简述人体工程学的意义范例(12篇)

来源：网友 2024-01-11

简述人体工程学的意义范文篇1

1．中国特殊的国情需要革命真理的传播。

其一，日本加紧侵略中国的步伐，中日之间的民族矛盾上升为中华民族的主要矛盾，而把主要精力集中在内战，社会动荡不安，广大人民群众对社会发展的现状和前景感到迷茫，亟需科学理论的指引。解答人民群众心中的困惑，指引进步青年认清当前的社会形势，向革命靠拢，是理论工作者担负的重要使命。艾思奇注意到我国日渐深重的民族危机和逐步激化的阶级矛盾，把马克思主义科学理论作为武装人民群众的思想武器，用大众化的语言向人民群众传播马克思主义普遍真理，撰写了《大众哲学》等一系列著作，提出“怎样才能生活下去？”“人民的希望在哪里？”以及“中国的出路在何方？”等问题，致力于推动马克思主义理论的大众化，引导人民大众走上抗日救国的革命道路；其二，1934—1935年，艾思奇写作《大众哲学》的历史时期，正值加紧对中央苏区发动“围剿战争”时期，《大众哲学》“由于写作时处在反动环境中，为要争取公开出版，许多观点就不能写得很明确；举例也只限于普通生活的事例，而没有采取政治经济斗争的例子。”[7](P609)随着土地革命战争、抗日战争和解放战争依次展开，《大众哲学》的相应内容也被不断完善，以适应革命新形势的需求。1938年，《大众哲学》出版第10版，进一步体现了抗日救亡的内容。到1947年，国内革命战争形势好转，《大众哲学》出版重改本，内容进行了相应调整，立场更加鲜明。到1949年，《大众哲学》出版新订重改本，吸收了中国共产党探索中国革命的成功经验，增添了“要从中国的革命事实中找出中国革命的规律，而不是简单地把外国书本上的理论搬来中国乱用，这叫做‘实事求是’的态度”，[8](P76)以及“积极起来进行斗争，以促进现在新民主主义革命的完全胜利，和减少斗争中的痛苦的可能性，以便将来同样顺利地和最少痛苦地过渡到社会主义的革命”[8](P213)等相关内容，不断用科学理论武装人民群众，促进了革命形势进一步发展。

2．马克思主义需要转化为武装人民的“精神武器”。

马克思主义的创立是人类思想史上的伟大革命，反映了工人阶级和广大劳动人民的根本利益，其内容涉及自然界、人类社会和思维发展等多个领域，是适应时展的最强音。“哲学把无产阶级当做自己的物质武器，同样，无产阶级也把哲学当做自己的精神武器。”[9](P17)但是，要把马克思主义作为武装广大人民群众思想的“精神武器”，却并非易事。其一，马克思主义是几千年来人类认识世界的智慧结晶，既是对现实生活的反映，又是高于现实生活的抽象理论。如何使抽象的理论大众化，具有一定难度；其二，马克思主义起源于19世纪的德国，并在19世纪末20世纪初的俄国得到进一步发展，这些欧洲国家的社会背景和文化环境与中国存在较大差别，把国外的原著翻译介绍到中国，使其变成中国的东西，这中间必然会有距离；其三，马克思主义在中国适用的群体，主要是工人和农民，一般说来文化素质不高，要完全理解和熟练掌握马克思主义存在一些困难。要跨越这些鸿沟和缩短这些距离，消除马克思主义与普通民众之间的距离感，需要铺设一条桥梁，这条桥梁就是马克思主义的大众化。因此，学习和研究马克思主义，不能不加阐释、照搬照抄书本中的理论，而要用大众化的语言在人民群众中传播和推广，正如《大众哲学》第4版序言中所指出的，希望马克思主义是“一块干烧的大饼”，而不是“美丽的西点”，这样就可以出现在闹市的街头，巷旁的小铺，给那些最需要的人解馋解饿，而不只是华丽的摆设，更不只是针对特定人群的奢侈品。[7](P593)只有人民群众真正理解并掌握马克思主义，“精神武器”才能转化为“物质武器”，在实践中发挥应有的作用。

二、《大众哲学》推进马克思主义大众化的历史经验

在推进马克思主义大众化的历史进程中，《大众哲学》堪称经典，为马克思主义大众化做出了突出贡献，积累了宝贵经验。

1．在语言表达上通俗易懂、简单明了。

《大众哲学》惯用人民群众现实生活中的实例，通过简明流畅的行文，借助比喻性的语言以及富含寓意的成语故事来阐释哲学理论。其著作从题目的制订、框架的设计到内容的系统阐述，都带有浓厚的文学色彩，语言朴素，生动形象，很容易引起读者的共鸣和反思，从而对马克思主义哲学产生兴趣。艾思奇在写作过程中，力图缩短哲学和老百姓之间的距离，使普通大众感觉哲学就在琐碎的日常生活中，处处皆哲学，哲学无时无刻不与我们保持密切的联系。而且，《大众哲学》通过群众喜闻乐见的表达形式和通俗易懂的大众化语言，消除了传统哲学带给人们的神秘感，让普通大众逐渐开始理解哲学、关注哲学，最后喜欢哲学并运用哲学为现实生活服务。艾思奇在著述《大众哲学》的过程中，“把专门研究者的心情放弃了，回复到初学时候的见地来写作。说话不怕幼稚，只求明白具体。”[7](P603-604)用简单朴素的语言揭示深刻的道理，举例来说，《大众哲学》曾以“一块招牌上的种种花样”为线索，先讲一个生动形象的小故事，再由这个小故事引申出主题，展开系统的论述，在这个过程中潜移默化地给读者介绍各种不同的世界观和方法论，并对每种世界观和方法论做了简要的介绍，通过对比，最后得出世界上只有马克思主义的唯物论和辩证法才是最科学的结论。《大众哲学》还举出“卓别林和希特勒的分别”、“笑里藏刀”、“牛角尖旅行记”、“七十二变”、“在劫者难逃”等兼具趣味性和知识性的例子，整篇虽然字数不多，但简明易懂，可读性强，区别于其他的哲学读物，独树一帜。

2．在叙述方式上深入浅出、注重创新。

通俗化是大众化的核心内容，但通俗化并不是庸俗化。要做到通俗而不庸俗，简明而不简单，除了注重运用贴近生活的语言，喜闻乐见的形式，深入浅出的阐述，还要细致耐心地对问题进行详细充分的论述。《大众哲学》风靡一时的关键之点在于它适应了时代需要的创新，突出体现在艾思奇充分考虑到读者本身存在的知识性缺陷，对于专业性的著述接受起来存在困难，在论述的过程中有意识进行了必要的重复，以使《大众哲学》更加便于理解，形成广泛的受众群体。“不加裁剪和反复论述，也是我（指艾思奇）顾虑到读者的接受力，而故意这样做的。虽然现在有许多批评者不赞同，然而这批评不是直接来自广大的读者，我还不相信这种写法一定就是失败。”艾思奇还说：“我以为要使更多的水准较低的读者了解，是应该把每一个问题反复申说才对的；水准较低的读者和修养很高的读者不同，后者认为累赘麻烦的，前者反而觉得是恰到好处。”[7](P596)这成为《大众哲学》区别于其他哲学读物的鲜明特点。《大众哲学》充分考虑到普通大众的知识水平和认知能力，“一个例子在这一节用了以后，在另外一节仍然不怕再拿来应用；一件事情在前一节作了详细的解释以后，在第二节仍不惮烦地再略说一遍。在一册小书里用这样的方法来写，在文字上自然是很不经济的。但我们如果顾虑到初学者的兴趣和理解力，就觉得这样写也是很必要的，因为专门学者或者有较高修养的人，有些事是可以不必多讲就明白的，而对于初学者，你却最好给他多解释。”[7](P604)因此，《大众哲学》在叙述方式上深入浅出、注重创新，使马克思主义在人民群众中的传播获得良好效果，从底层的劳苦大众，到忧国忧民的进步青年，再到各类社会精英甚至是党的主要领导干部，都从中获益，学到了很多东西，进一步扩大了马克思主义的影响力。

3．在写作内容上面向群众、关注现实。

艾思奇在著述《大众哲学》的过程中逐渐意识到，马克思主义要实现大众化，不仅在于写作技巧和表达形式，更重要体现在其蕴含的内容是否反映中国当下的具体国情，即是否把马克思主义基本原理与中国革命实际相结合。只有依据中国的具体实际阐释理论，才能使马克思主义真正成为武装人民群众的思想武器。艾思奇在《哲学的现状和任务》中指出，过去的哲学只做了一个通俗化的运动，把高深的哲学用通俗的词句加以解释，这在打破哲学的神秘观点上，在使哲学和人们的日常生活接近上，是有极大意义的，但这只是中国化现实化的初步。通俗化并不等于中国化现实化，因为它没有适应激变的抗战形势的力量，而另一方面，因为整个并没有做到中国化现实化，所以也不够充分的通俗化。[10](P491)只有坚持理论联系实际，与人民群众的思想保持一致，人民群众才可能接受并主动学习马克思主义相关理论。另外，在理论推广的过程中，禁用泛泛而论的大话、空话，用贴近生活、简明扼要的语言阐释哲学原理，使人民群众更易于理解并熟练运用马克思主义相关理论解决现实中存在的实际问题，真正发挥理论指导实践的作用，正如《大众哲学》绪论中所强调的：“尽可能用大家日常都知道的事例来说明这些问题，以便较系统、明确地掌握符合人民的大众利益的哲学思想，使我们有可能较正确地认识周围事变的发展情况，更有勇气和信心为广大人民的斗争贡献自己的力量。”[11](P10)

4．在写作风格上贴近时代、与时俱进。

理论必须能经受时代检验，并能随着时代的发展而发展。《大众哲学》对马克思主义的阐释，并没有拘泥于马克思、恩格斯、列宁的文本式阐释方式，而是结合当时中国现实存在的问题，用反映时代特色的鲜活例子分析问题和解决问题。《大众哲学》成书于20世纪30年代，紧紧围绕实现国家独立和民族解放这个当时最为紧迫的问题，带有深深的时代烙印。举例来说，《大众哲学》谈到“何为生活和思想”这个话题时，综合运用马克思主义相关理论，对普通老百姓受到帝国主义、封建主义和官僚资本主义的压迫，以致生活艰难困苦的现状进行分析，把现实生活作为分析问题和解决问题的出发点和落脚点。正是由于艾思奇对马克思主义相关问题进行阐释时，通常以中国的时代环境为背景，以中国社会面临的现实问题为切入点，才进一步增强了《大众哲学》的可读性和亲和力，更易于被人们接受，并激发人们主动学习的兴趣。《大众哲学》鲜明的时代特色还体现在从19世纪30年代成书以来，历经多次修订，每次修订都结合了时代的变化，增添了新颖的内容，删减了陈旧的内容。1938年，《大众哲学》第10版序言写道，才不过2年，我们国家以及个人的生活起了很大的变化，而现在《大众哲学》又亟待重版，无论如何不能把它再照原样送在读者的手里了，只能尽力把它修改一下，这算是在目前可能的情形之下尽了一点责任。[7](P608)1947年，《大众哲学》重改本例言也指出：“本书是根据作者近年的学习所得，尤其是整风以来的学习所得，努力想把这些发展的成果加以吸收。”[7](P610)2006年出版的《艾思奇全书》，收录了《大众哲学》的最新版本，在原有内容的基础上，增加了国内革命战争和新民主主义革命的相关内容。

三、《大众哲学》推进马克思主义大众化的现实意义

学界对马克思主义大众化的研究并不是短时间内兴起的，而是长期的、贯穿全局并随着实践的发展而不断发展的重大研究课题。《大众哲学》推进马克思主义大众化无疑是成功的，并且是独特的和富有个性特征的，其历史经验对我们当代马克思主义的宣传普及和贯彻落实具有重要的现实意义。

1．坚持贴近实际、贴近生活、贴近群众。

我国各地区发展差异较大，人民群众文化程度参差不齐，如果在推广马克思主义的过程中运用专业的哲学术语和复杂的逻辑关系，会适得其反，不利于在普通百姓中进行传播。马克思指出：“我们力求说得尽量简单和通俗，就当读者连最起码的政治经济学概念也没有，我们希望工人能明白我们的解说。”[9](P712)对此，列宁也有论述：“最高限度的马克思主义等于最高限度的通俗和简单明了”。[12](P467-468)同样指出：“应当大大提倡学习马克思主义的认识论，使之群众化，为广大干部和人民群众所掌握，让哲学从哲学家的课堂上和书本里解放出来，变成群众手里的尖锐武器。”[13](P323)马克思主义大众化架起了马克思主义与人民群众之间的桥梁，只有在人民性、普及性和科学性三者相统一中推进马克思主义大众化，才能充分发挥马克思主义指导实践的作用。“党在自己的工作中实行群众路线，一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去，把党的正确主张变为群众的自觉行动。”[4](P71-72)正如指出，深入群众，就来到了智慧的大课堂、语言的大课堂，讲话、文章就可以有的放矢，体现群众意愿，让群众愿意看、看得懂，愿意听、听得进。[3](P676)《大众哲学》为我们提供了一个很好的思路，即在马克思主义的研究和宣传过程中坚持马克思主义的立场、观点和方法，运用鲜活生动的实例，把理论从书本中解放出来，通过简明易懂的语言，融入社会基层的广大人民群众，使其回归人民群众的日常生活。李公朴在1935年12月为《大众哲学》所写的序言中指出：“这本书是用最通俗的笔法，日常谈话的体裁，融化专门的理论，使大众的读者不必费很大的气力就能够接受。这种写法，在目前出版界中还是仅有的贡献。”[7](P589)群众的思想最鲜活，群众的语言最生动，坚持马克思主义大众化“三贴近”原则，贴近实际、贴近生活、贴近群众，用人民群众的语言，讲好改革开放和社会主义现代化建设的故事，这样的理论才具有鲜活的生命力，在宣传和推广过程中也往往会起到事半功倍的效果。

2．倡导理论联系实际的优良学风。

列宁曾指出：“实践高于（理论的）认识，因为它不仅具有普遍性的品格，而且还具有直接现实性的品格。”[14](P183)理论联系实际的优良学风，既能够帮助我们加深对书本知识的理解，也可以帮助我们正确认识和解决现实问题。1938年，在六届六中全会上指出：“洋八股必须废止，空洞抽象的调头必须少唱，教条主义必须休息，而代之以新鲜活泼的、为中国老百姓所喜闻乐见的中国作风和中国气派。”[15](P844)1942年运动，再次强调：“学风问题是领导机关、全体干部、全体党员的思想方法问题，是我们对待马克思列宁主义的态度问题，是全党同志的工作态度问题。”[15](P813)在看来，马克思主义必须联系中国实际，才“能够依据马克思列宁主义的立场、观点和方法，正确地解释历史中和革命中所发生的实际问题，能够在中国的经济、政治、军事、文化等种种问题上给予科学的解释，给予理论的说明。”[15](P814)在学风问题上，邓小平也提出，要反对“前边摘语录，后面写口号，中间说点事”的新八股。[16](P499)《大众哲学》体现出来的学风，既反教条主义，也反经验主义，既避免了高高在上，也避免了流于庸俗，在阐述原理的过程凸显了鲜明的求实精神。马克思主义源于实践，为实践服务，并在实践中不断完善自己，其突出的优点在于它的实践性。“如果把学习与现实生活、与自己熟悉的实际工作结合起来，从中理解理论就比较容易弄懂。同时把哲学基本观点与自己熟悉的形象的东西相联系，印象就会深刻，也容易记住。”[17](P97-98)我们新时期推进马克思主义大众化，也应做到理论宣传与人民群众的实际相结合，力争实现主观和客观、理论和实践、知和行的高度统一。中共中央政治局2012年12月审议通过改进工作作风、密切联系群众的八项规定，指出：“要精简文件简报，切实改进文风，没有实质内容、可发可不发的文件、简报一律不发。”[18]

3．坚持与时俱进，体现时代特色。

简述人体工程学的意义范文篇2

[论文摘要]本文根据词汇语用学的语用充实理论，以“专有名词”和“确定性描述语的指称用法”为例阐释了句子的语义内容和命题陈述之间的关系。根据语用充实理论，说话人把句子的语义内容和语用因素相互结合陈述的是句子的语用充实命题，至于其他的命题，只有当它们和语用充实命题相关并且是语用充实命题的必然结果时，说话人才对它们进行了陈述。

根据传统的语义学和语用学分工，语义学研究句子所陈述的命题通常具有真值并且表达的是句子的语义内容，因此，当说话人说出句子S时，他通常陈述的只是该句子的语义内容命题。在说话人所陈述的句子S的语义内容命题被确定之后，听话人再根据会话准则和其它语用原则获得该句子的会话含义和前提，从而获得该句子的意义。显然，这种分工过于强调了句子的语义内容和命题称述之间的紧密联系。词汇语用学(Lexicalpragmatics)提出的语用充实理论(pragmaticenrichment)(Bluntner；1998)为研究这一传统的语义学和语用学分工提供了全新的视角。为此，本文将根据这一理论来重新审视句子的语义内容和命题陈述之间的关系。

一、意义和陈述关系的两原则

1．意义和陈述关系的传统原则

语义学研究的是句子所要表达的语义内容，但是句子的语义内容常常出现在不同的话语语境中，因此，句子的意义可以看作是由话语语境和句子在该语境中所表达的语义内容所构成的函数。根据上述看法，在句子的语义内容和句子的说话人之间就必然存在着紧密的联系，这种联系体现在如下原则中（ScottSoames；2005：2）：“一位坦诚的、具有完全表达能力的说话人以肯定自信的语气在语境C中说出句子S时（该句子不是反话或隐喻，也不具有取消句子正常会话之力的会话含义），他只陈述了该句子在语境C中的语义内容命题。”

2．意义和陈述关系的新原则

根据词汇语用学的语用充实理论，话语理解等信息处理既不是一个简单的信息编码或解码过程，也不是一个寻找原型意义或原型特征的过程。作为交际主体的听话人需要根据具体语境对目标话语进行不同程度的语用加工。因此，上文提出的原则过于强调了句子的语义内容和命题称述之间的紧密联系，实际上句子的语义内容和命题陈述之间的关系应该松散和间接得多。

为了便于讨论，本文把句子的语义内容看作为数学领域的“最小公分母”(leastcommondenominator)，把讨论范围局限于那些语义内容不随语境变化的“不受指示影响句”(indexical-freesentences)。因为“不受指示影响句”的意义是该句子在所有正常语境中做字面理解时的共同语义内容，不受会话含义的影响，而且这类句子的语义内容常常能表达一个完整的命题，因此，能很好地说明意义和陈述的紧密联系。为此，本文提出了意义和陈述关系的新原则：“如果M是不受指示影响句”S的语义内容，那么，说话人通过句子S的正常的、字面的用法就能陈述M的恰当语用充实命题。如果M是一个完整的命题，那么，只有当它结合会话的共享前提，并且是句子S所陈述的语用充实命题的明显的、相关的、必然的结果时，说话人才对它进行了陈述。”

二、意义和陈述关系的新原则实例分析

根据意义和陈述关系的新原则，说话人的话语并不常常陈述所说句子的语义内容。即使该句子的语义内容是一个完整的命题并且说话人表达的是句子的字面意思。本文将根据这一原则，以“专有名词”和“确定性描述语的指称用法”为例来阐释句子的语义内容和命题陈述之间的关系。

1．专有名词

先谈不完全描述性专有名词，如“HuangheRiver”（黄河）。要正确地使用这个专有名词，说话人不但必须知道它的所指对象(referent)是一条河流，而且也必须知道当他说出句子“HuangheRiverisF”时，他描述的所指对象是一条具有F特征的河流。根据语义内容的“最小公分母”构想，我们可以把专有名词“HuangheRiver”的语义内容描述成表达式“thex:xisariver&x=y”，变量y代表的是专有名词“HuangheRiver”的概念意义，它不具有任何语境意义。然而，人们在使用这个专有名词的时候常常会根据具体语境对它进行语用信息加工，从而获得不同的语境意义。转贴于

再看看结构简单的专有名词“曹操”，大家都知道它是三国时期一个著名的政治家、军事家。人们在使用这个专有名词时，它的语义内容通常会得到语用充实。我们来看看下面这个对话：

（1）A：你们刘经理这个人怎么样？B：他呀，是我们公司的曹操。

在上述对话中，A对B的话语中“曹操”这一专有名词不能做原型意义的解读，需要对它进行类别延伸，根据具体语境条件进行语用充实。听话人A可以从一系列语用充实项目中进行关联语用选择，确定最佳关联。这些语用充实项目包括“善于纳贤、胸怀大志的曹操”、“善于玩弄权术的曹操”、“欺上瞒下、挟天子以令诸侯的曹操”、“善于纳贤、胸怀大志且具有文学才华的曹操”等。如果听话人A根据具体语境确定B的话语陈述的是语用充实命题“刘经理是善于纳贤、胸怀大志且具有文学才华的曹操”，那么，根据意义和陈述关系的新原则，B在陈述这一语用充实命题时并没有陈述他所说话语的语义内容命题“刘经理是我们公司的曹操”。

2．确定性描述语的指称用法

我们现在用意义和陈述关系的新原则来分析确定性描述语的指称用法(referentialuse)。我们来看看Donnellan（1966）的那个著名例子。在该例中，句子（2）所表达的语义内容可以描写成命题（S2）。

（2）Themaninthecornerdrinkingchampagneisafamousphilosopher.S2.[Thex:xisaman&xisinthecorner&isdrinkingchampagne]xisafamousphilosopher

当句子（2）中的确定性描述语“Themaninthecornerdrinkingchampagne”用于指称时，说话人的注意力就集中在某个特定的人m身上，他意欲表明的是m是一位著名哲学家，因此，我们根据语境因素对话语（2）进行语用充实就可以获得说话人所陈述的主要语用充实命题（PE2）。

PE2.[Thex:xisaman&xisinthecorner&xisdrinkingchampagne&x=m]xisafamousphilosopher(“m”的内容是m所指明的那个人)

根据意义和陈述关系的新原则，说话人在陈述主要语用充实命题（PE2）时也必然陈述了语用充实命题（PE2a）和(PE2b)。

PE2a.misafamousphilosopher.（“m”同上）

PE2b.misaman&misinthecorner&misdrinkingchampagne（“m”同上）

我们从上述例子可以看到，语用充实理论能成功地解释确定性描述语的指称用法，确定说话人的所说或者所述。

三、结束语

在言语交际过程中，语言的语义规则限制了话语在正常语境中所做的陈述。但是，人们根据语义规则所确定的只是能促进言语交际的话语“最小公分母”（语义内容），因此，会话参与人有必要根据具体的语境特征对话语所表达和陈述的信息进行相应的语用充实，从而确定话语的语境意义。因此，希望本文根据语用充实理论在“专有名词”和“确定性描述语的指称用法”等领域对句子的语义内容和命题陈述之间的关系的阐释能为这些理论的制定提供一定的帮助。

参考文献

[1]Bluntner，R..Lexicalpragmatics[J].JournalofSemantics，1998a.

简述人体工程学的意义范文1篇3

开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要应运而生的。开题报告一般为表格式，它把要报告的每一项内容转换成相应的栏目，这样做，既便于开题报告按目填写，避免遗漏;又便于评审者一目了然，把握要点。

开题报告包括综述、关键技术、可行性分析和时间安排等四个方面。开题报告作为毕业论文答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一。

由于开题报告是用文字体现的论文总构想,因而篇幅不必过大,但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题。

开题报告的总述部分应首先提出选题,并简明扼要地说明该选题的目的、目前相关课题研究情况、理论适用、研究方法。

开题报告是由选题者把自己所选的课题的概况(即开题报告内容)，向有关专家、学者、科技人员进行陈述。然后由他们对科研课题进行评议。亦可采用德尔菲法评分;再由科研管理部门综合评议的意见，确定是否批准这一选题。开题报告的内容大致如下：课题名称、承担单位、课题负责人、起止年限、报名提纲。报名提纲包括：

(1)课题的目的、意义、国内外研究概况和有关文献资料的主要观点与结论;

(2)研究对象、研究内容、各项有关指标、主要研究方法(包括是否已进行试验性研究);(3)大致的进度安排;

(4)准备工作的情况和目前已具备的条件(包括人员、仪器、设备等);(5)尚需增添的主要设备和仪器(用途、名称、规格、型号、数量、价格等);(6)经费概算;(7)预期研究结果;

(8)承担单位和主要协作单位、及人员分工等。

同行评议，着重是从选题的依据、意义和技术可行性上做出判断。即从科学技术本身为决策提供必要的依据。

[2]如何撰写毕业论文开题报告

开题报告的基本内容及其顺序：论文的目的与意义;国内外研究概况;论文拟研究解决的主要问题;论文拟撰写的主要内容(提纲);论文计划进度;其它。

其中的核心内容是论文拟研究解决的主要问题。在撰写时可以先写这一部分，以此为基础撰写其他部分。具体要求如下：

1.论文拟研究解决的问题

明确提出论文所要解决的具体学术问题，也就是论文拟定的创新点。

明确指出国内外文献就这一问题已经提出的观点、结论、解决方法、阶段性成果、。评述上述文献研究成果的不足。

提出你的论文准备论证的观点或解决方法，简述初步理由。

你的观点或方法正是需要通过论文研究撰写所要论证的核心内容，提出和论证它是论文的目的和任务，因而并不是定论，研究中可能，也可能得不出结果。开题报告的目的就是要请专家帮助判断你所提出的问题是否值得研究，你准备论证的观点方法是否能够研究出来。

一般提出3或4个问题，可以是一个大问题下的几个子问题，也可以是几个并行的相关问题。

2.国内外研究现状

只简单评述与论文拟研究解决的问题密切相关的前沿文献，其他相关文献评述则在文献综述中评述。基于论文拟研究解决的问题提出，允许有部分内容重复。

3.论文研究的目的与意义

简介论文所研究问题的基本概念和背景。简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题。简单阐述如果解决上述问题在学术上的推进或作用。基于论文拟研究解决的问题提出，允许有所重复。

4.论文研究主要内容

初步提出整个论文的写作大纲或内容结构。由此更能理解论文拟研究解决的问题不同于论文主要内容，而是论文的目的与核心。

[3]毕业论文开题报告的格式(通用)

由于开题报告是用文字体现的论文总构想，因而篇幅不必过大，但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题说清楚，应包含两个部分：总述、提纲。

1总述

开题报告的总述部分应首先提出选题，并简明扼要地说明该选题的目的、目前相关课题研究情况、理论适用、研究方法、必要的数据等等。

2提纲

开题报告包含的论文提纲可以是粗线条的，是一个研究构想的基本框架。可采用整句式或整段式提纲形式。在开题阶段，提纲的目的是让人清楚论文的基本框架，没有必要像论文目录那样详细。

3参考文献

开题报告中应包括相关参考文献的目录4要求

开题报告应有封面页，总页数应不少于4页。版面格式应符合以下规定。

开题报告学生：

一、选题意义

1、理论意义

2、现实意义

二、论文综述

1、理论的渊源及演进过程

2、国外有关研究的综述

3、国内研究的综述

4、本人对以上综述的评价

三、论文提纲

前言、

结论

四、论文写作进度安排毕业论文开题报告提纲

一、开题报告封面：论文题目、系别、专业、年级、姓名、导师二、目的意义和国内外研究概况

三、论文的理论依据、研究方法、研究内容

四、研究条件和可能存在的问题

五、预期的结果

六、进度安排

简述人体工程学的意义范文篇4

一、同描述，异目标

广告词与说明书具有相同点，那就是都在描述一种商品或服务。然而二者却有不同的目标――广告词侧重吸引力，是为了让人产生购买欲，达到推销目的；而说明书则侧重指导，是为了让人了解产品，懂得如何使用。懂得这其中的内在联系，写起来就会得心应手了。

下面以一款牙膏产品为例，详细对比广告词与说明书。广告词形式多种多样，但最好的效果就是达到言简意赅，让人印象深刻，如果能达到幽默的效果就更好了。有这样一则牙膏的广告：“每天两次，外加约会前一次。”而对于说明书来说，同样也有“一天两次”的内容，却没了后面那句调侃。相同的牙膏产品，说明书就要有“建议每天刷两次，一次5分钟左右”这样温馨的提示字样，语气要有服务的态度，关注顾客的感受。此外，说明书的格式也比较正式，需要有“××产品说明书”这样的标题和“××企业/单位”这样的署名。说明书与广告同样都有宣传的功能，但是要弱化一些，宣传语是作为前言放在开头的，说明书的重点在于主体，要根据产品特性，说清楚性能、规格、使用方法等。

同样的产品介绍，却有不同目标，自然也就有不同的格式与方法。描述产品是相对容易的，掌握这两种文体重点在于从本质上区分二者。广告词求“新”，引人注目；说明书要“全”，表达清楚。

二、同事件，异语气

通知与消息都有描述事件的属性，但是二者的语气，或者说是形式却有区别。消息时效性更强，犹如一把短刃，简短有力，紧张急促；通知官方性更强，犹如一把长枪，奠定大局，稳重正式。

如要说明校园足球赛的情况，消息和通知的语气就有很大区别。消息重点在于迅速传播信息，因此标题简单直接，如“校园足球赛正式开幕”。到了通知的标题语气可就大不相同了，“关于校园足球赛的若干通知”用语比较官方。落实到写作上，消息格式也比较单一，一般以导语开头，分点陈述事实即可。如果消息有明确来源，需要在开头写明“××电”或者“××讯”的字样。通知的格式则需要讲究一些，首先要有称呼，在正文前一行顶格书写。正文需要空两格开始书写，内容要言简意赅，陈述清楚，时间地点事件要备陈清楚。最重要的是有落款，在文档结束后的右下角，一行署名，下一行写日期。

消息和通知有着本质的区别，格式写法上也有非常显著的不同。我们固然可以通过死记硬背掌握格式，但是通过对比能有效地理解之所以不同的原理，即使不能快速提高写作水平，对加深记忆也是有帮助的。

三、同过程，异时态

1.计划前，讲未来

计划有很多种，用途也不尽相同，但是定目标、列步骤是不变的。同样是陈述一项工作，计划独有的特点就是预见性，将未来的事项条分缕析。计划在做事之前，因此写作要以预测的视角。

以学校运动会作为一个事项过程来举例。计划由标题、正文和落款组成，标题涵盖制发单位、时间限断语、事由和文种类别（计划）四部分，这里使用“××年学校运动会计划书”即可。需要注意的是标题要体现出时限来，原因在于事件没有发生，需要一个时间线来控制好时态。正文则需要按条理陈述好整个事件的流程，由于计划的实际目的是给别人看的，所以必须要求有系统性。先亮明总目标，如“在5月12日、13日完成运动会并保证颁奖工作实时完成”。有了总目标就要展开一个个小的目标和措施了，比如两天的比赛项目如何安排，裁判员如何安排，运动会物资如何存放等。在写作当中，要时时领会这种缜密的思维，将计划做得完整细致，考虑全面。

计划需要以一个将来时把整个事件落于纸上。学生在平时生活中也都亲身写过计划，诸如学习计划之类，对于计划这种文体也不陌生。通过对比明确计划的特点，进行写作时就不会很困难。

2.简报中，说情况

简报是各机关单位汇报工作、分享经验的一种内部文件。顾名思义简报就需要简洁地表达出工作概要，有很强的客观性。在时态上，简报偏重于现在时，具有良好的时效性。

至于简报对于运动会的描述，又是另一番光景。简报的题目相对来说比较活，可以简单地陈述客观事实，比如“××学校××年×季运动会简报”或者“恭祝××班级获得第一”，也可以励志，比如“我们是真英雄――××学校运动会简报”。简报时效性比较强，完整性没有计划和总结那样好。一份简报不能把整个运动会都装进去，但是一系列的简报就把运动会完整地呈现出来了。与计划、总结不同的是，简报写作时，可以碎片化的方式，将整个大事件分成几期，例如2016年（1）期、2016年（2）期等，期数放在标题之下。简报的另一特色在于作者前置，报送人要在开头表明“××单位报送”，并写明报、送、发到的单位。

简报其实就类似于消息或者新闻，但是却有自身的独立性和系列性。相比于计划，简报更具有自己的特色，虽然是在说同一件事，但是简报中加入了更多的时间因素和主观态度，是一个动态的过程。

3.总结后，谈经验

总结是对整个项目或工作的归纳性回顾，是在做事之后，因此对事件的整个过程了解最多，内容也就相对更深刻一些。除了描述过程，还要总结经验，提炼技巧，以升华事件的意义。在写作中，运用回顾的视角很重要。

总结是一件事件的结束，同时也是下一次事件的开始，因此与计划是首尾呼应的，二者有许多相同之处。总结和计划的相似之处在于要用总分结构，既要对整个运动会进行总结概括，又要兼顾各个专项的总结。对于整个运动会，可以运动会的结果为切入点进行总的说明。对于计划来说则是从事件的目的进行切入，一个因一个果，恰恰前后呼应。最重要的一点就是总结需要有启发性，也就是根据事件总结经验，从而为以后的计划做参考。经验即实际结果与计划的符合程度如何、资源利用情况怎样，也就是要依据事件过程总结规律，深化意义，而不是简单地呈现事实。总结的写作格式注意项并不多，只需有开头、正文、结尾、署名日期即可；而总结重要的不在格式，在于结构。合格的总结能介绍出事件即可，好的总结则需要一定的水平和深度的思想了。

总结的时间线在最后，得到的信息也就比计划和简报更多。量变产生质变，总结就是由大量信息而升华内涵的过程。总结的时态带有明显的回顾性，说起问题来就更加有说服力，语言也更加有经验性和说理性。

简述人体工程学的意义范文篇5

第1章绪论

小综述（本章目的）

1.1项目背景（提出问题）、项目意义（3~4行话）

1.2开题报告国内外现状对比分析

1.3研究内容（对几个关键点的研究）

1.4论文结构

小结

第2章需求分析

小综述

2.1需求概述

2.2业务流程（业务流程画出流程图并加以解释）

2.3功能需求

2.4非功能需求、性能、系统的稳定性、扩展性等。

小结

第3章关键技术分析（不要在答辩时出现，走页数用）

小综述

此章不超过15页

整个论文约75页

第4章总体设计

小综述

1)设计目标、组织架构图

2)系统架构图（拓扑图、物理架构图、逻辑架构图、功能架构图）

小结

第5章详细设计

小综述

1)重点介绍2~3个模块的详细设计，介绍模块的具体的功能，模块流程、数据库的设计（er图），展现几张表。

小结

第6章系统测试

小综述

介绍测试流程、举出1~2个测试用例（表格形式），性能测试及测试用例。

小结

第7章系统的验收及应用情况。

小综述

有3~4章系统主要界面运用图。

小结

第8章结论与展望（不足与改进）

小综述

小结

参考文献：

20篇（格式如下）

【1】徐金梧等，turboc实用大全，北京，机械工业出版社【m】，1996(5)

开题报告目录模版

1．选题背景及意义7

2．国内外研究现状及分析7

3．研究目标及内容8

3.1研究目标9

3.2研究内容9

3.3研究方法与技术线路9

4．系统解决方案及关键技术难点10

5．预期成果及可能的创新点10

6．论文工作计划11

6．1论文工作计划11

6．2本人工作内容11

参考文献11

撰写开题报告的注意事项error!bookmarknotdefined.

简述人体工程学的意义范文

（一）选择简易性词语

词汇是一个语言体系中的三要素之一，是非常有用的造句单位。要使用一种语言说话办事，离不开词汇的使用。在对外教育培训中，教师的课堂教学就是一个选择简易性词汇遣词造句，表情达意的过程。对于东盟学生来说其已经掌握的汉语词汇大多是基本词汇，这类词汇代表日常生活中最常见的事物现象，使用频率高，并具有很强的构词能力。所以，在教学中要尽量选用基本词汇。同时也应该注意到，随着技术或语言的日新月异，不可避免地会涉及新词汇。这些新词汇出现时间短、使用频率没有基本词汇那么高，但是与新技术、新知识和日常生活却有着密切的关系，所以选择新词进入教学是不可避免的，但为了方便外国学习者听懂和使用，要注意所选新词的规范性、稳定性、实用性、普遍性、品位性；选词通常以语文词为主，尽量选用那些语言生成能力高的积极词汇，即流通度大的高频新词，尤其是21世纪以来，在相关职业技术报刊或国家汉语国际教材中的高频新词，突出课堂教学语言的实用性和规范性，最大限度地降低外国学生接受门槛，确保选用的词语（新词），学生可以根据已经掌握的汉语词汇推测其意义，满足外国学习者报刊阅读、日常交际和自学能力培养的要求。

（二）释义的简易性

为了从中国学习知识文化，外国学员在中国学习的时候会主动阅读中文学术报刊，并期望获得相关中文词汇，但由于中文水平不完善，对词语具体意义的理解与自身经验之间的衔接会产生一定的误差，甚至一个在自己母语里非常熟悉的词汇，却不能正确理解其中文意义，这就需要教师在课堂教学上对涉及的词汇进行释义，同时对释义的词汇与句法进行严格控制，将释义难度降到最低，打消与学员现有汉语基础对接的障碍。因此，释义要避免生僻、难懂词汇，尽量使用基本词汇、高频词汇，即使使用专业术语，也要根据学员的总体水平选择运用较广、稳定性较强的专业术语进行释义。句式要避免使用长难句，转而使用短句，可使用多个短句进行释义，不用花过多的时间在句式的语法分析上。那么，在具体操作中，如何进行简易的释义表述呢？笔者试用词义归纳、转换法，断句法、同意替换法来实现。1归纳法在释义中，意义的简易性与完备性通常是矛盾的重点，如果追求词意的完备，就需要动用大量的语义来对其进行解释，但语义量过大肯定会影响到学员的接受度，这就需要教师对所解释的词语意义有深入全面的了解，并具有归纳其核心或重点意义的能力。如：“瘦脸”［2］一词，对中国学员讲可以这么说：瘦脸手术是通过重建颅面骨和眼眶、颧骨和颌骨、颏骨和唇颊骨之间关系，使头部轮廓、面部轮廓符合或接近黄金分割律（宽长比为1∶1618），从而获得较理想的美貌面型。但对外国学员来说，这种解释明显很难理解，加之为了对其职业有帮助又不能简单地解释为：通过手术使脸变小，而要解释为：通过改变脸部各部位之间的距离，使脸变小，达到宽长比为1∶1618的手术。再如“贷款”［2］一词，对中国学员可以这样说：贷款是银行或其他金融机构按一定利率和必须归还等条件出借货币资金的一种信用活动形式。但对外国学员应该这样解释：贷款是当你需要钱，而自己又没有时，可以向银行借钱，同时支付一定比例的借款金，并按时还钱的方式。2断句法释义中除了词汇的选择外，使用的句式也是非常关键的。可以把长难句，在保证意思完备的前提下，断成简单短句，不让接受者花费太多时间去分析语法和语言意义。如“安居工程”［2］，对中国学生可以这样解释：指由政府负责组织建设，以实际成本向城市的中低收入住房困难户提供的，具有社会保障性质的住宅建设示范工程。这个解释是由一个长句来完成的，其中定语部分非常多，句式复杂（整个句子是定中结构，三个定语之间又是并列结构，第二个定语又是状中结构），对中国学生来说不难理解，但对于外国学员来说，因为受到自身语言习惯和中文水平的限制，要花时间对句子结构进行划分才能完成理解，甚至中心语，都要把定语一层层划分后才能找到，所以，我们需要把这个长句切割成几个短句来释义，几个短句即在意思上相互统一，又在结构上独立，且用词均属于基本词汇，不会对外国学员理解造成障碍。按照这个原则，“安居工程”可以解释为：一项让老百姓放心居住的住房建设计划。由政府负责组织建设，以建设价格出售。用于提供给住房困难的家庭，具有社会保障性质。把中心意思直接归纳提前，而定语部分由几个短句来完成，意思简洁、突出，外国学习者理解起来会更容易。3同意替换法由于中文有很多多义词，为了确保选用词汇的规范性、实用性和简易性，可以用意思相同或相近（只要不会对意思产生误解就可）的基本词汇或大纲中的甲、乙级词语替换丙、丁级词汇。比如“婚前财产公证”，如解释为“指将要结婚的男女双方请有关部门证明各自婚前的财产，明确财产归属问题”，这个释义中，“归属”一词属于超纲词汇，外国学习者不一定能懂，所以需要更改为“指将要结婚的男女双方请有关部门证明各自婚前的财产，明确财产是谁的”，其中，用于替换“归属”的“是”和“谁”都属于甲级词汇，语法也比较简单，便于理解。再如“唱衰”，如解释为“不看好，发表言论认为会衰落”，这个释义中，“看好”属于超纲词汇，需要替换为“不认为会发展的好，发言言论认为会衰落”，其中用于替换的“认为”、“会”、“发展”、“得”、“好”都属于甲级词汇，便于理解。

（三）配例的简易性

简述人体工程学的意义范文篇7

关键词：《联共（布）党史简明教程》；苏共党史；斯大林；出版传播

中图分类号：D05文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）13-0238-03

一、斯大林主导下的《教程》在苏联的“孵化”出版过程

《教程》一书是在斯大林直接指导和推动下编写完成的，斯大林亲自撰写了此书第四章第二节“论辩证唯物主义和历史唯物主义”，并对该书的最初样稿做过详细而系统的修改，“在这部著作的编纂中，党底导师斯大林同志，是曾经最积极地参与了的”[1]。《教程》的起点是20世纪20年代末30年代初。这一时期斯大林领导的苏联经济取得了巨大的成绩，但是成绩的取得并没有遮挡住国内外强大的质疑声，批评的焦点在于他们认为斯大林的路线和行动违背了列宁的新经济政策。作为苏联现实的最高领导人，斯大林必须对国内外的指责和质疑的声音做出回应，从历史中寻找合法性来源自然是一个简便易行的捷径，酷爱阅读历史、具有深刻历史领悟能力的斯大林十分明白这一点，而这首先绕不开如何叙述和评价布尔什维克党的历史。

斯大林将关注的目光首先投向了苏联历史学界和历史问题上。苏联《无产阶级革命》杂志1930年第6期发表了著名历史学家斯卢茨基的文章《布尔什维克论战前危机时期的德国社会》。该文认为列宁和布尔什维克对德国社会内和战前一般社会内的中派主义的危险估计不足并且斗争不力。斯大林阅后，1931年10月给该杂志编辑部写了一封《论布尔什维克历史中的几个问题》①的长信，斯大林在信中反对该杂志刊登斯卢茨基的关于列宁和布尔什维克对中派主义估计不足和斗争不力的文章，反对引导人们讨论那些本来是布尔什维克主义公理的问题，认为不能把列宁的布尔什维主义立场等根本问题变成讨论对象[2]。斯大林在对斯文的驳斥中，核心观点是强调列宁和布尔什维克对中派机会主义的斗争是坚定的有力的，与机会主义的“决裂”是不可避免的和必须的，这是贯穿布尔什维克党整个斗争历史的一条主线。斯大林在信中指出，否认“一国建成社会主义”的论点是托洛茨基机会主义提供给“反革命资产阶级一种反对布尔什维主义的精神上和思想上的武器”[2]，是歪曲和伪造布尔什维克党的历史。斯大林在信中说：“据我看来，编辑部的任务就是要把布尔什维主义历史中的问题提到应有的高度，把我们党的历史的研究工作纳入科学的、布尔什维克的轨道，加强注意去反对托洛茨基主义伪造者和其他一切我们党史的伪造者，经常揭穿他们的假面具。”[2]斯大林还在信中批评该编辑部发表这样的文章是犯了“腐朽的自由主义”的严重错误[2]。

早在1932年斯大林就曾决定，“结束对党史叙述的随意性和混乱状态，消除在已出版的许多党史教科书中存在的大量各种不同的观点和对党的理论和党的历史中的一些重要问题的随意解释。”[3]紧接着在斯大林的主导下，联共（布）中央作出关于成立“编写联共（布）党史小组”的决定，授权全体中央书记即斯大林、波斯特舍夫、卡冈诺维奇、莫洛托夫、斯捷茨基、皮亚特尼茨基负责这本著作的审定工作。1935年10月成立了以联共（布）中央书记日丹诺夫为首的筹备编写这部教科书的专门委员会（即联共（布）中央特设委员会）。相应地在该委员会的领导下召集了苏联历史学界的众多权威正式开始了教科书的编写工作，如雅罗斯拉夫斯基、波斯佩洛夫、克诺林等负责教科书编写作者集体的领导。

党史教科书编写集体工作效率很高，但都被联共（布）中央认为不符合要求。斯大林于1937年初给教科书的编者们去了一封《关于联共（布）历史教科书――给联共（布）历史教科书编者们的信》，明确指出了现已编写的教科书之所以不能令人满意的三个主要原因：“或者是因为它们在叙述联共（布）历史时没有同国家的历史联系起来；或者是因为它们仅限于叙述和简单地描写各种派别的斗争的事件和事实，而没有作必要的马克思主义的说明；或者是因为它们在结构方面，在事件分期方面，有不正确的地方。”[4]为了避免这些缺点，斯大林提出了几点具体意见：“应当在教科书的每一章（或篇）之前，对国家的经济和政治状况作一简要的历史的说明。不仅应当叙述那些能表明苏联在资本主义时期在党和工人阶级中曾经存在大量派别的事实，而且应当对这些事实作马克思主义的说明。不仅应当用简单叙述的口吻来说明各种派别激烈斗争的事实，而且应当对这些事实作马克思主义的说明。应当把联共（布）历史中的事件的分期工作做得有条理些。”[4]更重要的是，斯大林在此信中还向教科书编者们提供了自己拟定的联共（布）历史教科书的详细提纲[4]。①如下：（1）为在俄国建立一个马克思主义的社会而斗争。（从1883年普列汉诺夫的“劳动解放社”建立起到1900―1901年最初几号《火星报》的出现止）；（2）俄国社会民主工党的成立和党内布尔什维克和孟什维克两派的出现（1901―1904年）；（3）孟什维克和布尔什维克在日俄战争和俄国第一次革命时期（1904―1907年）；（4）孟什维克和布尔什维克在斯托雷动时期和布尔什维克正式形成为独立的社会民主工党（1908―1912年）；（5）布尔什维克党在第一次帝国主义大战前工人运动高涨年代（1912―1914年）；（6）布尔什维克党在帝国主义大战和俄国第二次革命（二月革命）时期（1914年至1917年3月）；（7）布尔什维克党在准备和进行十月社会主义革命时期（1917年4月至1918年）；（8）布尔什维克党在国内战争时期（1918―1920年）；（9）布尔什维克党在过渡到恢复国民经济的和平工作时期（1921―1925年）；（10）布尔什维克党为实现国家社会主义工业化而斗争（1926―1929年）；（11）布尔什维克党为实现农业集体化而斗争（1930―1934年）；（12）布尔什维克党为完成社会主义社会建设和实施新宪法而斗争（1935―1937年）。

根据斯大林的提纲，1937年4月16日联共（布）中央政治局决定，要求教科书编写集体以“以斯大林同志的方案和他提出的联共（布）党史分期法为基础进行工作”，而且限定“为了在4个月期限内完成这项任务，克诺林、雅罗斯拉夫斯基和波斯佩洛夫同志在这4个月期间摆脱任何其他工作”[3]。决定得到了很好的执行，编写集体很快拿出了联共（布）历史教科书的最后一个样本，并分送中央特设委员会和中央政治局委员审定。事实上，联共（布）中央政治局中唯一真正研究了样本并做出认真的原则性的修改的成员是斯大林。斯大林在教科书正式出版之前对其中的章节标题、内容、概念做了细致的修改，还亲自撰写了第四章第二节的《论辩证唯物主义和历史唯物主义》长文，此文在长时期内成为对马克思主义哲学的权威阐释。斯大林还亲手设计了教科书扉页的样式，并在扉页上写了这样几行字:“联共（布）党史简明教程。联共（布）中央特设委员会编。联共（布）中央审定。1938年。”[3]

二、联共（布）中央、共产国际、斯大林对《教程》的宣传推介及其传播

《教程》最初是在联共（布）中央机关报《真理报》上连载发表的，从1938年9月9日起到1938年9月19日发表完毕。该书的单行本于1938年10月1日正式出版。“在苏联，该书印有三个版本，一是普通版，一是豪华版，再就是礼品书版。”[5]《教程》开始发表的同一天，《真理报》发表社论称：“认真地、仔细地、坚持不懈地研究《联共（布）党史简明教程》是每个布尔什维克、党员和非党人士的职责”，并且强调进行浩大的宣传鼓动工作，“必须使所有的报刊都服从这一超级任务”[6]。1938年9月15日，联共（布）中央机关刊物《布尔什维克》杂志专门刊发评论，称《教程》是“布尔塞维主义底一个强有力的思想上的武器”，《教程》之出现“在党底思想生活上是一件大事”，“布尔塞维克党、苏联人民以及全世界的无产阶级，获得了一个具有巨大理论力量的思想上的武器，这个武器将使世界加以革命改造的事业向前推进。”[3]从一开始，联共（布）中央就把这本书宣布为“掌握布尔什维主义的不可取代的指南”，并把它作为“具有世界意义的伟大历史文献”加以推荐[1]。对《教程》的宣传普及推动作用最大的是联共（布）中央1938年11月14日做出的《关于〈联共（布）党史简明教程〉出版后怎样进行党的宣传》的决议。《决议》指出，“必须给党以关于党史的统一指南，这个指南是正式的、由联共（布）中央审查过的、对联共（布）历史和马克思列宁主义基本问题的解释，而不容许有任何随意的解释。由于联共（布）中央所审定的《联共（布）党史简明教程》之出版，于是就使在从前出版的许多党史教科书中所含有的、在党史叙述方面的随意态度和紊乱现象，使对于党理论和党史最重要问题的庞杂的歧义观点和随意解释，从此终止。”[7]1939年10月1日，时值《教程》出版一周年，《真理报》发表了《为创造性地研究马克思列宁主义而斗争》的社论，一连串的无以复加的溢美之词献给了《教程》，把它称为“是斯大林本人对我们干部的关怀和最大的关注”，“是中国劳动人民获取马克思列宁主义领域中基本知识的百科全书”，“是对马克思列宁主义宝库的最有价值的新贡献并且是其辉煌的发展”，“是最先进的科学”[5]。

1939年8月在共产国际号召各共产党支部学习《教程》的决议中是这样评价和要求的：《教程》的出版是世界共产主义运动、世界工人运动及资本主义国家劳动者解放斗争中最伟大的事件之一。它在马克思列宁主义底古典文献中占着非常重要的位置。它的使命就是要在使资本主义国家共产党员胜利地掌握布尔什维主义方面，在巩固共产国际各支部及提高他们思想上、政治上的水平方面，起它伟大的作用――而它也将无疑地起这一伟大的作用[8]。为此，要达到每一个党员有一本《教程》，并研究它，使它成为每个党员的指南[8]。决议最后提出，用来判断各国共产党及其中央委员会布尔什维克化的成熟程度之最重要的标准，应当从下面几件事实来看，就是要看它们对于大量传布《教程》和组织《教程》的研究的任务怎样解决，对于正确地建立马克思列宁主义的宣传的任务怎样解决，对于掌握工人运动的最进步理论的任务，怎样解决。鉴于共产国际在当时国际共产主义运动中的领导地位，它所作出的宣传推介《教程》的决议自然会受到各支部共产党的高度重视和认真贯彻，这样《教程》就在各国共产党中广泛传播开来[8]。

关于出版该书的目的，斯大林回答坦率，“要给党的积极分子对联共（布）党史有一个统一的指导，使党员和积极分子对这种指导不产生怀疑――这是中央委员会所正式建议的：应该怎样表达思想、说明观点、阐述党的方针，这是首要的任务”[9]。他还说过，《教程》的一项任务，就“是要清洗脑筋，以免将马克思列宁主义的一些众所周知的概念和术语低级趣味化，完全恢复作为布尔什维克主义财富的那些观点，使其不受灰渣的侵袭，使其不被低级趣味化”[9]。在《教程》出版后，苏联国内业已存在的党史教科书一概禁止出版，《教程》成为人们学习联共（布）党史的唯一教科书。“在长达十五年①的时间里，它是苏联和国外学习我们党的历史的唯一参考书。”[3]至1956年《教程》在苏联国内印刷了301次，印量多达两三千万册之多。

《教程》的出版不仅是苏共党内生活的一件大事，而且是国际共产主义运动中的一件大事。1938年11月，共产国际负责编辑出版事务的领导人曼努意斯基要求苏联外国文书籍出版局在年底之前用各大语种出齐《教程》的外文译本。1939年初《教程》中文版即传入中国，并被中国共产党所重视，在中国得到大规模长时期的广泛传播。从1939年至20世纪80年代末，估计《教程》在中国出版发行了近1000万册（含苏联国内出版的《教程》中文版），这即使是在马列主义经典著作在中国的传播史上也是不多见的。中共中央在抗日战争时期、解放战争时期、建国后的社会主义革命与建设时期曾组织广大党员干部对《教程》开展了多次大规模集中学习，《教程》成为广大党员干部学习马列主义的经典教科书，成为中共学习苏联经验的活教材。《教程》对中国革命、建设、改革和中共自身产生了难以磨灭的重大影响。

后来由于苏共二十大批判斯大林，1956年后《教程》在苏联国内不再重印，《教程》在国际共运中的传播也逐渐归于停止。但随着时代的变迁和形势的发展，2004年7月俄罗斯教育部再版发行《教程》，于俄新学年9月开学之前印刷装订完毕，并将其作为俄罗斯高校师生历史教学参考书发到了各学校图书馆。此次印刷完全采用1945年的版本和装帧，新书的封面上特别注明“这是《简明教程》的第302次印刷”。出版者在扉页上大字写道：“你读过《简明教程》吗？她被誉为马克思列宁主义的百科浓缩，曾在世界上以126种文字出版，发行4280万部。”[10]由此可见《教程》在世界上印量之大、传播之广、影响之巨。

参考文献：

[1]联共(布)中央机关刊物:布尔什维克,1938，(9-18).

[2]斯大林全集:第13卷[M].北京:人民出版社，1956:77-91.

[3][苏]马斯洛夫.联共(布)党史简明教程――斯大林个人崇拜的百科全书[J].马贵凡，译.中共党史研究，1989，(2).

[4]斯大林文集(1934―1952)[M].北京:人民出版社，1985:176-178.

[5]闻一.为什么《联共(布)党史简明教程》会成为“唯一的党史教科书”?(下)[N].学习时报，2006-12-18.

[6]闻一.为什么《联共(布)党史简明教程》会成为“唯一的党史教科书”?[N].学习时报，2006-12-14.

[7]联共(布)中央直属高级党校.联共(布)关于宣传鼓动的决议和文件(中文版)[M].北京:人民出版社，1953:418-419.

[8]论共产国际各支部内《联共(布)党史简明教程》底传布与研究以及马克思列宁主义底宣传[J].景林，译.解放，1940，(105):5-12.

[9]斯大林在宣传员会议上关于《联共(布)党史简明教程》的发言(1938年10月1日)[G]//沈志华.苏联历史档案选编:第11卷.北京:

简述人体工程学的意义范文篇8

卡尔•波普尔(1902~1994)，是二十世纪一位在科学哲学和社会哲学领域都有着重要影响的哲学家。身处英美哲学圈中的他似乎是一个异类，这不仅表现为他与诸多主流英美哲学家有着直接的思想论争，更在于他对语言分析方法的自觉抵制。不过，这并不意味着波普尔忽略了语言的重要性。通过细致的阅读，我们会发现，语言其实是波普尔哲学的一个重要论题，其文本中对语言的论述随处可见。然而直到目前，其语言观尚未受到国内学术界的足够重视。波普尔的语言观内容丰富却从未得到过系统研究，论者往往是在研究波普尔的某一哲学见解时，捎带指出他关于语言某一方面的主张，而这无疑是远远不够的。笔者认为，对波普尔的语言观应给予足够重视，而它将成我们理解波普尔哲学的一个新视角。本文拟就波普尔的语言哲学思想做一些初步的探讨，以期引起国内学术界的重视。就内容来看，波普尔的语言哲学思想主要包括三个方面的内容：日常语言论、语言存在论、语言功能论。

一、捍卫日常语言

波普尔对语言的论述给人的第一印象是：他的语言观是一种基于日常语言的语言观（如波普尔自己所说：我始终是一个常识哲学家。”[1](360)）。对日常语言的不同态度，最能反映出波普尔和他常与之论辩的分析哲学家在语言观上的不同旨趣。分析哲学家，尤其是早期维特根斯坦及与维氏有密切思想关系的逻辑实证主义者们，对日常语言是极度不信任的。在他们看来，日常语言中的词语，其意义缺乏精确性，极度混乱，而这恰恰是由它所负载的哲学常常陷入两难悖谬的根源。在《逻辑哲学论》中，维特根斯坦视词语缺乏精确意义为哲学的语言病”，认为哲学的功用就在于治愈这种语言病。逻辑实证主义者也认定，日常语言中充斥着许多既不真也不假的无意义陈述，这些陈述表达了许多伪装深邃而实际上没有任何内容的伪问题。于是，他们设想能撇开混乱不堪的日常语言，建立起一种理想化的人工语言：这种语言准确知道自己所使用的词语的意义，因此能够倚靠它来展开哲学讨论。

为什么日常语言的词语会缺乏意义，而人工语言的词语却能富有意义？分析哲学家们指出，症结在于：日常语言的词语多数是未经定义的，一个词语只要是未经定义的，就意味着该词语缺乏精确意义，不能被合理使用。于是，分析哲学家们希望能够对人工语言所有词语进行尝试性的界定，以此消除语言中的模糊不清之处。他们相信，语言的精确性是最重要的，语言的精确性又决定于词语意义的精确性，而为了获得词语的精确意义，就需求助于定义方法。定义决定了词语的意义，通过定义的使用，可以使语言变得更加精确。分析哲学家们这种定义决定词语意义”的主张被波普尔称为语言上的本质主义”。基于捍卫日常语言的立场，波普尔对这种本质主义语言观进行了多方面的批判。首先，定义的目标不可取，语言的简洁清晰比精确更重要，简洁才是语言的最高要求。在波普尔看来，哲学的起点只能是日常语言。日常语言的确是感性的而不是理性的，但是，词语的意义用不着定义来决定，它可以在使用过程中将自身理性化，并始终保持清晰标准以达到合理交流的目的，我们无需另行构造一种理想化的语言。波普尔矢志不渝力行简洁清晰的语言风格主张，他的著作给阅读者的观感即是：表达清晰，论证简洁，结论明确（这大概是其被译介到中国后很快就产生广泛影响的原因之一）。波普尔甚至视此标准为学者的一项道义责任：力求简洁清晰是一切理论工作者在道义上的职责，矫揉造作与缺乏明晰性则是一种罪过，把事情说得言简意赅、通俗易懂才算称职。”[1](50)在另一处他也说到：知识分子有责任尽可能简单、清楚、谦虚地描述他的研究成果。”[2](83)波普尔哲学思想的清晰性是一直为人称许的，以至于有人说他的清晰性甚至掩盖了他的深度”。

其次，追求语言的精确性容易导致忽视问题。在波普尔看来，精确性总是相对于问题而言，是由要解决的问题所要求的，不应该试图做到比问题境况所要求的更精确，或者预先使词语或表述更精确，否则，为了精确性而增加精确性，要么会以丧失明晰性为代价，要么将在无用的枝节上浪费时间和精力，从而忽略掉真正的问题。逻辑实证主义者通过将语言的表达划分为真陈述、假陈述和无意义的陈述，取消了大部分的哲学问题。维特根斯坦更极端，认为根本就没有所谓哲学问题。波普尔针锋相对，指责逻辑实证主义最终瓦解的原因即是对重大问题（这些问题被他们认为是伪问题）的兴趣的衰退，埋头于细节，尤其是词的意义。至于维特根斯坦，波普尔则不惜与其当面争执有无哲学问题”（这就是哲学思想界津津乐道、1946年10月26号发生在剑桥道德科学俱乐部的拨火棍事件”）。波普尔认为，的确不存在纯”哲学问题，真正的哲学问题总是根植于哲学之外，例如宇宙论问题、逻辑问题，哲学家应试图去解决问题，而不是借语言消除问题。波普尔不无自负地说：我主张有哲学问题，并且甚至我已解决了一些。”[4](30)总之，波普尔认为，如果离开一个明确的问题，而想通过分析本质意义”来改进词语，获得更丰富的内容，那是根本不可能的。他称这种做法为未达到大桥之前，就试图通过大桥”。[5](91)此外，波普尔进一步从技术层面上论证了定义的不可能——定义的先决条件的不可能，我们可以将其论证概括为定义的无穷后退困境”。波普尔向我们指出，定义项并不能够确认一个被定义词语的意义，而只会将意义的问题向后转移，转回给定义项，而定义项中的词语依然都像是以其作为起点的词语一样含糊和混乱。无论如何，定义者都必须继续循环地定义它们，而这些词语又会引发出新的也必须予以定义的词语，如此反复不已，直至无穷。波普尔向我们表明，追求界定所有词语，是不能实现的。而要摆脱无穷后退困境”，必须承认有所谓原始的词语”，即未界定的词语。定义链都必须是从未定义词语开始，其意义只能够被举例说明，而不能够被定义。因此，使用非定义词语就不可避免：如果我们不能定义一个词语没有什么东西会防碍我们把它们当作非定义词语来使用，……任何定义了的词语最后还是要借助于一些非定义词语来定义。”[6](365)波普尔认为，对于一个词语，妥善的做法是：首先直觉地使用它（而非直觉地定义它，它的意义可由习惯用法确定，或者已经知道其它概念与它的逻辑关系，其意义在使用中足够确切），然后才可尝试对它进行定义。未定义的词语可能被定义的词语取代，之所以要用到定义法，是因为定义过的词语能够更简洁而非更有意义地完成未被定义词语所拥有的意图。#p#分页标题#e#

最后，波普尔还指出了定义语言”的恶果：定义往往不会使境况得到改善、使词语获得精确性，而是常常事与愿违，比定义前变得更糟，以致出现许多冗言赘句、贫乏的烦琐哲学。烦琐哲学之所以出现，在波普尔看来，是因为：其一，每个定义，都意味着用一个长的叙述代替一个短的叙述，而这将导致许多无益而又貌似精妙的分析；其二，对意义的偏执，对定义是否正确、是否真实的争吵，只会导致一种咬文嚼字的空洞争论。分析与争论并不关心理论的真理性问题，只关心词语的意义性问题。波普尔认为，试图通过定义，用词语问题来代替事实问题，所成就的无非是一些蛊惑人心和善于制造混乱的形而上学体系，在他眼中，黑格尔哲学即是此类典型。波普尔拿科学与哲学作对比，来说明定义倾向对哲学的伤害有多大。与本质主义的定义方法不同，科学奉行的是方法论上的语言唯名论，波普尔称之为操作主义”：科学中作出的陈述不依赖于词语的意义，不是为了决定词语的意义而使用定义，也不试图从定义推演出任何信息，词语只是为了方便而引进的简单标签，虽然有点含糊不清，然而研究者已经从操作上懂得其意义，并通过学习使用它们，来调整、简化，直至获得精确性。波普尔认为，科学尤其是物理学，摆脱了词语及其意义的烦恼，避开了定义，只关心事实，已经取得了巨大的精确性。

二、三个世界”中的语言

三个世界理论”是波普尔为解决身心二元论”或者说物质与精神关系问题”所作的哲学努力。在三个世界理论”框架内，世界1是物理客体或物理状态的世界；世界2是意识状态或精神状态的世界，这些都与传统的区分相似。三个世界理论”中最富特色的部分是有关语言的世界3。波普尔的世界3是一个以语言（无疑，此处的语言”也是日常语言）为载体的客观实在的知识世界。对于这样一个世界的存在，波普尔用了两个著名的思想实验加以论证：在实验一中，波普尔设想所有的机器、工具连同使用它们的主观知识都遭到毁坏，然而书本和人类的学习能力仍然存在，在这种情况下，世界会很快再次运转起来；在实验二中，波普尔设想所有的机器、工具连同使用它们的主观知识都遭到毁坏，而且，书本和人类的学习能力也被毁坏，这一次，波普尔悲观预期：人类文明在几千年内都不会重新出现。语言”在波普尔的三个世界理论”里具有非常广泛的内涵和外延。实际上，语言不单单属于世界3，同样也属于世界1和世界2。对此，波普尔有着清楚的表述：就语言由物理作用或物理符号组成这一点来说，它属于世界1；就它表示一种主观的或心理的状态而言，或者就把握或理解语言能在我们主观状态中引起变化这一点而言，它属于世界2；就语言包括信息而言，它又属于世界3，理论或命题或陈述是重要的世界3的语言实体。”[1](180)世界1中的语言是作为书写与声音符号而存在的语言；世界2中的语言是作为表征思想的内在形式而存在的语言；世界3的语言是作为知识与信息载体而存在的语言。大多数情形下，这三种语言是重合的，当然，最值得关注的是世界3的语言或者说语言的世界3。

世界3由语言造成，又大体上是一个语言的世界。波普尔没有对世界3作出一个前后一致的界定（也许这跟他反对定义有关），多少显得有些含混不清，有时他直接说世界3是一个语言的世界，有时又似乎表示世界3包含着几个子世界，语言世界只是其中的一个，并且是最富特色的一个（用语言简洁陈述的人类的知识的世界最具有世界3的特色”[6](103)）。但波普尔明确地告诉我们，作为世界3最重要的客体（无论是就全部还是部分而言）的语言，不是有计划的结果，就像鸟巢一样，其本身是针对其他目的而活动（最初是表达与发送信号）的预料之外的副产品，随着语言功能的渐次进化，在这个副产品上又产生出副产品——世界3。所以，世界3是语言活动无计划的产物，是随着语言的描述功能而出现的，在语言的描述功能阶段，世界3最终得到承认。它在出现后，基本上成为一个自主发展的世界。语言中介作用的无计划结果，使主观性知识变成了客观性知识，也开辟了通往世界3”（语言世界）的道路。在此基础上，波普尔确定了世界3的实在性、语言的实在性。语言的实在性跟语言的描述与论辩功能有关：只有在功能不断丰富的语言内部，客观意义上的论据与知识才有可能，才可能出现由语言系统阐释的客观理论，它们才可能变成人类本身之外的对象，变成向研究与批判开放的对象，而语言的实在性反过来又是语言功能得以发挥的前提：没有一种类似于工具的语言在身体外部的发展，就不可能有批判讨论的对象，不把语言构造物看成世界3的实在客体，就不可能有语言的描述与论辩功能。只有在语言的世界3中，理性批判的问题和标准才能够发展。由此，波普尔又将我们引入到对语言功能的分析当中。

三、语言的功能

有关语言功能的思想是波普尔从他在维也纳教育学院的老师卡尔•比勒那里学来的。比勒从生理机能的观点来认识语言，在比勒看来，语言不仅是狭义上的人的语言，而且包括了生物体同环境、生物体之间的相互联系、相互作用名义之下的各种语言。比勒还第一个提出语言功能的思想，并且最先讨论了语言低级功能和高级功能之间的差别。他将语言的功能分析为三种：表达、发送、描述。这三种功能具有像金字塔那样上下层次的关系，第一、第二种为低级功能，是人类和动物共同具有的功能，第三种功能则是人类所特有的高级功能。对这种语言观做出修正（描述功能）和补充（论辩功能），在波普尔的哲学中起到了非常大的作用。

对语言低级功能的认识，波普尔完全继承了其老师的看法。第一种，表达功能。波普尔认为，语言的表达功能是突出的，且不说动物与人，即使是无生命的植物，甚至一种简单的工具，例如一只温度计或者一盏交通灯，只要能够通过它们的行为来表达它们的内部机体状态，在另一有机体中释放出一种反应，就可以将此种征象称为语言。第二种，发送功能。发送功能以表达功能为前提。温度计借表达向人发送信号：天气非常寒冷；交通灯借表达发送通行与等待信号；植物与动物都能发送信号。在波普尔看来，人类语言的发送信号功能也是明显的，人的自我表达在其他人中导致一种反应时，都可以说它同时发挥了发送功能，发出了一种信号。#p#分页标题#e#

在由语言的低级功能过渡到高级功能时，波普尔提醒我们，当语言的高级功能存在时，总是同时出现上述两种低级功能，总是可以用低级功能的词语，来解释每一种语言现象，因此就容易得出一种物理主义”的错误看法：物理主义”只看到语言的低级功能，把语言解释为说话者状态的表达，或者看作是说话者对另一位说话者的语言行为做出的反应，而忽略人类语言和动物语言截然不同的特征，忽视人类语言制造真实和虚假陈述的能力（就语言的描述功能而言），以及从事有效和无效论辩的能力（就语言的论辩功能而言）。波普尔认为，仅从所有的语言现象都具有这两种低级功能来看，即可以断定，集中在表达和交流上的人类语言的所有理论都是无益的”，[1](138)与高级功能相比，人类语言的低级功能不具有重要性。人类语言的最重要功能，是其他所有语言都不具有的描述和论辩功能。这两种高级功能，是在对语言的低级功能和环境的适应进行更好的控制下发展而来的。语言的描述功能以表达和发送两种低级功能为前提，如上文所述，在波普尔看来，它使得客观实在的世界3成为可能。然而使其特征化的东西，或者说突现了描述功能对人类的重大意义之处，则是伴随着这种功能，人类语言第一次具有了制造真实和虚假陈述的能力，产生了有关真理的调节观念，同时也需要进行真假的判别。陈述也许与事实相符，也许不相符，既可能为真，也可能为假。为判别描述是否合乎事实，逻辑实证主义者提出了实证主义标准：符合要由语言的陈述和事实之间的对应关系来解释，且这种对应关系具有唯一性。逻辑实证主义所说的假陈述和无意义陈述，意指它未能与事实取得一一对应，在事实上得到证实。而波普尔认为，实证主义是不能接受的观点，为此，他反驳道：有许多含糊和模棱两可的陈述可能符合于现实，反之亦然，然而它们与事实并没有一一对应关系。

在否定了逻辑实证主义的实证主义标准后，波普尔借用塔尔斯基的真理符合论，发展出一种语义学元语言的陈述判别标准。波普尔认为，没有一种语言会包含定义自身语义学的方法，所以，要谈论一个陈述对于一个事实的符合，谈论有关陈述所述及的事实和有关陈述本身，必须借助于这种语义学元语言。元语言，简言之，就是用来谈论语言的语言，是用来谈论某一待研究语言的表述句的语言。例如，可以将用英语写的德语文法作为元语言，借以谈论德语。除了一般的逻辑用语（谓词）外，元语言有三种语句可供使用：描述对象语言所讨论的事实的陈述，对象语言的语言学表述句、陈述的名称。元语言断言的一般形式是：（对象语言）陈述S是正确的，当且仅当S与相应的真值条件相符。在此种元语言与对象语言的相对关系上，就可以判定陈述是否有意义，进而谈论可调节性真理观念、真理的内容和逼真性了。语言的论辩功能又以描述功能为前提。语言的论辩功能所要求的是一种理性的批判性论辩，它能给前三个功能增添论据，使它们都拥有有效和无效的涵义。

论辩所用到的论据，基本上是有关描述的论据，论辩的形式通常是从调节性真理观念、真理的内容和逼真性上对描述表示赞成或反对，这是论辩功能一定要在描述功能之后出现的原因所在。描述性语言的出现使进一步的步骤——批判”成为可能。波普尔认为，语言以争论的方式进行的相互间的批判”，是语言描述功能和论辩功能之间的决定性区别。论辩功能所以能够和描述功能清楚地区别开来，是因为可以描述而无须论辩。批判是语言论辩功能的主要工具和最高形式，是科学增长的不可缺少的手段。批判是有意识的挑选，即不再是对理论的自然选择而是对理论的有意识的选择，因而导致了选择一个新阶段，它允许我们有意识地批评地寻求和消除我们的错误，能有意识地判断一种理论不如另一种理论。只有人类采取通过批判性论辩来检验自己的理论。因此，波普尔认为，发挥语言的论辩功能，使我们可以用语言之争来代替武器之争，通过理论间的竞争来淘汰不可用的理论，在采用一种不适合我们生存的理论之前，除去这种适应性很差的理论，通过批判我们的理论可以让我们的理论死亡，而不是我们死亡。

四、简短的评价

简述人体工程学的意义范文1篇9

【1】拟定学位论文题目本研究题目是否属导师课题的一部分？如果是的话，属哪一部分？并注明该课题名称、编号、经费来源。

论文的类型()1基础研究()2应用基础()3应用研究()4其他()

一、选题依据(包括研究目的、意义，国内外研究现状和发展趋势并附参考文献)：研究目的

二、研究内容(说明课题的具体研究内容，重点解决的问题，预期的研究成果)：

三、独创及新颖之处

四、研究方案设计(包括研究方法，技术路线，理论分析、计算、实验方法和步骤及其可行性，可能出现的技术问题及解决办法)：

五、基础及条件(包括已经做过的有关研究工作，本单位或外单位可供使用的仪器设备和实验条件，已经获得或将要获得的经费等)论文工作计划时间研究内容预期效果论文工作起止日期预计论文答辩日期开题报告论文类型

【2】开题报告写作格式

第一步、论文拟研究解决的问题内容要求：明确提出论文所要解决的具体学术问题，也就是论文拟定的创新点。明确指出国内外文献就这一问题已经提出的观点、结论、解决方法、阶段性成果评述上述文献研究成果的不足。提出你的论文准备论证的观点或解决方法，简述初步理由。

撰写方法：你的观点或方法正是需要通过论文研究撰写所要论证的核心内容，提出和论证它是论文的目的和任务，因而并不是定论，研究中可能推翻，也可能得不出结果。开题报告的目的就是要请专家帮助判断你所提出的问题是否值得研究，你准备论证的观点方法是否能够研究出来。一般提出3或4个问题，可以是一个大问题下的几个子问题，也可以是几个并行的相关问题。

第二步、国内外研究现状内容要求：列举与论文拟研究解决的问题密切相关的前沿文献。基于论文拟研究解决的问题提出，允许有部分内容重复。撰写方法：只简单评述与论文拟研究解决的问题密切相关的前沿文献，其他相关文献评述则在文献综述中评述。

第三步、论文研究的目的与意义内容要求：简介论文所研究问题的基本概念和背景。简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题。简单阐述如果解决上述问题在学术上的推进或作用。基于论文拟研究解决的问题提出，允许有所重复。

第四步、论文研究主要内容容要求：初步提出整个论文的写作大纲或内容结构。由此更能理解论文拟研究解决的问题不同于论文主要内容，而是论文的目的与核心。

2考虑要素

①研究的目标。只有目标明确、重点突出，才能保证具体的研究方向，才能排除研究过程中各种因素的干扰。

②研究的内容。要根据研究目标来确定具体的研究内容，要求全面、详实、周密，研究内容笼统、模糊，甚至把研究目的、意义当作内容，往往使研究进程陷于被动。

③研究的方法。选题确立后，最重要的莫过于方法。假如对牛弹琴，不看对象地应用方法，错误便在所难免，相反，即便是已研究过的课题，只要采取一个新的视角，采用一种新的方法，也常能得出创新的结论。

④创新点。要突出重点，突出所选课题与同类其他研究的不同之处。

3开题报告写作要点

第一、要写什么这个重点要进行已有文献综述把有关的题目方面的已经有的国内外研究认真介绍一下先客观介绍情况要如实陈述别人的观点然后进行评述后主观议论加以评估说已有研究有什么不足说有了这些研究但还有很多问题值得研究。其中要包括选题将要探讨的问题。由于研究不足所以你要研究。你的论文要写什么是根据文献综述得出来的，而不是你想写什么就写什么。如果不做综述很可能你的选题早被别人做得很深了。

第二、为什么要写这个这个主要是说明你这个选题的意义。可以说在理论上？你发现别人有什么不足和研究空白？所以你去做？就有理论价值了。那么你要说清楚你从文献综述中选出来的这个题目在整个相关研究领域占什么地位。这就是理论价值。然后你还可以从实际价值去谈。就是这个题目可能对现实有什么意义可能在实际中派什么用场等等。

简述人体工程学的意义范文篇10

一、扞卫日常语言

波普尔对语言的论述给人的第一印象是:他的语言观是一种基于日常语言的语言观(如波普尔自己所说:“我始终是一个常识哲学家。”[1](360))。对日常语言的不同态度,最能反映出波普尔和他常与之论辩的分析哲学家在语言观上的不同旨趣。分析哲学家,尤其是早期维特根斯坦及与维氏有密切思想关系的逻辑实证主义者们,对日常语言是极度不信任的。在他们看来,日常语言中的词语,其意义缺乏精确性,极度混乱,而这恰恰是由它所负载的哲学常常陷入两难悖谬的根源。在《逻辑哲学论》中,维特根斯坦视词语缺乏精确意义为哲学的“语言病”,认为哲学的功用就在于治愈这种语言病。逻辑实证主义者也认定,日常语言中充斥着许多既不真也不假的无意义陈述,这些陈述表达了许多伪装深邃而实际上没有任何内容的伪问题。于是,他们设想能撇开混乱不堪的日常语言,建立起一种理想化的人工语言:这种语言准确知道自己所使用的词语的意义,因此能够倚靠它来展开哲学讨论。

为什么日常语言的词语会缺乏意义,而人工语言的词语却能富有意义?分析哲学家们指出,症结在于:日常语言的词语多数是未经定义的,一个词语只要是未经定义的,就意味着该词语缺乏精确意义,不能被合理使用。于是,分析哲学家们希望能够对人工语言所有词语进行尝试性的界定,以此消除语言中的模糊不清之处。他们相信,语言的精确性是最重要的,语言的精确性又决定于词语意义的精确性,而为了获得词语的精确意义,就需求助于定义方法。定义决定了词语的意义,通过定义的使用,可以使语言变得更加精确。分析哲学家们这种“定义决定词语意义”的主张被波普尔称为“语言上的本质主义”。基于扞卫日常语言的立场,波普尔对这种本质主义语言观进行了多方面的批判。首先,定义的目标不可取,语言的简洁清晰比精确更重要,简洁才是语言的最高要求。在波普尔看来,哲学的起点只能是日常语言。日常语言的确是感性的而不是理性的,但是,词语的意义用不着定义来决定,它可以在使用过程中将自身理性化,并始终保持清晰标准以达到合理交流的目的,我们无需另行构造一种理想化的语言。波普尔矢志不渝力行简洁清晰的语言风格主张,他的着作给阅读者的观感即是:表达清晰,论证简洁,结论明确(这大概是其被译介到中国后很快就产生广泛影响的原因之一)。波普尔甚至视此标准为学者的一项道义责任:“力求简洁清晰是一切理论工作者在道义上的职责,矫揉造作与缺乏明晰性则是一种罪过,把事情说得言简意赅、通俗易懂才算称职。”[1](50)在另一处他也说到:“知识分子有责任尽可能简单、清楚、谦虚地描述他的研究成果。”[2](83)波普尔哲学思想的清晰性是一直为人称许的,以至于有人说他的清晰性甚至“掩盖了他的深度”。

其次,追求语言的精确性容易导致忽视问题。在波普尔看来,精确性总是相对于问题而言,是由要解决的问题所要求的,不应该试图做到比问题境况所要求的更精确,或者预先使词语或表述更精确,否则,为了精确性而增加精确性,要么会以丧失明晰性为代价,要么将在无用的枝节上浪费时间和精力,从而忽略掉真正的问题。逻辑实证主义者通过将语言的表达划分为真陈述、假陈述和无意义的陈述,取消了大部分的哲学问题。维特根斯坦更极端,认为根本就没有所谓哲学问题。波普尔针锋相对,指责逻辑实证主义最终瓦解的原因即是对重大问题(这些问题被他们认为是伪问题)的兴趣的衰退,埋头于细节,尤其是词的意义。至于维特根斯坦,波普尔则不惜与其当面争执“有无哲学问题”(这就是哲学思想界津津乐道、1946年10月26号发生在剑桥道德科学俱乐部的“拨火棍事件”)。波普尔认为,的确不存在“纯”哲学问题,真正的哲学问题总是根植于哲学之外,例如宇宙论问题、逻辑问题,哲学家应试图去解决问题,而不是借语言消除问题。波普尔不无自负地说:“我主张有哲学问题,并且甚至我已解决了一些。”[4](30)总之,波普尔认为,如果离开一个明确的问题,而想通过分析“本质意义”来改进词语,获得更丰富的内容,那是根本不可能的。他称这种做法为“未达到大桥之前,就试图通过大桥”。[5](91)此外,波普尔进一步从技术层面上论证了定义的不可能——定义的先决条件的不可能,我们可以将其论证概括为“定义的无穷后退困境”。波普尔向我们指出,定义项并不能够确认一个被定义词语的意义,而只会将意义的问题向后转移,转回给定义项,而定义项中的词语依然都像是以其作为起点的词语一样含糊和混乱。无论如何,定义者都必须继续循环地定义它们,而这些词语又会引发出新的也必须予以定义的词语,如此反复不已,直至无穷。波普尔向我们表明,追求界定所有词语,是不能实现的。而要摆脱“无穷后退困境”,必须承认有所谓“原始的词语”,即未界定的词语。定义链都必须是从未定义词语开始,其意义只能够被举例说明,而不能够被定义。因此,使用非定义词语就不可避免:“如果我们不能定义一个词语没有什么东西会防碍我们把它们当作非定义词语来使用,……任何定义了的词语最后还是要借助于一些非定义词语来定义。”[6](365)波普尔认为,对于一个词语,妥善的做法是:首先直觉地使用它(而非直觉地定义它,它的意义可由习惯用法确定,或者已经知道其它概念与它的逻辑关系,其意义在使用中足够确切),然后才可尝试对它进行定义。未定义的词语可能被定义的词语取代,之所以要用到定义法,是因为定义过的词语能够更简洁而非更有意义地完成未被定义词语所拥有的意图。

最后,波普尔还指出了“定义语言”的恶果:定义往往不会使境况得到改善、使词语获得精确性,而是常常事与愿违,比定义前变得更糟,以致出现许多冗言赘句、贫乏的烦琐哲学。烦琐哲学之所以出现,在波普尔看来,是因为:其一,每个定义,都意味着用一个长的叙述代替一个短的叙述,而这将导致许多无益而又貌似精妙的分析;其二,对意义的偏执,对定义是否正确、是否真实的争吵,只会导致一种咬文嚼字的空洞争论。分析与争论并不关心理论的真理性问题,只关心词语的意义性问题。波普尔认为,试图通过定义,用词语问题来代替事实问题,所成就的无非是一些蛊惑人心和善于制造混乱的形而上学体系,在他眼中,黑格尔哲学即是此类典型。波普尔拿科学与哲学作对比,来说明定义倾向对哲学的伤害有多大。与本质主义的定义方法不同,科学奉行的是方法论上的语言唯名论,波普尔称之为“操作主义”:科学中作出的陈述不依赖于词语的意义,不是为了决定词语的意义而使用定义,也不试图从定义推演出任何信息,词语只是为了方便而引进的简单标签,虽然有点含糊不清,然而研究者已经从操作上懂得其意义,并通过学习使用它们,来调整、简化,直至获得精确性。波普尔认为,科学尤其是物理学,摆脱了词语及其意义的烦恼,避开了定义,只关心事实,已经取得了巨大的精确性。

二、“三个世界”中的语言

简述人体工程学的意义范文篇11

结题报告的要素:结题报告主要是介绍自己的研究过程和结果。报告将以下几个问题介绍清楚：

做了什么事情(研究的题目)。

是谁做的(课题组成员--课题负责人、组员是谁?)。

为什么要做(课题的目的、意义、来源及背景)。

怎样做的(课题研究的过程)。

做得怎样(课题研究的结果)。

讨论或体会(有哪些尚待解决的问题需要和同行探讨；有哪些感受向同行交流)。

参考文献(要注明参考文章的作者、名称；如果是网上查寻的，还应注明网址)。

结题报告的一般格式：一般由标题、摘要、研究背景、正文、参考文献等部分组成。

（一）标题

标题是课题研究内容的高度概括，在整篇论文中起“画龙点睛”作用。标题名称要注意以下几点：⑴引人注目。题目要新颖，醒目得体，能准确表达研究内容，恰如其分地反映课题研究的广度和深度。切忌“体会”、“浅谈”、“管见”之类用语，否则显得肤浅、俗气。⑵简练明了。标题字数要少，直奔主题，使人一目了然。若标题偏长，可增设副标题。⑶便于分类。标题要表明研究的主要变量，能看出研究内容的学科范围和课题类型。

（二）摘要

摘要是课题研究的内容提要和研究成果的简短总结，能直接说明研究的问题、方法、过程和主要结论。使读者看了摘要后能了解结题报告的概况，以决定是否值得阅读全文。摘要撰写要短小精悍、准确完整、严谨流畅，一般不要越过300字。

（三）研究背景

研究背景又称提出问题、前言、引言，这是研究报告的开头部分，其重点是提出研究问题和研究假说。引言的逻辑结构为：阐述问题的前后联系提出研究问题形成研究假说。其主要内容：⑴介绍研究背景和目的，阐述前人在这方面的研究成果、尚未解决的问题及研究进展。⑵简介本课题的研究方法。⑶概述本课题研究成果的理论意义和现实意义。

（四）正文

正文是研究者表达研究成果和研究过程的主体部分，在研究报告中占绝大部分篇幅。要求详细阐述本课题所采用的研究方法、过程，说明产生结果的条件及相关因素，对一些不容易了解的地方要给予明确的解释。正文主要包括方法、结果和讨论三部分。

（1）方法

研究方法是研究报告的主体部分之一，其主要内容包括：①对课题出现的主要概念的定义与阐述。②研究对象的条件、数量、取样方式及研究的时间安排。③各变量间的关系分析。④研究的操作设计与研究成效的比较方式。这部分内容与前面我们的一个专题如何选择研究方法相关的。

（2）结果

结果是总结课题研究的数据和有关的统计分析或调查结论，这是研究报告的另一个主体部分。其主要内容包括：①列举以原始资料为整理所得的统计图表等数量资料和经过归纳的定性资料。②用逻辑学和统计学等技术手段得出结果或结论。③简要说明结果或结论与研究假说的联系。在撰写这部分内容时要注意三点：一是选取数据和现象描述要实事求是。数据或取样要准确、具有代表性，事实材料要有典型性，决不能按主观意愿任意舍取数据或更改素材，更不能造假。二是图表要少而精，简捷明了。借助图表可以明确、简捷、形象地表示出主要结果，故图表要精心设计、使人一目了然，但不宜过多，一般不要超过3--4个。三是结果或结论要科学严谨。分析问题要遵循认识论规律，所得结论要经得起推敲和验证。写结论时措辞要严谨，逻辑要严密，内容要具体，不能使用“也许”、“可能”、“大概”、“前茅”等模棱两可的用语，更不能夸大其作用，如“达到国际先进水平”、“国内”等。

（3）讨论

讨论是研究者对研究结果的主观认识与分析，其作用在于从理论上加深对研究结果的认识，并对研究结果不完善之处作补充说明，对研究本身的局限性进行探讨，并指出需要进一步研究的问题。

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（五）参考文献

参考文献列于研究报告的末尾，应注明报告中直接引用或提到的文献资料来源。这不仅反映了作者科学求实的态度，而且是对他人劳动的尊重，同时也是一种文献资料的积累方式，今后要使用同样资料时，参考文献目录无疑是查找的索引。参考文献一般引用正规期刊杂志和正式出版物，未经出版的资料、网上资料和报纸不宜引用。资料引用应列出文献的名称、作者、刊物（或出版社）名称及页码、发表（或出版）时间等。参考文献目录排序有3种方式：⑴按研究报告所提到或引用的顺序。⑵按文献发表（或出版）的时间顺序。⑶按姓氏笔划排序。

撰写结题报告的注意事项：撰写结题报告（即科学论文）是一项严肃、慎重的工作，必须要认真对待。除了上述的要求外，还应注意下列问题。

1．论文撰写要注意科学性、真实性和新颖性

科学性是指题目与结论的合理程度，要做到书写规范、文理通顺、叙述明确、层次分明、逻辑严谨。真实性是指原始材料是否完整，论文是否符合学生的年龄特征和认知水平。原始材料完整是指有原始记录（应由学生本人填写），并附有必要的实验数据、图表、照片、标本等。不能凭自己的主观意愿，任意修改数据或素材，为自己的观点报务。研究性学习论文切忌“成人化”，老师给予必要的指导是可以的，但不能越疽代疱。新颖性即独创性，论文中结果与有关数据是通过实验或调查获得，是他人所没有的。以往的学生论文存在“假大空”现象，关键是没有实验数据及其它原始材料，或从报刊杂志上抄袭。因此，我们必须从源头抓起，在研究过程中必须重视原始材料的积累。研究的成功经验要在实践中通过检验并加以推广，若发现问题可以进行下一轮的探究活动，进行滚动式研究。

2．要善于运用和图表来说明问题

研究结果完全用文字表述，不但比较繁琐，有时还不容易表达清楚。若在文中恰当运用图表，可以简捷明了地表述研究的主要结果。图表可以对研究过程中一些零乱的原始数据进行初步加工整理，从而直观地反映数据的某些规律和特征，显示事物发展规律、变化趋势及分布状况。常用表格有分类表、频数频率分布表、累积频率分布表等。使用表格一般都要进行显著性检验，如卡方检验。有时为了更直观地表达研究结果，可以用统计图像，如条形图、圆形图、线状图等。在论文中若运用量表和常模，必须标出名称，并简述使用方法[1]。

简述人体工程学的意义范文

统计学是一门基于试验数据的搜集、整理，对研究目标的统计性质进行分析和推断的学科，更是一门综合运用数学科学、计算机科学、信息学等工具学科、并与自然科学、社会科学相结合的多学科相交叉的边缘学科。在我国，早期的统计学设置比较狭隘，多作为数学学科的概率统计和经济学科的经济统计等子学科。直到1998年，国家教育部设立了统计学专业[1]，2011年颁布的《普通高等学校本科专业目录》更把统计学提升为一级学科!由此可见，统计学的专业地位及其重要性得到了广泛的认可。

与之相反，关于统计学专业教学的研究还处于起步阶段。相比于其他大类专业的教学研究，关于统计专业教学的教学语言设计的研究还未得到深入发展。

教学语言是一类广义的语言，是教学者与教学对象的多种感官的交流;同时，也是一种人文文化的载体，是一种民族文化的展示。教学语言的设计，就是通过调动教学对象的听觉、视觉、感觉等多方面来实现教学目标。

统计学专业的教学语言主要包括：口语语言、文字语言、符号语言、图表语言和肢体语言，本文将从上述五个方面对统计学专业的教学语言设计展开讨论与研究。

一、充分运用口语语言阐述教学内容

口语语言，是教学内容阐述的主要载体之一，是师生之间思想、情感交流的主要工具。由于统计学是与自然科学、社会科学相结合的多学科相交叉的边缘学科，统计学专业教学的口语语言与一般教学的口语语言既有联系，又有区别，主要具有以下特点：

1.对于基础理论的教学，口语语言要准确、规范

由于统计学的基础理论主要是基于各种模型，通过逻辑推导来进行分析和推断，并以高等数学形式来描述，因此相关教学的口语语言应以标准的数学口语语言来准确、规范地阐述相应的数学理论，特别要注意相应的模型理论的提出和逻辑关系的表述、推导等，依此来帮助学生准确地理解、把握统计学的基础理论;同时，对复杂的逻辑关系及符号含义，要做出准确的表述，帮助学生在有限的课堂教学时间内了解、体会相应的含义，并能进行熟练、独立的运用。

2.对于后续课程的具体教学内容，口语语言要亲切、生动

在针对特定的知识点的教学过程中，教师要通过口语设计，把抽象的数学理论转换为具体的形象感觉，并结合适当的现实案例加以说明。特别是抽象的概念，比如随机过程中“下鞅”、“上鞅”、“鞅”以及“遍历性”等概念，要努力避免平铺直叙、照本宣科地进行授课，而是把该概念与日常实例相结合。

该定理是其后重要结论的基础，具有重要意义，但其证明太过数学化，因此在课堂教学中，并不进行证明，而采用简明的语言来进行说明。对第一个不等式，可以强调为“在每个样本点上，取所有随机变量的最小值，做成一个新的随机变量，它的均值不会大于所有随机变量先做平均再取最小的那个值”，即“最小值的期望，小于等于期望的最小值”;从而整个定理叙述为“最小值的期望，小于等于期望的最小值，小于等于期望的最大值，小于等于最大值的期望”。

由此可见，在课堂教学过程中，通过语言设计来调动学生的积极性，再结合语音、语调、语速等变化来突出重点、强调难点、控制教学节奏，可以让学生更好地理解具体教学内容。

二、准确运用文字语言刻画基本内容

文字语言，是教学内容可视化的主要载体之一，是学生明确认知教学内容的主要途径。统计学专业教学的文字语言的“准确性”，应具有如下特点：

1.对于基础理论的教学，注重文字语言的“数学性”

由于统计学是以数学理论为基础的，因此，文字语言要符合数学描述的一般要求;同时，也要注重结合教学目的，进行适当的调整来强调重点。

比如，统计量的定义：“设x1，x2，…，xn为取自某总体的样本，若样本函数T=Tx1，x2，…，xn中不含有任何未知参数，则称T为统计量”。在该定义中，应当注意三个非常重要的细节：“x1，x2，…，xn”、“任何”和“未知”。如果在教学过程中，不强调这几个细节，就可能忽略了小标“n”这个已知参数，从而产生对统计量概念的混淆，影响对统计量“样本均值”的认识。

2.对于后续课程的案例教学，强调文字语言的“概括性”

统计学处理的是实际的、非数学的对象，特别是一些来自社会经济活动的、真实物理环境的或现实遗传学科的具体实例。此时的文字语言，不仅要具有抽象性，抛弃不必要、不相关的、过多的背景描述，还要朴实易懂，最大限度地概括试验的理论背景、数据的研究意义。其意义在于，既利于学生理解研究的问题，明确研究的目标，同时也为学生的思考留出相应的空间。

三、简明地运用符号语言，压缩复杂意义

符号，是一些基本概念、基本性质、运算法则的缩写;符号语言，就是利用基本符号，以简单、明确和形式化的方式来简化复杂关系及大量文字性描述。在形式上，符号语言可以简化计算和推理过程，明确其中的逻辑过程，展现其抽象性;在意义上，通过结合具体试验背景，符号语言精练了相关信息的描述，体现其简洁性。由此可见，符号语言对相应学科的发展、传播和普及都有重要的推动作用。

对统计学专业而言，其基础理论部分的符号语言基本与高等数学的符号语言是相似的，因此，在教学过程中，教师要有意识地训练学生对符号的灵活运用，并提及相应符号的意义。

对统计专业低年级学生，教师要通过符号语言的设计，消除学生对符号的陌生感，使学生牢固地掌握各类符号的意义，熟练地运用各类符号描述相对复杂的含义，并将复杂的文字性描述利用符号来进行简化描述，进而培养学生利用符号语言来压缩复杂意义的能力。

例如，在概率统计中，随机变量的期望EX是一个重要概念，通过不同的角度可以得到不同形式的符号描述。在符号语言下，概率空间记为Ω，F，P，随机变量记为X，对应的密度函数和分布函数分别记为px和Fx，从而随机变量的数学期望EX有如下表述记为

其中，EX是数学期望(expectation)的符号，第一个等式为实空间R中的数学期望描述，这是一般概率论中的结论;第二个等式为实空间中的一般随机变量的数学期望表达式;第三个等式则为在概率空间Ω，F，P中的描述形式，是Riemann-Stieltjes积分，这是在随机分析范围下常用的描述方式。因此，在教学过程中，教师应强调上述关系式的意义及使用范围。

再如Lindeberg-Levy中心极限定理：设{Xi}∞i=1是相互独立、同分布的随机变量序列，且EXi=μ，VarXi=σ2>0都存在;若记Y*n=X1+X2+上述定理中的符号沿袭了高等数学的符号方式，同时，将σn改写为nσ2，其目的在于强调正态分布关于参数μ和σ2的依赖关系。强调这种依赖关系，有利于学生对正态分布的掌握，进一步明确随机变量与其特征参数的关系，也为后续其他重要分布和统计量的学习奠定基础。

对统计学专业高年级的学生，教师要注意引导学生基于基本符号，在特定的实际问题中，创造性地定义一些新符号，并赋予明确的含义，从而把特定问题进行符号化描述，简化统计分析、推断过程。这里需要注意的是，所定义的新符号首先要遵循一般的符号原理与意义，不只是符号的数学意义，还有在特定问题下的符号意义;其次，满足问题分析的需要，充分利用特有名词的缩写、符号的上、下标等。

比如，在回归分析中，基于多变量的多项式回归模型中，因变量y关于自变量x1，x2的二元二次回归模型为：y=β0+β1x1+β2x2+β11x21+β22x22+β12x1x2+ε。在该表达式中，β的小标1、2分别代表与变量x1，x2有关，而重复出现的次数则表征了相应变量的阶数。因此，建议在教学过程中，对该类下表可以进行改进，比如将β12改记为β1，2，即下标中的“12”改为“1，2”，通过添加“，”进一步明晰变量的交互关系。

四、合理运用图表语言，明晰基本关系

图表语言，是利用图像、表格等直观的形象来描述复杂的概念、关系以及抽象数据所具有的含义。与符号语言的简洁和抽象相比，图表语言更具形象、直观的特性，能记录数量变化趋势、表达变量之间的关系以及展现概念之间的相关关系，因此，在统计学专业教学中，图表语言具有非常重要的意义与作用。

1.数据图表，记录数量变化趋势

数据图表，主要是对试验结果所获得的数据的形象表达，比如某地区的生产总值、居民消费额、空气中污染物含量等具体数据的excel表格或柱状图，以及对抽象数据处理之后所形成的频数直方图、频率直方图、盒子图等。依据不同的目的，选用不同的数据图表来说明进行统计分析的依据，并掌握进行统计推断的方向。

2.分析图表，表达变量之间的关系

分析图表，主要是指基于概率论与统计分析所得到的分析结论的图表，目的在于展示分析结论，进而解释变量关系。主要包括：(1)教材所附的典型分布的分布表，如正态分布表、F分布表、t分布表等;(2)数据分析表，如回归分析中所得到的ModelSummery、ANVOA、Coefficients等;(3)结论预测表，如变量拟合图、时间序列分析表等。

3.关系图表，展现概念之间的相关关系

关系图表，主要是指为了那些抽象描述多个概念之间的相关关系，是对各种概念、方法、思想等的总体描述。从大的角度上讲，借助于关系图表，学生对统计学的发展、不同统计思想与方法间的异同等方面，会形成整体认识，常见于导论一类课程。从小的角度上讲，通过建立关系图表，学生可以进一步区分具体的概念，深化知识点的理解和运用。

五、巧妙运用肢体语言，深化教学效果

肢体语言，主要是指教师在教学过程中通过动作、姿势、表情等肢体的动作和变化来传达教学内容、实现教学目的的行为。首先，肢体语言具有形象、生动、操作性强;其次，易于学生的模仿与体会，以形成对抽象概念的形象认识;再次，可以很好地控制教学进程，如加速新课程的引入、教学内容的转换等。同时，可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，传递教师对学生的关怀。

总之，教学设计是指为实现教学目标，教师依据学习原理和教学理论，对各个环节进行具体计划，进而形成完整、有效的教学方案的过程。为了充分、有效地利用课堂教学，教师应该运用多种方法和技巧来实现与学生的交流。因此，教学语言的设计就显得更为重要。通过不断地研究与实践，教师的教学语言设计能力将会得以丰富和提高，取得事半功倍的效果。

随着社会的发展，大数据时代的到来，统计思想与技术日益受到重视，统计人才更是供不应求。为更好地培养社会所需的专业技术人才，作为统计学专业的教师，在日常的教学过程中，应该深刻地考虑教学语言的设计，从而更好地实现教学目标，努力做到知识、技术、思想的传播，也做到人文关怀的传承，培养出一批具有社会责任感的专业人才。