段参加体育训练的时间见图1。

四省高校被调查学生在高中阶段参加体育训练的时间经X2检验，P0.000＜0.01，差异非常显著。每两省之间也都存在非常显著的差异。山西、河南学生中高中阶段训练时间在1a以下的超过2/3，辽宁、江西学生约2/3训练时间在1a以上。

2.2.3新生高中阶段参加专项及综合运动技能训练情况高校体育专业（体教和社体专业）招生术科测试对高中体育训练具有较大的导向作用。通过对体育高考带队教师的调查了解到，不论在哪种术科测试模式下，中学高考训练队和体育特长班的训练内容多以体育专业招生术科测试内容为主。校代表队则多以专项训练为主，兼顾身体素质训练。

山西高校被调查新生在高中阶段接受过专项训练的占1/4；河南被调查新生几乎都进行过专项训练，但是56.5%的学生接受的专项训练不太正规，训练的内容几乎是考试内容；江西的综合技术测试中有篮球运球上篮和足球绕杆射门技术，被调查新生在上大学前基本都掌握了这些技术。而在河南和山西，在上大学之前已经掌握了这这些技术的百分比分别为37.6%和23.6%；江西被调查新生在高中阶段接受过较为正规的专项训练的比例较低，约占1/5；辽宁的非专项技能测试要求考生在跳远和篮球运球上篮技术中选测一项。笔者在辽宁省体育测试点――沈阳体育学院的访谈中了解到，80%以上的考生选择篮球运球上篮，原因是该项目易于得分。调查结果表明，85.4%的辽宁籍新生在上大学前已经掌握了该技术。辽宁学生中，一半以上接受过较为正规的专项训练。辽宁的专项考试有实战性内容，即使是高考训练队，训练也比较正规。

2.2.4术科教师对入学新生身体素质和运动技能整体水平的评判为了较为客观地掌握四省体育教育专业学生入学时的身体素质和运动技能情况，笔者请13所被调查院校2008、2009级术科教师共159人，对近两年来自己所教授学生入学时的身体素质和运动技能做五级评判（好、较好、一般、差、较差）。山西、河南、江西、辽宁术科教师对所教学生入学时身体素质的五级评判结果经X2检验，P0.155＞0.05，不存在显著差异。分别有64.2%、71.8%、70.7%、73.0%的人认为他们教授的新生的身体素质能够或基本能够满足教学的需求；术科教师对学生入学时运动技能的五级评判结果差异非常显著（P0.000＜0.01），评判结果在每两省之间进行X2检验（表3）。

表3四省术科教师对学生入学时运动技能评判的X2检验结果

81.0%的山西术科教师认为自己所教授的学生入学时的运动技能整体水平一般、较差或差，62.0%认为学生入学时的运动技能不能满足教学要求；46.1%的河南术科教师认为学生入学时的运动技能好或较好，58.7%认为学生入学时的运动技能能够或基本能够满足教学的需求；江西术科教师中的上述两个值与河南较为接近，分别为43.9%和58.5%，辽宁则为59.5%和78.3%。辽宁术科教师对学生入学时运动技能的整体水平的评判要好于其他三省。

2.2.5不同术科测试模式下高校入学新生的术科学习状况体育教育专业的人才培养目标，主要通过课程教学以及课外实践活动来实现，课程教学是体育教育专业人才培养的主要环节。体育教育专业的人才培养具有师范性和运动实践性特征，掌握运动技术、发展运动能力是术科教学的主要目的。教学论认为，教学过程是教师的教与学生的学交互作用的过程。在教学实践中，学生是教学活动的主体，教学目标、人才培养目标能否达成，与学生主体的术科学习情况关系密切。

表4四省体教专业入学新生对术科学习难易程度的自评

山西3111.24116.011946.75620.33010.9河南2811.86728.310243.0229.3187.6江西159.25332.57143.6138.0116.7辽宁5318.510938.09332.4248.382.8四省2009级体育教育专业学生术科学习难易程度的自评结果经X2检验，P0.000＜0.01，差异非常显著。调查结果每两省之间经X2检验，除河南和江西之间不存在显著差异外（P0.832＞0.05），其余每两省之间的差异都非常显著（P值均小于0.01）。

2.3不同术科测试模式对体育教育专业入学新生质量及人才培养的影响分析山西的术科测试除杠铃1min连续挺举项目的技术含量较高外，其余三项技术性相对不强，易于搞突击训练。山西高校体育教育专业新生，在入学前多参加的是高考训练队，训练时间短，训练内容多为考试内容，参加过专项训练的学生的比例也较低，学生入学时的整体运动技能整体水平较差，难以满足术科学习的要求，术科学习吃力或较为吃力的学生人数较多。这样的新生质量，给高校体育教育专业人才培养也带来了负面影响。针对入学新生运动技能下降的状况，太原师范学院要求学生在课余时间加强技术练习，并派教师或高年级学生在早操或晚自习时间辅导学生运动技术练习，长治学院则增加了术科教学课时量。山西大学的一些术科教师认为，该校近年来录取的学生体育成绩都在80分以上，表面上看生源质量不错，但绝大多数学生入学前没有接受过专项训练，他们的运动技能整体水平较差，再加上术科普修课时量的缩减，既定的教学目标难以很好地实现。

河南的术科测试有专项且内容较多，体育教育专业新生入学前的训练时间及参加校代表队和体育特长班训练的百分比都比较高，新生的运动技能整体水平要好于山西，多数术科教师认为学生入学时的运动技能整体水平能够或基本能够满足教学的需求，学生术科学习轻松或较为轻松的百分比（40.1%）也要明显高于山西的数值（27.2%）。河南省划定体育成绩最低控制线时还规定专项必须达到及格分，被调查学生中约有1/3接受过较为正规的专项训练。河南专项所占的分值较小（25%），专项考试缺少对抗性、实战性内容，因此新生在入学前突击训练的百分比也较大。商丘师范学院体育学院院长付道华教授认为，专项分值应该提高，难度应该逐渐增加，这样利于高校体育专业人才的培养，也能够对中学课余训练起到好的导向作用。河南高校2009级体育教育专业入学学生，大都有过专项训练的经历，他们掌握了或多或少的专项技能，这样，有利于大学阶段专项的选择与学习。

江西的“身体素质+综合运动技能”的术科测试模式，重视对考生体育综合能力的考查，体育教育专业新生入学前的训练时间整体上要多于山西和河南，术科教师对新生运动技能的评价与河南较为接近，新生质量好于山西。经过高中阶段的备考训练，绝大多数入学新生已经掌握了篮球运球上篮和足球绕杆射门技术，对球类也有了更好的感知能力和掌控能力，为大学阶段的球类学习奠定了良好的基础。江西省的体育术科测试没有专项，新生在中学参加过专项训练的比例不到1/5。江西师范大学体育学院党委书记程其练教授认为，篮球运球上篮考核的是学生的球性的好坏，足球过杆射门，考核的是学生的脚下控球能力，江西省的综合技术考试有利于球类教学，但是从人才选拔和培养的角度来说，只考核身体素质和综合技能还是不够全面，体育术科测试应该加试专项。术科测试改革后江西师大录取的学生球类素质较以前好，但是专项水平普遍有所下降。针对学生专项技能下降的情况，江西师大从第三学期开始开设主项选修课，从第六学期开始选择辅项选修课。华东交通大学江西省籍学生较多，多没有进行过专项训练，为此，该校的专项教学从第一学期就开始。

辽宁省的术科测试内容多，重视对考生身体素质、体育综合能力和专项技能的全面考查，将近半数新生入学前参加校代表队和体育特长班训练，备考训练时间也要多于其它三种术科测试模式。被调查新生入学前大都参加过专项训练，并掌握了篮球运球上篮技术和专项基本技术。辽宁的专项测试有对抗性、实战性内容，即使高考训练队的专项训练也较为正规。辽宁高校体育教育专业入学新生的运动技能要整体上好于其它三种术科测试模式，为高校体育教育专业“一专多能”、“多能一专”的人才培养目标的实现奠定了良好的基础。沈阳体育学院体育教育系主任张绍礼教授认为，辽宁省体育教育专业的选才指导思想受沈阳体育学院“重视运动技能”的教育理念的影响较大，体育教育专业培养的是应用型人才，用人单位一般都是按照专项要人，专项运动技能好的学生在就业中具有明显的优势。身体素质和一般运动技能是专业基础，专项技能是体育人才的核心竞争力。

2.4新课标背景下高校体育教育专业人才的培养与选拔体育教育专业招生术科测试本质上是为高校体育教育专业选拔新生的一种活动，选才的结果是高校人才培养工作的起点，新生质量的好坏会影响到体育教育专业人才培养目标能否实现。体育教育专业人才培养具有师范性和运动实践性特征。从20余所高校体育教育专业人才培养方案来看，我国高校体育教育专业的服务领域主要是中学，人才培养类型主要定位为是复合型、应用型人才。从人才规格或能力要求来看，多数院校强调“一专多能”、“多能一专”或“实践能力”。2003年教育部颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，要求学生通过术科必修课程的学习，掌握所开设项目的主要技术、战术，并培养和发展针对这些项目的教学、训练、竞赛组织裁判能力。通过术科选修课的学习，学生的专项和辅项的运动技能要达到较高的水平。与1997课程方案相比，新课程方案中专业必修课总学时有所下降，选修课比重由过去的27.0%上升为36.7%，限制选修课是以专业方向模块课程的形式开设，这样的课程设置为学生体育特长的发展创造了条件，也为“一专多能”、“多能一专”“高素质、强能力”的人才培养目标的落实奠定了基础。

体育教育本科专业课程新方案是在素质教育和基础体育课程改革背景下颁布的。素质教育与新课标要求建立一支高素质、强能力、专业化的体育教师队伍。体育教育专业人才培养要符合上述要求，否则，将可能导致人才的培养与使用脱节，造成教育资源的浪费。新课标颁布前后，学校体育领域中存在“淡化运动技术教学”、“健康与运动素质和运动技术无关”等思潮，在这些思潮及高校扩招的影响下，体育教育人才培养领域中出现了“重理论、轻技能”的人才培养观，也给体育高考术科测试改革带来了负面影响。世纪之交，先后有15个省市的体育教育专业招生术科测试中取消了专项。季浏教授认为，新课标不仅没有忽视或淡化运动技能的教学，相反更加突出运动技能是体育与健康课程的重要学习内容。［3］实施新课标后，运动技术的教学与传授仍然是体育课的重点，运动技能依然是体育教师的“看家本领”。在教学中，一个优美正确的动作示范给学生带来的直观感知要胜过无数形象生动的语言。选项课教学中，教师的运动技能水平是吸引学生选择学习某个项目的重要因素。运动技能也是体育教师课余体育训练及课外体育活动指导能力的基础。

体育教育专业考生的专业潜质的甄别是通过术科测试来实现的。体育教育专业招生术科测试项目与内容应该依据体育教育专业的选才标准而确定，而选才标准的依据是高等教育人才培养的共性及体育专业人才培养的特殊要求。体育教育专业招生术科测试项目与内容不是随意确定的，应该遵循以下一条逻辑主线：

体育教育专业要培养出适应时展与社会需求的“全面发展的基础上有所专长”、“多能一专”、“一专多能”的体育师资，其中的“专”与“能”都是指体育技能。体育教育专业人才培养中，重视运动技术教学，“新方案”指出术科学时要占到总学时的1/3左右。经过四年的专业学习，体育教育专业学生在毕业时要掌握较多的运动技术，专项运动技能也要达到较高的水平，这样才能胜任未来的工作。体育教育专业的人才培养特点要求高校尽可能多地选拔那些具有良好身体素质、运动技能和体育训练背景的考生入学深造。

“身体素质+专项”、“身体素质+综合运动技能”、“身体素质+非专项基本技能+专项”术科测试模式反映出高校体育教育专业“身体素质与运动技能兼顾”的选才标准。相比较而言，“身体素质+非专项基本技能+专项”模式更能够全面考查考生的身体素质与运动技能。辽宁省体育教育专业综合全面的选才标准与体育教育专业“全面发展的基础上有所专长”、“多能一专”、“一专多能”的人才培养目标相吻合。“身体素质”术科测试模式反映出的是高校体育教育专业“重身体素质，轻运动技能”的选才标准，这样的选才标准有失偏颇，最终使高校体育教育专业选拔的新生存在运动技能“先天不足”，不利于高校体育教育专业人才的选拔与培养，也对高中备考训练产生了不良的导向。

3结论与建议

1）我国高校体育教育专业招生术科测试已经形成了“身体素质”、“身体素质+专项”、“身体素质+综合运动技能”和“身体素质+非专项基本技能+专项”等四种模式。

2）不同的术科测试模式下高校体育教育专业新生在入学前参加训练的组织形式、训练时间、专项及球类运动技能训练、运动技能整体水平之间差异较大，对新生上大学后的术科学习也产生了不同的影响。

3）“身体素质”术科测试模式下，高校所选拔的体育教育专业新生在入学前突击训练的比例大，训练时间短，他们的运动技能整体水平较差，不利于高校体育教育专业人才的培养。

4）“身体素质+专项”和“身体素质+综合运动技能”模式下，高校选拔的体育教育专业新生在入学前训练时间较长，且大都经过专项训练或篮球、足球综合技能训练，新生的整体运动技能水平较好，对高校体育教育专业人才的培养较为有利。

5）“身体素质+非专项基本技能+专项”模式下，体育教育专业新生在入学前参加训练的时间长，参加校代表队和体育特长班训练的比例大，新生的运动技能整体水平要好于其它三种模式，有利于高校体育教育专业人才的培养。

6）术科测试项目与内容的确定，要遵循“体育教育专业人才培养的要求选才标准术科测试项目与内容”的逻辑主线。新课标背景下，体育教育专业人才培养中更加重视运动技能，术科测试应该全面考查考生的身体素质和运动技能。

7）建议教育部招生考试管理部门尽快制定针对高校体育教育专业招生术科测试的指导性意见和考试大纲，规范术科测试的项目与内容，使术科测试向着有利于高校体育教育专业人才的选拔与培养、有利于素质教育和体育基础教育改革的方向发展。

参考文献：

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高质量科学研究篇4

关键词：TQM理论；应用型本科高校；工商管理专业；教学质量

中图分类号：G642文献识别码：A文章编号：1001-828X（2016）033-000-02

一、TQM理论概述及其在高校中的应用

TQM理论指的是美国整理电气公司的费根堡姆和质量管理专家朱兰在20世纪50年代末提出的全面质量管理理论（TotalQualityManagement），该理论强调一个组织要以质量为核心，以全员参与为基础，以顾客满意、该组织所有成员满意及社会受益为目的，从而实现组织的长期成功。

TQM理论最初应用于企业，对企业产品质量管理水平的提升有显著性效果。20世纪80年代中期以来，美国、英国、日本等国家的一些高校开始逐步尝试全面质量管理理论的实施，这些高校实施的角度和侧重点各不相同，但都取得了一定的成效。如美国的部分高校侧重于建立“人性化”和“发展性”的教学质量全面监管体系；英国高校在对教学质量进行控制和评价后还强调要进行质量审计，并且倾向于引进社会人士参与高校的教学质量管理；日本高校除了进行自我管理和自我评估以外，还以TQM理论为基础进行了高等教育教学质量保障机制的改革，专门设置了第三方评估机构对各高校进行教学质量评估，并定期向社会公布评价结果。这些高校实施全面质量管理的经验对我国高校的教学质量管理具有一定的启发和借鉴意义。

二、应用型本科高校工商管理专业加强教学质量管理的必要性

我国的本科高校按教学目的可大体分为研究型和应用型两大类别。应用型本科教育有别于技能培养的职业教育和基于理论培养的高等研究教育，是一种培养具有较高综合素质和较强实践能力的实务操作应用型高级人才的教育。

1.是培养社会所需应用型人才的保障

近年来，我国高校毕业生的就业形势日益谰。其原因除了我国经济发展增速放缓造成就业岗位与毕业生人数不匹配以外，毕业生的能力素质和用人单位的要求也存在巨大差距。高校的主要任务就是为社会培养出符合用人单位需求的高素质人才，应用型本科院校尤为如此。这就要求该类高校一方面在课程设置中增设实践教学方面的课程，以提高学生的实务操作水平，当学生进入到企业时既能较快的投入工作又具备一定高度的理论水平；另一方面要加强还需加强对教学质量的管理，使学生的学习效果有所提升。

2.是应用型本科高校可持续发展的需要

应用型本科高校的教学目的是为社会输出人才，教学质量的高低直接决定了高校毕业生的综合素质，学生综合素质高才会被用人单位和社会认可，而社会认可度又决定了生源的数量和质量。因此应用型本科院校的竞争从根本上来说是教学质量的比拼。应用型本科高校要想可持续发展，必须要从生产和发展的角度去重视对教学质量的管理，利用好的理论和方法经验去提高教学质量。

3.是工商管理专业发展的需要

工商管理专业是一门综合管理学、经济学等学科知识的复合型专业，该专业历年毕业生规模大，就业情况总体尚好，如图1显示江苏省管理学门类2015年毕业生就业率达96.22%。不同高校的就业率与其社会认可度关联密切。作为管理学的重要分支，工商管理专业研究如何运用现代管理的原理与方法来为企业进行有效的管理和经营决策，因此应用性极强，也是应用型本科高校普遍设置的重点专业。该专业本身研究企业的管理，更需要从自身做起提高教学质量的管理水平，为其它专业和整个高校的教学质量起到示范作用。另外，由于学生学习专业知识之前没有企业经营和管理的经历，因此工商管理专业教学对教师教学的要求水平较高，具有较强的复杂性。所以，高校急切需要通过工商管理专业教学质量管理模式的探索来解决实际教学中存在的问题。

三、应用型本科高校教学质量应用TQM理论管理的理念

1.以客户满意为目标

应用型本科高校工商管理专业对教学质量在进行全面质量管理时应以客户满意为目标。这里所说的“客户”既指学生和家长，也指社会用人单位和政府。要使客户满意即高校要让客户的实际感受达到并超过预期。如学生的期望是能顺利通过各种考试，能从课堂上学到实用的知识，毕业后能顺利就业并适应社会与工作的需求；家长的期望是能通过学校的教育提升学生各方面的素养和能力，学生通过四年的学习未来能有好的出路；用人单位是期望高校能为企业输出业务水平过硬、知识素质高的人才；政府的期望是高校能够管理好学生，以较少社会资源，并且高校的教学能符合国家的相关规定。这些“客户”既是应用型本科高校的服务对象，也在时刻监督和评价着高校的教学质量和办学实力，客户的满意度对应用型本科高校的长远发展有着至关重要的影响。

2.以全员参与为保障

应用型本科高校在一定程度上具备比较独立的办学自，因而可以结合本校的实际情况，鼓励全员参与到教学质量的管理中去，在学校内部全方位考察教学质量。参与的成员不仅是高校领导、院系领导，还包括全体教师、行政人员以及全体学生，以及与学校息息相关的用人单位和政府，只有全员参与才能保障TQM在高校教学质量的保障中真正落实。

3.以过程管理为要点

过程管理包括教学活动的全过程控制，如课堂教学、实验教学、专业和毕业实习、毕业论文、考试考核等；同时还包括专业建设的全过程控制，如培养计划的制定、课程教学大纲的修订、品牌专业和特色专业的申报、师资队伍建设、精品课程的打造、教学研究和改革方案审核、实验基地的建设和维护等。

4.以持续改进为愿景

对教学质量的管理要不断了解和掌握专业教师的教学工作状况和学生的学习情况，适时搜集各类数据、信息，以发现教学中存在的主要问题；同时将题反馈到相关部门和教师。在对信息分析处理的基础上寻找现状与要求存在差距的原因，分解细化问题，找到问题的源头，事先进行有效反馈。同时，由于外部环境的不断变化，全面质量管理教学质量的方法不会一直保持不变，这时需要检测管理方法的适度性，固定周期进行教学质量管理模式的修正和更新，使整个运行系统处于持续改进的状态。

四、构建TQM理论的工商管理专业教学质量管理模式

全面质量管理专家戴明将质量管理分成4个阶段的工作：计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Action），亦称戴明循环，如图2所示。本文将PDCA循环应用到应用型本科高校工商管理专业的教学质量管理模式中，将其质量管理也分为四个阶段的工作：

1.计划

计划阶段首先需要学院领导者根据TQM的理念和要求制定出一套科学、完善的教学质量保障机制，教学质量保障体系结构可以由目标子系统、制度子系统、流程子系统和反馈修正子系统等四个子系统组成。各子系统都有若干要素组成，构成完整的结构。子系统所涵盖的各要素都有具体的工作要点、工作质量标准和明确的要求，形成了教学质量保障体系的完整结构，使教学质量管理操作有序、工作规范、运行有效、保证有力。其次要组织全系教师和行政人员培训和学习，以熟悉和了解该套机制的目的和具体要求。

2.执行

执行阶段需要对整体专业教学进行过程控制，包括课堂教学、平时作业、实践教学、期中期末试卷、毕业论文、专业毕业实习等阶段的工作严格按照教学质量保障机制来运行。除此之外，还要严格执行教学质量分析、总结制度，如“中期检查分析总结”、“学期教学质量检查分析总结”、“课程教学质量检查分析总结”、“试卷分析”等。既能有效地推动教师认真教学，又有利于对教师的教学进行有效地管理。另外，还应针对教学计划执行情况，进行经常性的总结分析，集中研究教学运行中出现的问题，统一思想，提出改进措施，从而有力地保证课程教学质量。

3.检查

检查阶段即要组成由校、院、系、学生、企业构成的立体化五维教学质量监控网。学校控制层面是从日常管理和全面检查相结合，从课前准备、课堂教学、实践教学到成绩考核及记载等均有明确的质量要求。学校教务处将教师课堂教学检查作为常规工作，随时检查教师出勤到课情况，教案、教学日历、备课笔记完备程度等；学院层面的管理是学院要成立教学督导组，按照对不同专业技术职务教师的要求，抽取教学课程，随堂听课，了解教师课堂教学状况，帮助教师发现自身教学中的问题，并提出指导性意见；班级辅导员随机随堂听课，对学生上课的学习态度、课堂纪律状况做监管；定期召开学生座谈会，了解学生对教材、课程设置、教师上课、实践性教学环节的教学质量等的意见和建议，及时进行调整和整改；专业自查是指本专业教师内部相互听课学习。一方面有助于教师就教学问题进行交流，另一方面，客观上也对教师课堂教学产生了约束力。同时认真填写听课记录表，月底由系主任负责汇总，将听课意见和建议反馈给相关教师，促进课堂教学的改进；学生评教是由教务处统一安排，学生全员参与评教。每学期末，本专业学生按照学校教务处的要求，登录教务系统学生评教平台，对该学期每门课程任课教师的教学情况进行打分，综合评价教师课堂精神面貌、师生互动效果、学生积极性调动、基础知识教学、前沿知识渗透、新兴教学设备运用等方面的表现。同时将学生评教得分作为年终绩效考核和职称评定的重要指标之一；最后是企业评价，专业可以与校外实习基地、产学研合作企业共同制定本专业学生校外实习成绩评估方案及相关细则，由合作企业对学生在实习期间表现出的基础知识运用能力、专业技能、沟通协调能力、应变能力等进行打分，并辅以定性评价。根据这些实习表现反馈信息，反溯教学环节，起到有效的教学质量监控作用。

4.处理

处理阶段是把前一阶段对检查不合格的结果和现象进行纠正，以实现整个系统的改善，并坚持持续改进。如对教师教学中出现的违规行为和教学事故做出不同程度的处罚，确保各个教学环节规范有序。对学生反响较大的教师，及时与其进行沟通，组织专场听课，如情况属实，则要求其及时改进。对于企业反馈的学生能力和素质的评价反馈到培养方案中，对于学生缺乏的素养能力，及时通过人才培养方案的改革进行弥补。与此同时进行教学质量保障机制的系统完善，使教学质量管理模式的建立和实施、维护不断往前推进，形成下一个PDCA循环，以实现持续改进。

参考文献：

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高质量科学研究篇5

关键词：自考助学班；高等数学；数学实验

高等教育自学考试制度的创立已有30多年，为社会培养了大批的人才，为我国的经济建设做出了巨大的贡献，如何在信息化的今天来保质保量地完成助学班的教学是值得研究的课题。本文就工科高等数学课的现状展开分析，包括学生的基础、教学模式、教材内容，论证引入数学实验的必要性以及给出开展数学实验的例子。

一、自考助学班工科高等数学的现状

1.学生的基础参差不齐

因为自考助学班招生形式的多样，所以招进的学生有的来自应届或历届高考落榜生，有的来自中专、职高毕业生，有的来自在校的高职高专学生，学生在数学基础知识水平、素质修养等方面差异很大，很多学生对数学缺乏兴趣，学习只是为了能通过课程的考试，缺乏学习数学的动力，教学效果不理想。

2.教学模式过于陈旧

在信息化开展的如火如荼的今天，工科高等数学课教师仍旧沿用传统的教学模式，没有充分利用现代化教学手段与方法，在课堂上以教师教授为主，忽视学生的主体地位，导致学生在学习过程中仍旧处于被动接受的境地，非常枯燥乏味，渐渐束缚了学生的创新意识。

3.教学内容依旧是传统的教材内容

工科高等数学的教材内容过于偏重理论，而忽略了实践，没能跟上时代的步伐，从而无法调动学生学习数学的积极性与主动性，不利于教学目标的实现。

二、工科高等数学引入数学实验的必要性

建构主义认为学生的学习模式应该是，在教师指导下，以学生自我为中心的学习模式，在学习过程中学生不是被动地接受知识，而是自我建构知识，学生不应该是被动的接受者和知识的灌输对象，而应该是信息加工的主体和知识的建构者。教师不应该是知识的传递者、灌输者，而应该是学生建构知识的帮助者、促进者。从实际问题出发，通过教师引导，学生亲自设计和动手，体验解决问题的过程，培养解决问题的能力，可以促进学生之间的协作交流，能够激发学生学习数学的兴趣，能够促进教学的创新与改革。

三、一个数学实验的例子

工科高等数学带给学生的是抽象、难懂、学之无用等不好的印象，这跟所学内容的抽象、脱离实际应用背景有关，我们要逐步改变学生的这种认识。高等数学的实验课可以提供给学生对数学的全新认识，让他们感受高等数学是有用的。下面我就将如何利用当地的资源来开展数学实验，促进高等数学教学。

在学生学习了微分方程知识及Matlab软件知识之后，我们开展实验课。现阶段国家大力发展休闲农业和乡村旅游，在宜兴的山区有以茶为主题的旅游项目，游客可以在茶园中欣赏美景，还可以亲手采摘鲜茶，在传统作坊手工炒茶，品尝亲手制作的茶叶，充分感受茶道思想。带领学生去参加这样的活动，既带动了当地的经济，又使学生有了认识茶的机会，通过亲身体会茶的相关工艺，领悟了茶道思想，得到茶文化的熏陶。除此之外，让学生了解相关茶树虫害及对策等信息，比如在茶园中害虫主要有小绿叶蝉、茶蚜、粉虱、飞蛾等的蛹及成虫，它们的天敌是蜘蛛，所使用的农药有敌百虫、敌敌畏、乐果等。在除虫过程中通常使用农药除虫的方式，这种方式虽然可以快速有效的杀灭害虫，但频繁使用所导致的农药残留及害虫的耐药性问题就非常突出。我们让学生带着这些问题及收集的相关数据回到数学实验课的课堂，分组讨论，集思广益，查阅相关资料，建立用生物控制及药物控制的除害虫模型。

问题的提出：茶园中的害虫的蛹及成虫与天敌之间形成的生态系统就是食饵-捕食者模型，农药会导致害虫与天敌的死亡率升高。

模型的建立：假设天敌仅捕食成年害虫，设x1（t），x2（t），y（t）分别表示t时刻害虫蛹、成年害虫和天敌的种群密度，α1表示成年害虫的生育率，α2表示害虫蛹的成熟率，r1，r2，d分别表示害虫蛹、成年害虫和天敌的死亡率，β，e分别表示成年害虫和天敌的种内竞争率，a，c分别表示天敌捕食成年害虫的捕食率和转化率，则建立如下模型：

x′1（t）=α1x2（t）-r1x1（t）-α2x1（t），

x′2（t）=α2x1（t）-r2x2（t）-βx22（t）-ax2（t）y（t），

y′（t）=cx2（t）y（t）-dy（t）-ey2（t）。

模型的求解：经过简单计算可得该模型存在害虫与天敌都灭亡的平衡点E0（0，0，0）；当α=α1α2

Symbolo@@（r1+α2）-r20时，存在天敌灭亡的平衡点E1（α1α/（r1β+α2β），α

Symbolo@@β，0）；当α0且cα-βd0时，存在正平衡点E*（x1*，x2*，y*），其中

x1*=x2*α1/（r1+α2），x2*=（αe+ad）

Symbolo@@（ac+βe），y*=（cα-βd）

Symbolo@@（ac+βe）。

运用特征方程、比较原理和迭代法可得下列结论：

结论1：当α<0时，E0稳定；

结论2：当α0时，E0不稳定；结论3：当α0且cα-βd<0时，E1稳定；结论4：当α0且cα-βd0时，E1不稳定；结论5：当α0，cα-βd0且βeac时，E*稳定。

结论的解释：结论1表明害虫和天敌同时灭亡了，这是我们的最终目标，但要达到这个目标就必须提高害虫的死亡率，怎样才能办到呢？就目前而言，只有加大使用农药才能实现，但农药残留会很大，为了茶叶质量和销量，是不可以采用这种涸泽而渔的做法。结论2意味着害虫和天敌不会同时灭亡。结论3：说明天敌最终灭亡，在这种情况下害虫最终爆发，这是不愿见到的状况。结论4表示害虫和天敌不会灭亡。结论5表明害虫和天敌最终趋向稳定，害虫不会爆发，此时各方平稳发展，生态达到平衡。

在这个教学活动过程中，不仅让学生了解了茶的知识、茶道思想，深化了茶树虫害防治的生物控制意识，促进了茶文化的传播，还化解了数学无用的认识，这是一种多赢的局面。

四、结束语

将数学实验活动引入工科高等数学教学中，顺应了时代的发展和社会对人才培养的要求，给教学注入了蓬勃的生机与活力，打破传统教学模式的束缚，促进教学的创新，提高了教学的质量与效率。随着该活动的开展，既可以培养学生应用数学的意识与能力，又可以培养学生自主学习、团队协作、解决问题和创新等能力，这些能力有助于他们职业生涯的发展。

参考文献：

[1]陆兰.浅谈自考助学班的教育教学管理[J].中国科教创新导刊，2012（1）：229-231.