中小学教育方法范文篇1

在我国教育界，人们通常在育人问题上总是和中学及大学的教育工作联系在一起，而往往忽视小学教育的“育人”作用。我们知道，任何参天大树都是从小苗成长起来的，小苗长势如何直接关系到它是否能成为参天大树。在人生的过程中，小学阶段就是“小苗”成长阶段，而小学教育就是为“小苗”浇水施肥，为其茁壮成长打下基础。可见，小学是一个人的人生道路中身心发展的最关键时刻。因此，我们这些从事小学教育的工作者的使命特别重大，因为我们培养的学生如何，直接关系到一代人成长的重大问题。为使我们培养出的学生将来能成为对社会做出重大贡献的参天大树，我以为，作为从事小学教育的工作者务必做好两方面工作：一是给他们灌输文化知识，使他们成为好好学习，天天向上的好学生;二是教会他们如何做人，具备良好的思想素质。这两者缺一不可。两者的统一，也就是我们所说的小学教育中“教书育人”的内涵。目前我们在小学教育中的“育人”方面还存在很多不足，方法单一简单，这不能不引起我们的深思。就此，我根据自己的工作实际，就小学教育中的如何“育人”的方法，从小学生教育和从事小学教育工作的教师两方面谈点看法。

首先，从小学生教育方面说。

第一，深刻了解和解决小学生思想素质的最深层次的核心问题，开展多种渠道、多种形式的活动强化小学生的心理健康教育。

应该肯定，目前在小学中开展的教学以外的活动还是比较多的，其形式也是多种多样的，而这些多种多样形式的活动在培育学生上是起了很大作用的。但是，依我的观察，这些活动在育人上所起的作用还是有限的，它们对活跃校园的气氛，丰富学生课外活动的内容，扩大学生的兴趣，丰富学生的知识视野，无疑有很大作用，然而在解决小学生的思想素质，特别是解决小学生思想素质的深层次问题上，其作用不是太大。何谓小学生思想素质的深层次思想问题?我理解，就是指小学生心理状态问题，它关系到小学生的身心健康发展的问题，关系到小学生的思想道德品质问题。也关系到小学生将来如何树立正确的世界观、人生观、价值观的问题。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“要加强心理健康教育，培养学生良好的思想品质”。[1]一句话，小学生心理健康状态如何，集中体现在小学生思想品质上。因为，小学生的思想品质，直接影响到小学生对《公民道德建设实施纲要》的贯彻和端正行为规范等问题。而这些问题中最核心的问题，则是我们的学生对做什么人和怎样做好人的问题的理解。学生思想素质的深层次问题是决定学生所作所为的关键问题。因此，要使小学生身心得到健康发展，就应该帮助他们正确解决其思想素质的深层次问题。

应该看到，小学生心理状态虽然不成熟，容易改变。但我们绝不能忽视。影响小学生心理状态的原因来自于多方面，既有社会环境和家庭的影响，也有学校的教学、管理方面的问题。目前在小学生教育的研究中，对小学生心理状态问题，虽不是无人问津，但至少可以说是解答甚少，人员甚少，途径甚少。这可以从目前小学生的表现状况中看的很清楚。因此，要解决小学生心理状态问题，单靠课堂不行，单靠班主任不行，单靠家长也不行，而应靠学校中所有和学生有联系的领导、老师以及社会的方方面面，靠多种渠道、多种形式的活动。而这种多层面、多渠道的情况，以往在我们小学里是不能令人满意的。可以说，了解和解决小学生思想素质的深层次的、最核心的问题，是我们目前各小学一个普遍存在的急待解决的问题。

第二，在小学生的“育人”渠道上，要强化主渠道，拓宽支渠道。

应该看到，在小学生的“育人”渠道上，有主渠道和支渠道两方面。

利用课堂和教材，通过上课、做作业，考试等，向小学生灌输思想品德知识，是教育小学生懂得做什么人和怎样做好人的的“育人”主渠道。在小学生的“育人”这一主渠道中，要以人为本，从发展小学生的身心健康的不同侧面出发，分工协作，帮助小学生了解和掌握思想品德的基本知识和基本观点，指导他们处理好他们在学校和同学及老师的关系，在家里和父母及家人的关系;教会他们认清各种大是大非的问题;并紧密结合改革开放和现代化建设的成功实践，使学生们树立爱国主义思想，形成做中国人的自豪感;面临目前建设社会主义和谐社会中，使小学生懂得如何端正自己的行为规范，懂得怎么遵守“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强”的公民道德基本规范。要达到上述要求，则需改革目前小学通行的思想品德的教学内容和形式。内容上，既要做到有科学性、系统性，又要做到有针对性、现实性，要体现时代特点，贴近小学生的思想、学习、生活实际;形式上，应做到讲课堂和课外的结合。

在强化小学生的“育人”主渠道的同时，拓宽小学生的“育人”支渠道，全方位地对小学生进行心理健康教育，以解决课堂教学在空间、时间上存在的限制。在小学生的“育人”的支渠道方面，具体有：(1)在小学中成立宣传思想道德及心理健康教育小组，并配备专门教师和领导;(2)由校领导和有关教师，专门针对小学生的思想、学习及生活实际定期上课，讲解有利于小学生成长的知识;(3)由有工作经验、有理论水平的教师和班主任围绕小学生最有兴趣，也最容易出事的问题开设专题讲座，提高学生的思想素质;(4)校少先队定期举办爱国主义教育、道德建设方面的活动;定期出和学生心理健康问题有关内容的专栏或专刊;(5)充分发挥家长学校的作用，家长学校不能流于形式，要通过给家长上课、开讲座，提高家长对小学“育人”工作的认识，并在学生中起楷模作用;(6)聘请专家开展心理教育活动，以消除产生小学生心理不适和心理障碍的隐患;(7)积极开展多种形式的课外活动，组织学生走出校园，到工厂、农村参观等活动。总之，在对小学生做什么人和怎样做好人的教育上，要强化主渠道，也要拓宽支渠道，要把“育人”问题，看成是每一个从事小学教育、教学工作的人员的历史责任。

其次，从从事小学教育工作的教师方面看。

在2014年教师节期间同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中说：“教师是人类历史上最古老的职业之一，也是最伟大、最神圣的职业之一。”[2]作为从事小学教育的“育人”工作的教师，如何挑起他肩上的重担，无愧于这一光荣的称号呢?我以为，必须具备下列两方面条件。

其一，教师必须要有良好的职业道德。

职业道德是教师必须具备的不可缺少的最起码条件。正如所说：“合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。”[3]职业道德是人们的职业活动紧密联系的，具有自身职业特征的道德准则和规范。这些道德准则和规范，是由各种职业的具体利益和义务，以及具体活动的内容、方式等决定的。教师的职业道德，当然也就是同教师的职业活动，即备课、上课、改作业、当班主任等工作紧密联系在一起的，具有由教师的利益和义务，以及教师的教育、教学的内容和方式决定的道德准则和规范。这些道德准则和规范是什么呢?我们以为，就是所指出的“以德施教、以德立身”。落实到具体的“育人”工作中，就是要全身心投入自己所承担的教育、教学工作中，忠于职守，有高度的责任心，兢兢业业、勤勤恳恳，一丝不苟地完成自己的教育、教学任务;要勤奋好学精益求精，开拓进取，勇于创新，不断提高自身的政治素质、业务素质和道德素质;要作风正派，为人师表，既教书又育人，深入学生之中，不畏辛劳，耐心细致做学生各项工作，成为学生的楷模。韩愈在《原道》中告诫说：“欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先诚其意。”心不正，意不诚，身难修。作为教师，如果没有忠诚于教育事业的坚定信念，没有重事业、轻名利，重奉献、轻索取的春蚕精神、蜡炬精神、老黄牛精神的话，何谈什么全身心投入教育教学活动，一丝不苟地完成自己的工作任务呢?又何谈什么忠于职守，有责任心，为人师表呢?

其二，教师必须要有胜任自己所承担的教育教学工作的才能。

指出：教师要“具备学习、处世、生活、育人的智慧，既授人以鱼，又授人以渔，能够在各个方面给学生以帮助和指导”。[4]这里实际上是提出了教师必须要有胜任自己所承担的教育教学工作的才能，教师的根本任务是教书育人，要完成这一任务，没有胜任一定的教育教学工作的才能，是不行的。显然，这里讲的才能，既表现在教书上，也表现在“育人”上。其实，才能应该包括“才”和“能”两方面内容。所谓“才”，是指教师自身的知识水平;所谓“能”是指教师从事教育教学活动的能力。因此，衡量一名教师的师能，也就需要看他的知识水平和从事教育教学活动的能力这两方面的情况。首先，就教师的知识水平来说。目前，我们正处于知识爆炸时代，科学技术迅猛发展，理论上的新成果层出不穷，知识不断更新。作为小学教师，不要仅满足自己原有的知识，而应当努力学习，刻苦钻研，掌握扎实的、丰富的知识，不断提高自己的知识水平。而要做到这一点，没有一种献身于教育事业的思想，没有一种执着追求的精神，没有一种催人奋进的心灵作用，显然是不行的。其次，就教师从事教育教学活动的能力来说。现在，无论哪一层次的学校，都在强调对学生的素质教育，在进行素质教育中，教师的能力尤为重要。试想，一位教师如果没有献身于教育事业的思想，没有执着追求的精神，对学生不了解，对教师工作缺乏兴趣，这样的教师能具有从事教育教学活动的能力吗?几分汗水几分收成，几分付出几分回报，无论他的学历有多高，教龄有多长，如果他不肯为教育事业、为自己所承担的教育教学工作花费精力，付出心血，他就无法获得从事教育教学活动的能力，也就无法适应当前的教学改革和素质教育。

其实，小学教育中的“育人”的主要问题还是教师问题。总之，要解决小学生的“育人”问题，使小学生的心理得到健康发展，教师应做到为人师表，要以先进的政治思想、优良的品德、较高的业务能力、诚心为学生服务的形象感染我们的学生;要深入学生之中，了解学生，熟悉学生，成为“懂得儿童心理学”的行家。

中小学教育方法范文篇2

关键词：小学体育；体育教学；评价方法；多元化评价

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）13-051-01

小学体育课程改革日益深入，教师、学生也享受到了改革带来的好处，教学过程轻松了，但传统教学评价却没有改革，很多老师为了轻松，继续沿用了原来的评价方法，一些陈旧的评价体系依然还在使用，这些评价体系中大多是以运动技能为主，没有考虑到学生个体的实际情况，在这样的情况下，评价就无法做到客观和正确。生活中的每一个学生，并不是完全一样，体质、性格、心理等都会不同。有些学生体形胖，有些瘦，有的高，有的矮；心理上，一些学生胆大，一些胆小，一些学生心细，一些学生开朗，一些拘谨，身体素质来看，一些健康，一些身体患病。所以，在实际的考核中，先天条件不足的就永远不会有好成绩，就会挫伤学生的积极性。因此，单一的评价方法已经不适应当前的体育教学，而要用多元化的评价进行。

传统的评价方法主要存在以下两个问题：第一，评价内容的单一，造成了评价与课程目标的脱节，使得有些课程目标形如虚设；第二，评价工具和方法的单调，主要采用一般标准评价、教师评价和终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试、体能和运动技能测验等。这种“单调”忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念，失去了评价的有效反馈功能，不能完全反映学生的学习态度和学习行为。而按照《新课程标准》的要求采用多元的评价方法，将会极大地避免上述问题的发生，但对体育教师的工作量和工作责任心将是一个极大的挑战。

一、做到评价的客观性和主观性相结合

客观评价是以量化为基础的评价方法，亦称定量评价，主要指对学生的运动技能和体能进行测试，并根据《体育与健康教学大纲》附表二测验参考量表进行“终结评价”，得出量化数据；主观评价是以定性为基础的评价方法，亦称定性评价，是教师在教学过程中对学生最直接的现场指导，包括口头评价、非语言手段的评价和奖励评价。

其实每个人都知道这样的道理：跑得快、跳得远的学生不等于他的体质强，身体就比其他人健康，体育成绩就可以得到优秀或良好。然而，很多老师因为某种原因还是依此来衡量学生的体育成绩。这种仅从体能和运动技能出发的定量评价方法，就很难对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心和合作意识等非智力因素作出相应的定性评价，就不能全面反映学生的体育学习和体育活动情况。因此，两者必须互相结合，才能对学生作出相对合理的评价。

二、做到评价既重视结果，也重视过程

在目前，我国相当多的学校依然是只重视对结果的评价，而忽视了过程性评价。受传统思想的影响，许多人认为结果评价简便易行，能作出准确的判断，过程评价则比较麻烦，不易操作，不能准确评价学习结果。而国外象美国、英国、日本等发达国家在体育课程中已普遍采用了过程评价，这种评价虽然复杂些，对教师的工作量是一个挑战，但是效果远比结果评价来得客观，更能集中体现每一位学生的进步。这种评价主要是通过各种评价方法和工具经常对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。从这种意义上讲，体育教学才能算是真正实现了新课程的目标，同时，也突破了仅是“体育”这一范畴，与其他教育相结合，互相渗透，共同发展。

三、做到评价的绝对性和相对性相结合

用分数评价学生的体育成绩已成过去，而用现在的等级制来进行评价也显得含糊，还不能做到客观的评价。笔者以为，对学生的评价不能仅以学期结束时所得出的绝对成绩为主，还要配以相对成绩（相对成绩=绝对成绩―基础成绩），这种相对成绩就是每位学生一学期来学习进步的幅度，因此，真正的客观评价模式应该是：基础评价+过程评价=综合评价（结果评价）。基础评价即绝对性评价，是指在期初对学生通过诊断性评价建立一套学生个人的体育档案，包括对学生的知识、技能、体能等方面的摸底，它应该是每位学生全方位、多角度的体育表现，是多元性的；如果建立的档案有良好的延续性，对学生的这种诊断性评价一般就只须有第一次就行了，因为每学期的综合评价又是下学期的基础评价。过程评价即相对性评价，这种评价应建立在基础评价之上，要注意不能单独采用对身体素质、运动能力和技能技巧的评价，还应加入对学生进步与努力的评价；相对性评价有助于学生看到通过自己的努力所取得的进步，从而建立起体育学习的自信心和自尊心。只有两种评价方法有机结合，才能对学生的体育成绩作出客观的评价。

四、做到评价内容的多元化

新课程标准明确指出，对学生的体育学习评价不能仅局限于运动技能，更要重视学生的学习态度和运动参与。因此，在基础评价的内容中，应不仅仅包含运动技能和体育健康知识，而且要包含学生的生长发育情况：如身高、体重、肺活量等，学生的体能测试：如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性等，学生的学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯等，意志品质、情绪状态、自信心等以及交往能力、合作精神等。

中小学教育方法范文篇3

【关键词】语文教学；创新教育；学生

创新能力是一种综合性能力，主要包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。因此，在小学语文教学中，要开展创新教育，培养学生的创新能力，就必须从这三个方面着手。

一、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

二、激发学生的创新精神

创新精神也称创新精神，是人们从事创造性活动的愿望与态度，是一种用新的思路、新的方法、新的途径解决问题的意愿。只有具有这种意愿，才能善于思考问题、发现问题、提出问题和解决问题，才能也于向书本、向前人、向老师提出质疑，才能具有创新的冲动，才能激发创新意识。

1.运用语文教材的创新因素，培育学生的创新意识

教材中的创新因素很多，广泛分布于字、词、句、段及每篇课文中。小语教材中的每篇课文几乎都有创新性，它们从选材、立意到谋篇布局、遗词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创新精神。甚至课文中某个汉字的识记，都很有学问，都有可能诱发创新意识。因此，教师应善于挖掘、研究和运用这些创新因素，进行创新教育。

2.通过优化教学过程，培育学生的创新意识

课堂教学是语文教学的主渠道，因而必须优化教学过程，改进教学方法，使其内容丰富、方法灵活、形式多样，让学生始终处于一种积极的情绪和饱满的状态之中。在低年级语文教学中，可广泛开展情境教学，积极营造一种民主、和谐、宽松、融洽的教学氛围。创设情境；运用图画、描绘情境；扮演角色、体会情境等。要让学生充分动起来、活起来。使他们的创新意识在听听、读读、说说、画画、唱唱、演演中得到增强。

三、培养学生的创新思维能力

创新思维是一种主动性、独特性的思维方式。在理解和表达问题时，要求有独到的见解，不人云亦云，不说大话、空话、套话、假话，有自己的观察，自己的想象、自己的语言和自己的真实情感。在思考问题时，要求思路开阔，敢于突破传统定势，善于举一反三，触类旁通。因此，我们要充分运用语文学科在发展学生创新思维能力方面的特殊功能，凭借课文、紧扣语言、展开想象、推动联想，最终实现创新。

1.发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新思维能力

文学科在发展学生思维中的特殊作用，有的地方体现的比较明显，如《司马光》中的逆向思维，《称象》中的求异思维，《思忌赛马》中的变异性思维等；有的地方则体现的不是很明显，这就需要教师去挖掘。如《小山羊》一课，看似很平常，但教师在指导学生学完全文之后，可以通过启迪：“小山羊还可以和谁交朋友？请大家都来当个小作家、小画家，给课文和插图续几个片断怎么样？”再如，《比尾巴》一课，教师也可以启迪学生，依据自己熟悉的动物尾巴的特点，对课文进行改编。这样就可以使学生的发散性思维在续编故事、改写课文中得到训练。

2.通过改进教学方法，培养学生的创新思维能力

具体方法有下述几种：一是鼓励观察，促进联想。观察是认识事物的基础，观察能力是促使学生创新思维能力提高的始发因素，我们必须高度重视。要使学生勤于观察、善于观察，要有目的地指导学生观察自然、观察社会、观察生活。通过观察产生联想，通过联想实现创新。如《秋天》这一课，完全可以把学生带到室外，去亲身观察、体验秋天的美景，然后教师再启示：“同学们能不能想象出冬天和春天又会是怎样的呢？”这时学生就会依据自己掌握的知识和经验，积极联想。二是增强直观、展开想象。想象是创新的翅膀、是人类社会的希望，可以说，没有想象就没有创新，就会失去推动社会发展的内动力。儿童时代最易幻想、最具想象力，善于形象思维。因此，我们必须依据儿童的特点，结合课文中的一些神话、童话及科学幻想故事，充分运用幻灯、投影、图片、音像设备、电子计算机等各种教学媒体，进行直观形象教学。给学生提供一个充分想象的基础和丰富的想象素材，让学生尽情地去想象。三是减少统一，鼓励求异。古人云：学则生疑、有疑才有思，有思才能学到真正的知识。过去我们的语文教学，“统一”的东西太多，字词理解，要以字典为准：提练中心，要以教参为准；回答问题，要以教师的教案为准等。实际上学生失去了独立思考、独立感受、独立创新的自由，对学生有百害而无利。因此，我们要允许求异，鼓励质疑。四是突破定势，实现灵活。传统教学方式是以讲授式、问答式为主，老师牵着学生走，学生的主体地位得不到充分发挥，学生的思维完全局限在教师设计的琐碎的问题之中，学生的灵活性和创造性难以发挥。为改变这种状况，可大胆运用新的教学方式，如自读提问方式、分组讨论方式等，甚至可以让学生走出教室，到大自然中、到社会中，去感悟、去寻找灵性。

四、塑造学生的创新性个性品质

创新能力与人的个性品质有着十分密切的联系，能否拥有创新性的个性品质，对于能否自学增强、提高和有效地发挥创新精神和创新思维能力至关重要。一个人的创新性个性品质，最主要的是要保持一种追求创新的精神状态及执着的信念和坚强的毅力。对小学生来讲，虽然不必要求过高，但也应从小塑造与培养。

小学语文学科具有多维性、综合性，其功能发挥的好，必将对学生创造性品质和创新能力的形成产生重大影响。一是综合运用课本中的创新素材，塑造创新性个性品质。教材中，关于对曹冲称象、司马光砸缸、伽俐略比萨斜实验等创新性“事物”的描写必将对学生的精神民办产生强烈的震撼；关于对发明家爱迪生、物理学家爱因斯坦、音乐家贝多芬、画家达芬奇和中国古代科学家李时珍、毕升、张衡以及我国现代科学家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦钻研、造福人类的“典型事迹”的描写。必将在学生心灵深处产生重要影响。因此，我们必须充分运用这些素材，不失时机地进行创新性教育，以促进学生创新性品质的发展与形成。二是通过教师榜样的作用，塑造创新性个性品质。教师的一言一行必将对小学生、尤其是低年级学生产生潜移默化的影响。教师在学生心目中最具感召力，教师是否具有创新性个性品质，将直接影响学生的创新性个性品质的发展与形成。三是发挥家庭和社会的作用，塑造创新性个性品质。学生创新性个性品质的发展与形成还与一定的家庭及社会环境有关。因此，必须鼓励学生走出教堂，参加课外活动和社会实践，调动学校、家庭和社会各方面因素，合力塑造学生的创新性个性品质。

参考文献：

[1]史力范，刘美凤，吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].《中国电化教育》，2009年10期.