小学校本课程建设篇1

【关键词】校本课程体育健康地方特色

一、选题依据

2001年的全国基础教育工作会议在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理及学生的的适应性”。体育校本课程以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程，通过在本校课程建设资源的基础上，对校本课程建设中学校的快速发展、学校人力资源的增强、学生的身心得到健康发展。新一轮课程改革所颁布的《课程标准》与传统的《体育教学大纲》有明显的优势，改变了以往教学过死的局面，在构建具有“健康第一”基础教育理念的同时，把具体教学内容选择权交给了地方和学校，迫使每个体育老师都要参与课程的建设。需要根据本地区、本校的实际情况，满足学生体育需求、增进学生健康、突出学校特色的前提下，走出体育课程校本建设之路。已成为21世纪初我国体育课程改革，乃至整个体育教育改革的重大热点问题，从查阅的教育研究文献可见，对于校本课程建设的系统研究甚少。据此，本研究为校本体育课程建设提供理论依据和方法支持。推动基础教育体育课程改革，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》并对其存在的问题进行分析，以探讨地方课程资源建设对小学学生身心健康发展的影响，为小学体育教师提供参考。

本文分析了校本体育课程的概念以及校本体育课程的现实函义，阐述了校本体育课程对小学生健康的影响。小学教育体育是整个教育阶段重点环节也是也是基础环节，学校体育课程是教育工作的重要组成部分，对增强学生体质、培养爱国主义、集体主义精神、对社会主义和文明建设，对于提高我国体育运动技术水平具有重要作用。根据小学生天真活泼好动的性格所以，孩子的终身体育要从小培养，从兴趣培养，对孩子的身体健康和心理影响起到至关重要的作用。学校课程多样化和个性化可以增补学校传统体育课程面值得摸索和探究。我国地幅辽阔，怎样在不同的地理条件，不同的文化领域下进行体育校本课程。学校是校本课程建设和实施的主要单位，在开发体育校本课程过程中，要充分了解学生的体育需求和发展特点，利用学校的各方面资源特点结合学校实际的发展情况来进行体育校本课程的开发。本文以合肥市经开区小学体育校本课程建设情况进行研究，以合肥市经开区（校长、老师、学生和家长）为调研对象，并以经开区小学体育校本课程的开展状况作为个案调查进行研究分析。采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法、个案研究法等研究方法。

二、研究对象与方法

（一）研究对象：选取合肥市具有代表的经开区3所小学

（二）研究方法

1.问卷调查法：采用自编问卷，根据校本课程建设已有理论与实践成果经验，以及采用相关校本课程建设的理论依据。从三级课程概念、校本课程建设者、各地区学校自身拥有的体育课程教学资源等方面编制相关问题如学校课程内涵、建设特色、人力、物力资源发展状况。分别对经开区3所小学的体育教师发放问卷15份，回收有效问卷15份，回收率为100%。问卷内容主要用于收集学校领导、教师、学生及其相关人员对校本课程建设的意见，在问卷设计上要清楚地表明调查问卷需要的信息。

2.文献资料法：查阅本研究相关的文献资料

3.实地访谈法：以面对面的方式对学校领导和学校体育教师进行交谈和询问

4.数理统计法：将调查问卷统计整理后计算出相关统计量

三、结果与分析

（一）经开区小学体育校本课程建设的现状

1.教师对学校校本课程建设的意识和态度及参与程度在所调查的15教师中，13名教师始终对校本课程建设持支持态度，只有两名在执行过程中才对其认可;在参与程度上，15教师都积极的参与体育校本课程建设工作，这说明体育教师对校本体育课程建设的态度都是积极的，其不仅有积极的态度还有积极主动参与的行为。

2.校本课程建设有利于教师课程意识及专业能力的提高从表1看出，70%的教师被要求集体备课并持积极主动的态度，70%的教师遵守规定的课程设置，90%教师的教学计划、教学设计等成效对其进行考核。

3.依据本地文化特色、人力物力资源整编校本教材在问卷调查中我们了解到，经开区3所小学中贯彻和执行《体育与健康课程标准》的基础上进行体育校本课程建设，学校采用的物质资源主要体育场地和器材占50%，体育课程内容资源（知识和技术技能）占40%，学校在体育校本课程建设中利用的人力资源主要来自体育教师占60%，班主任占30%，校外专家占10%，

（二）经开区小学体育校本课程建设取得的成效

体育校本课程建设有助于学生身心健康的发展，培养学生的运动兴趣，发展学生自身爱好，充分发挥其主体性。为教师的专业素质发展提供了有利平台，图表2可以看出学校在校本课程建设中充分体现了《课程标准》的理念，强调教师工作中要求集体备课的占90%以上，学校根据本校特色优势发展特色课程的占70%，有利于校本课程的建设。

1.体育校本课程的建设有利于体育设施的改善和形成学校特色课程国家课程的发展模式除了保证课程的基础性和统一性外，很难实施各区、各学校的特色性与差异性。而校本课程重要体现‘以学校为本’的理念，主要强调以学校为主，在国家统一要求下，立足本校拥有的人力、物力资源发展本校的办学特色，来满足学校的发展需求。

2.体育校本课程建设中可能遇到的困难我国校本课程建设过程存在一些隐性问题，各地区经济发展不平衡、人力物力资源存在差异性，加之我国在校本课程建设起步较晚，缺乏相关理论研究实践经验及充分的规划与组织能力，没有一个让学校具体观摩的标本。另外小学教师个人素质培养需要一个过程，在传统教育模式下培养的教师很难融入到新的理念中来。

图1指标得分、变异系数图（B1101-B432）

表和图中所有汉字为宋体五号，英文、数字采用TimeNewRoman，行距为最小值12磅。并且与正文空一行（如表1）。图注和表注8号字体，行距12磅。

表1专家结构一览表

注：专家是指……。

表格采用三线表。可采用表格样式中的“简明型1”。

四、结论与建议

（一）校本课程的建设是一种有组织、有目的、有计划的体育课程改革行动

强调主要以学校为主体，尊重国家和地区体育课程的基本精神。与此同时，要保证基本的教学质量水平。因此，体育校本课程建设需要高效的内部管理和质量监控。学校是一个复杂的组织，学校之间也有着明显的差异主要表现为：其一，各学校自然环境和人文环境的不同，使得各学校在文化、经济、师资和学生方面差异很大。其二，各小学的办学模式有私立和公立学校，私立学校在办学自上有较大优势。其三，每个年级的学生也会影响体育校本课程建设的因素他们有着不同的心理和生理特点及兴趣爱好等特点。

1.体育校本课程组织管理体育校本课程建设在学校层面上的到落实才能算成功，首先，明确学校的办学宗旨，还要能够保证运行畅通。其次，校长的领导与支持，校本课程建设主要领导是校长，因此，校长对校本课程建设起着决定性作用。校长对体育校本课程建设的领导主要体现在教育思想领域，引导体育教师进行变革与革新，从而实现学校在教育理念、办学宗旨上的统一。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说;“如果你希望全校人员的工作富有创造性的话，那么这方面的工作就不应该摆在第一位，它完全从属于教育过程。领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。

2.体育教师对校本课程建设的态度体育教师既是体育校本课程的编制者，又是体育校本课程的实施者和评价者。因此，体育教师是校本课程建设的中坚力量和主力军，提高教师的专业水平和课程理论水平，增强教师素养是校本课程建设的需要。精深扎实的体育专业知识是体育教师承担体育教学任务所必备的专门知识。苏霍姆林斯基说：“教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻认识。我们认为很重要一点，教师在学校里的是科学基础学科，他应该能分辨清楚这门科学上最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题”。作为一名体育教师应该承担体育教学任务，也必须具备上述体育专业知识。

（二）学校体育课程资源的保障

1.学校体育课程资源是指在一定条件下，提供教学课程使用的人力、物力和财力等。体育校本课程建设中需要对本校的实际情况，如师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行积极合理的分析与评估，合理安排、充分利用。同时根据新课程标准的要求，开发和利用校内校外的体育课程资源，满足体育校本课程建设的需要。

2.体育校本课程建设的参与者包括体育教师、学生、学校主管领导、学生家长、社区人士和校外的专家学者。每个人扮演的角色不同，体育教师是体育校本课程建设的核心力量、从问题的诊断、教学目标拟定、方案编制、课程设计到课程评价等环节，都要依靠体育教师来完成。体育校本课程建设主要是满足学校和学生的需求，应当鼓励学生积极的参与体育校本课程建设中来，发挥学生的主体作用。学生参与校本课程建设的决策的讨论尽可能的让学生自己创建新的、安全的、健康的、有趣的游戏。学校主管领导在校本课程建设中作用很重要。首先，他们更好地了解学校教育改革的趋势，拥有大量的信息和资源，引导学校教师形成共识，通力合作。学生家长参与教学工作是对学校体育教学工作的支持，他们能够起到发挥咨询、桥梁的作用，能够让学校教师能够清楚的对学生生活习惯、健康状况、体育的兴趣爱好更有效的了解。他们还能集思广益对教学提出合理意见，为取得良好的教学效果起到了重要作用。

（三）根据学生、学校的需求的调查分析

1.体育校本课程建设是针对特殊的学生群体，也可以说是对某一年级、某一班级的学生群体。所以，建设者既要对学生群体需求必须的调查分析，还要对学生身体和心理分析其间的个性差异。

2.学校体育资源的调查分析：为了更好的了解该校体育建设的条件和限制，其主要涉及到的内容有：（1）体育教师参加的数量、知识、经验、态度、和能力等;（2）教学辅助人员;（3）体育设施，学校现有的体育教学器材、质量、使用率等;（4）各种体育课程教材音响的使用率。

3.问题调查分析：问题调查分析的目的要发现问题，看看学校进行校本课程建设的状况如何;是否有与实际不相符的问题，是否对学生身体健康发展相悖。

五、建议

小学校本课程建设篇2

关键词:课程引领；数学教育；接地气.

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，小学、初中、高中、本专科、研究生等学段；各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科；课标、教材、教学、评价、考试等环节；一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量；课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地5个统筹。旨在依靠各方力量培养出适应社会需要，有独立个性，有综合素养，有办事能力，全面发展的大写的人。课程建设是文化的载体。提高教育质量，组织是保障，课题是标杆，专家是先导，课堂是主阵地。

一、正确引领夯实课程建设基础

(一)组织引领建立健全新课程改革领导小组，成立相应的办公室；明确学校学科课程建设的总体思路、学校智慧、课程建设体系以及推动课程建设的有效抓手和动力保障。学校在全面执行国家课程方案和开足开齐开好课程的基础上，“落实国家课程，融合地方课程，创新闪光课程”，把数学教育的实践探索与培养目标、尊重生命成长、开发区域资源有效整合；采用“课程中心招标、自我推荐接榜”的双向选择方式确定校本课程及开发负责人，提升课程建设的领导力、研究力和执行力。学校对校本课程实行合同化项目管理，与各成员签订“课程研究自愿合作书”及“课程开发协议书”，明确校本课程开发责任人职责，实施常规化考核管理与评价同步并与教师专业发展、绩效考核评价挂钩。

(二)课题引领以课题强化设计，以研究深化设计，以实践优化设计。通过数学课题的研究，进一步明晰学校课程建设的思路与智慧，抓好人才培养和课程建设的顶层设计，寻找优化校本课程和改革课堂教学的有效路径，形成有本校特色和自身特点的校本课程建设体系。(

(三)专家引领聘请市内外、县域内外的行政领导、知名专家及学术资深人士，组建学校课程建设顾问团、导师团、咨询团、策划组、指导组，负责破解校本课程建设的疑难与瓶颈。

二、创新课堂让数学教育接地气

(一)夯实基础课程抓理念更新促基础课程夯实。一是明确学科特色目标，强化教学核心任务，以扎实的教风，让学生在不同的学段，学有所长，从而使所有课程目标落到实处。二是明确课堂建设思想，践行课堂上老师目中有“人”，眼中要有“光”的理念，以学定教，顺学而导，让教学充满生命的活力。在课堂研究上，主要从“如何教”到“指导学”，在课堂关注上，主要体现主体地位、尊重个体差异、倡导积极体验；在课堂实现上，主要让老师会导、能演、善演，孩子乐学、会学、主动学、创造性学，从而实现教与学方式的变革与课堂效益的有效提升。（二）研究人文课程抓资源优势促人文课程研发。结合巫山县是重庆市生态涵养发展区的优势，充分挖掘校本资源和乡土资源，以开发“三名教材”即《闪光巫山?名诗集?名人集?名曲集》为突破口，指导学生动脑动手，引领孩子励志，增强走出巫峡、走出大山和减载人口意识，把学校建设成“具有本地文化特点的靓点学校”。（三）研发活动课程抓传统优势促活动课程研发。注重“主题性、趣味性、灵动性、成长性”原则，重点落实好“五项课程活动”即，一抓传统活动。扎实落实好每学年“校园五节”传统活动，做到主题鲜明，活动创意实。二抓选修活动。全面落实好每周的“班队”、“社团”等订单式、走班式、自由式选修活动，做到教材编好、教师配好、课程上好、学生学好，让孩子在各类探究性、参与性、体验性活动中成长。

三.抓展演活动

精心组织好每月年级组主题班会展演、每周一朝会“文化早餐”闪光舞台展演。四抓庆典活动。组织好“开学典礼”、“毕业典礼”、“清明节”、“劳动节”、“国庆节”等，做到主题鲜明有特色，人文创意有靓点。五抓竞赛活动。精心组织好“魅力小制作”、“创新小明星”、“竞赛小状元”等实践竞赛活动。通过电脑制作活动的开展，培育大批“操作能手”，带给孩子们快乐、自信，动手动脑成为他们智慧、品格和幸福的生长点、闪光点。（四）研讨趣味课程抓个性需求促趣味课程研发。将学校环境建设成隐形课程，充分挖掘校内师生及社区资源，开展以闪光教育为平台的智慧课、科技科、创新发明成果展示课。以求让孩子在趣味中开发，在趣味中张扬，在乐学中求知，凸显办学特色。生活处处皆数学。努力寻找孩子的闪光点，尊重他们的主体地位和个体差异性，激发潜能，以数学课堂为平台去捕捉、挖掘、培育、放大闪光点，感受进步与发展，体验成功与快乐，是提高教育质量的重中之重，也是为教者的初衷。

参考文献：

[1]教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。

小学校本课程建设篇3

一、注重顶层设计，善用各类资源，让德育工作步入有序发展之道

近年来，我市各级教育行政部门和各类学校，始终把德育工作放在各项工作的首位，淡化“工作”意识，强化“目的”意识，积极构建全员德育机制。

一是领导重视，统筹规划。郑州市委、市政府高度重视未成年人思想道德建设，每年市委、市政府主要领导都要把加强未成年人思想道德建设工作列入年度主要工作。市政府常务会专题研究部署，进一步理顺各部门之间的工作关系，明晰工作职责，及时协调解决在实施中遇到的困难和问题，保证这项工作的顺利实施。市教育局充分发挥“学生在接受知识过程中的情感体验和心灵感悟、教师群体的言传身教、学校文化氛围的情操陶冶”的重要作用，先后开展了爱国主义教育和培育民族精神教育活动、德育生态文化建设、班主任建设、课程建设、家长会建设、作业建设、中小学心理咨询室建设等活动，牢牢抓住了德育工作的“纲”。

二是网络完善，上下互动。目前，我市各中小学校建立了家校结合、师生参与，上下衔接、左右贯通，根植校园、辐射社会的德育工作网络，构成了教育局机关、各中小学校、家庭、社区四位一体的德育工作模式，创建了机关指导、学校主导、家长参与、社区主动的德育协作机制，各部门、各类人员在加强中小学生德育建设方面，肩负着不同的职责和任务，共同承担学生思想道德建设的重任。

三是周密部署，强力推进。在分析德育形势、促进德育建设方面，我市每年的“三个会、两个活动”是必不可少的。“三个会”是一次德育建设工作会议，以及每年的7月份和12月份的两次德育副校长和政教主任的汇报会。“两个活动’’是每学年春季和秋季开学后第二周的道德课堂建设诊断交流活动。我们通过查找学校“灵魂”，诊断观察道德课堂，检查《课程纲要》编制使用情况、《作业建设》规划设计情况、《导学案》编制使用情况，进一步梳理汇总德育建设方面存在的不足和问题，在德育建设工作会上进行剖析，取得了显著成效。

四是合力育人，家校和谐。在充分利用校内资源做好中小学生德育工作的同时，我市各学校还善于“借力、借智”，充分动员和利用社会力量，取得了较好的效果。为调动家长参加家长会的积极性和主动性，发挥家长会在学校教育中的重要作用，形成家庭、学校育人合力，培育和谐发展的教育生态，市教育局针对过去有些学校把家长会开成“批斗会”、“告状会”、“分数会”等不良现象，于2011年7月下发了《关于加强中小学校家长会建设的指导意见》，要求学校必须重新审视家长会，倡导召开“充满道德关怀的家长会”。同时，我们还要求学校把家长会作为一门课程去开发和建设。如郑州二中开展的“开门办学”，吸纳了社会力量参与学校建设，使教育的合力作用明显了，学生的文明程度和思想素质也得到了明显的提高。

二、构建校园文化，营造和谐环境，让德育实现文化熏陶之效

校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台，是规范办学的重要体现，也是德育体系中亟待加强的重要方面。

根据教育部和省教育厅的要求，我们于2006年6月下发了《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》，大力开展校园文化建设。我们要求各中小学校要以学生为主体，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，使学生在日常学习生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，促进他们全面发展和健康成长。

在加强校园文化建设中，我们主要做了四项工作：按照“整体规划、分步实施、重点突破”的原则，突出抓好以物质文化建设为基础，强化育人功能；以精神文化建设为核心，凸显价值取向；以制度文化建设为保证，体现人文关怀；以校园活动文化建设为载体，突出道德实践。同时，我们还通过“三个结合”（把校园文化建设与新课程改革理念相结合，理清发展思路和办学目标；把校园文化建设与打造教师团队相结合，促进教师的专业发展；把校园文化建设与创建特色学校相结合，不断加快学校发展步伐），加强校园文化建设。

通过校园文化建设，我市中小学校校园无不具有浓厚的文化气息，逐步成为有思想、有内涵、有底蕴的育人之地。“一墙一角皆文化，一草一木蕴教育”。让每一块墙壁都“说话”，让每一个角落能启智，让每一分气息会传情，“美在校园，乐在校园”，正在成为校园环境文化建设的意图与主旨，实现了文化熏陶的德育功效。

三、关注师生成长，构建道德课堂，让德育浸润广大师生之心

德育建设必须发挥学校的主渠道和课堂的主阵地作用。近年来，我们在加强中小学德育建设过程中，以课堂教学改革为重点，强力推进课程改革，积极推行素质教育，努力使课堂不仅成为学生学习知识、增长知识的殿堂，而且也成为学生精神成长的家园。

一是积极构建道德课堂。长期以来，受“应试本位”教学观、“知识本位”课堂观、“分数本位”评价观的影响和制约，一些学校工作的出发点和落脚点一切基于“成绩”，一切为了“分数”，一切围绕“升学率”。为改变这种课堂评价标准，我们从道德自觉的高度，去重新审视和评价学校工作的最小元素——课堂，提出了“道德课堂”理念。我们围绕“道”、“德”二字，重新建构四个全新的课堂教学元素，即学道、学德、师道和师德。为推进道德课堂建设，我们通过多种途径和有力措施，提高教师的八项基本教学素养，即回答好三个问题，具备三种基本能力，把握三个前提，做到三个读懂，实现六个转变，明确课堂方向，解读课程标准，构建道德课堂生态。在构建道德课堂过程中，我们根据道德课堂理念，汲取传统课堂精华，实施了“独学、对学、群学”三种基本学习方式，抓好“课前、课中、课后”时问段，建构了具体的课堂流程——“先学、展示、反馈”，并在重视“先学”、突出“展示”、强调“反馈”的基础上，制定评课标准。如今，我市中小学校立足于课堂，正在致力于探索抵达道德课堂的多种路径。

二是强力规范中小学作业建设。为规范教师教学，提高学生学习效率，促进学生健康发展，2011年6月，我们下发了《关于加强中小学作业建设的指导意见》，以精选、先做、全批、精析为基本原则，对作业的设计、布置、批改、讲评等环节进行了规范，从而实现了作业的有效性。我们强调，凡是布置学生完成的作业，教师必须先做，以把握作业的难度与完成时间，使作业布置科学合理。同时，还要求各学校要切实提高认识，把加强作业建设、规范作业设计与实施作为教学管理精细化的重要内容，抓细抓实。

三建立和完善师生成长记录。为进一步贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》，落实育人为本的根本要求，促进学生全面、健康发展，促进师生共同发展与成长，根据《基础教育课程改革纲要》的有关要求，2010年11月，我们下发了《关于进一步建立和完善师生成长记录的意见》，要求全市基础教育阶段学校领导（校长、教学副校长、教务主任、政教主任、教科室主任）、教师，小学四年级（含）以上的学生都要建立个人成长记录。我们把建立和完善师生成长记录作为学校德育的基础性工作，列为道德课堂的重要内容之一，把它作为“养心”教育和走好教育生态文明之路的具体体现，也是促进师生身心健康成长的有效手段。我们要求各单位在开展这项工作时，要充分发挥好三个作用：导师的评价作用、学生的主观能动性作用、家长的配合作用。

四、实施课程计划，突出课程文化，让德育发挥助推教学的作用

多年来，我们在严格落实课程计划的前提下，突出课程文化，不断创新和探索多途径、多渠道的课程实施方案，助推了教育教学工作的顺利开展。

一是经常开展社会实践活动。为了真正落实综合实践课程的开设，我市实施了校外实践基地建设工程，在全市建设了中牟九龙镇、新郑市始祖山、二七区樱桃沟等14个专门的中小学校外实践基地，并配备了专职管理人员和技术人员，为课程的开设提供阵地和队伍。我们还制定了《郑州市中小学生校外实践基地活动实施方案》，以学校为单位，排定日程，集中开设课程。同时，我们利用社会丰富的教育资源，在全市命名了25个校外实践基地，利用课外活动和节假日，为学生提供校外实践机会，切实保证了国家规定的综合实践课程的落实。

二是积极开发校本课程。校本课程是新课改的一大亮点，也是充分体现学校自由的课程，是最适合学校、贴近学生的课程。在校本课程的开发中，我市各中小学校遵循教育规律，探索了充满生机和活力，具有地域特色和学校特色的校本课程。例如，郑州十四中的孝道文化校本课程，倡导“穿越时空的孝之典、震撼心灵的孝之魂、启人心智的孝之论、感人至深的孝之韵”，使学生受到了“孝道文化”的熏陶，传承中国的传统美德；郑州三十九中将国学经典诵读作为校本课程，精选诵读篇目，建立诵读制度，搭建展示平台，让学生在传统文化的浸润下重塑道德价值观念；金水区南阳路三小通过中国结、龙蒂花的校本课程开发，以“结”文化为核心，诠释了“结飘满园红，花开万里香”的学校精神；登封市中小学校将少林功夫作为校本课程，让学生在进行体育锻炼的同时，感受中华武术的博大精深。黄河文化、豫剧文化、剪纸艺术、传统功夫、黄帝文化、书法艺术等一批具有地域特色的校本课程体系不断完善，使学生通过这些富有特色的课程，认识社会、认识自我，不断增强自已的道德意识和道德行为，使学生形成健康的心理品格和良好的道德行为习惯。

三是广泛开展心理抚慰。中小学心理健康教育是学校整个教育工作的基础，促进学生心理健康发展，是学校教育工作的一个基本出发点。2006年，我市把“做好师生的心理调适”作为德育建设的一项重要途径和重点内容，通过培训一批心理咨询师、建设一批心理咨询室和全员培训和个体辅导相结合的方式，将师生的生活、工作、学习调整到最佳状态。根据省教育工作会议精神和郑州市委、市政府的决策部署，我们于2011年在城区100%的中小学校和县（市、区）50%的农村中小学建立起了心理咨询室，帮助广大师生生活好、学习好。各中小学校采取主题班会、讲座、团队活动、心理健康夏令营、亲子游戏、校园心理剧等形式，把心理健康教育融入教学全过程，对有心理问题的学生起到了较好的心理抚慰作用。同时，心情疏散小屋、休闲吧、怡情角、涂鸦墙、发泄室等创造性的心理调适场所也正在不断出现。除此之外，在构建学校、社会、家庭三位一体的心理健康教育网络中。我们充分发挥妇联、团委、关工委、心理学会、企业家协会、红十字会等群团组织和社会团体的作用，挖掘社区资源，推动心理健康教育向更宽、更深的领域发展，使和谐的干群关系、教师关系、师生关系及和谐向上的学校精神正在不断形成。

小学校本课程建设篇4

反思

【中图分类号】G632.3【文献标识码】A

【文章编号】1004―0463（2015）13―0033―01

学校课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是第八轮课程改革的一个亮点，也是学校特色建设的重要生长点，抓好这个环节，对学校发展具有重要意义。我校的学校课程建设结合学校教育资源和办学特色，为满足学校对学生发展的具体要求，做了一些探索与实践，现总结如下。

一、加强制度建设，建立了学校课程开发的组织机构

为了确保学校课程开发，学校成立了以校长为组长，分管副校长为副组长的课程开发领导小组，组建了以教研组长和骨干教师为成员的课程开发小组。制订了《学校课程实施方案》，包括基本理念、课程目标、课程开发原则、开发内容、课时安排及管理、教学评价和保障措施等内容。

二、强化业务指导，不断规范学校课程的管理

我校新开发的课程都经过了前期论证、确定课题、师资培训、撰写纲要和开展选题等基本步骤。为了使开发的课程能够符合学生的兴趣爱好，我们在学生中开展了广泛的调查。通过发放问卷、开座谈会等形式，让学生确定感兴趣的领域和知识，通过前期论证，我们确定了学校课程的开发范围，确定了课题。学校课程开发小组对所承担的课程开发的教师进行了一系列培训，让教师有了主体意识，有了展示才华、完善自己、实现自我的平台和机会。同时，学校课程开发领导小组要求，每一位申请开发学校课程的教师每人写一份简要的《课程纲要》，同时附有课程介绍，交给学校课程开发领导小组审核。《课程纲要》内容分为四个方面，一是课程目标或意图陈述，二是课程内容和活动安排，三是课程实施建议，四是课程评价建议。

三、注重评价与反思，不断充实和完善学校课程的开发

为保证学校课程的正常开展，促使学校课程在实施中完善，在总结与反思中的充实和提高，我校在学校课程开发的评估过程中，坚持定性与定量相结合，自评与互评相结合的原则，坚持以人为本，注重发展，侧重评估学生的兴趣、特长、创新与实践能力，对教师在学校课程开发与实施过程中的一切创新与付出的劳动记入绩效业绩考核。我们组织学校课程开发领导小组成员经常性、不间断地听课，及时反馈成绩。对教师开发、实施学校课程的能力作出鉴定，对不适合学生发展的选修课予以调整，不断优化学校课程设置结构，不断提高区域范围内的学校课程实施水平。

四、学科课程和活动课程齐头并进，建成能满足每一位学生发展需要与兴趣爱好的拓展型学校课程体系

我校现已建成各类学校课程30个，其中学科课程9个。分别属于以下五个类别：

1.人文素养类。包括《文明礼仪》《孝德教育》《我爱文县》。课程目标是培养学生的主体性品质，使学生学会自主管理；培养学生的社会责任感，主动关注社会，关心家乡发展；培养正确的价值观、人生观，具有奉献意识，具备正确的辩别是非的能力。

2.科学素养类。包括《我眼中的大自然（生物）》《地理爱好者》《启明星物理探究》等。课程目标是培养学生的科学兴趣、科学态度和科学精神，发展学生运用科学知识的能力和创新能力。

3.健康素养类。包括各类舞蹈、体育课程。课程目标是让学生掌握基本的生理、心理认识，培养良好的生活习惯，具有积极向上的生活态度和抗挫折能力，养成终身健康的习惯和一定的审美情趣，具备一定的体育、舞蹈技能。

4.生活技能类。包括《电脑爱好者》《青春广播》《工艺制作》《象棋》等，课程目标是培养学生健康高雅的生活情趣，掌握一定的劳动技能和生活本领，具备基本的社交能力和经济意识。

5.学科拓展类。包括英语、文学、音乐、美术等，目标是拓展学生的认识视野和智力背景，协调发展知识与能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。

小学校本课程建设篇5

【关键词】学校课程；建设

为深入开展义务教育地方课程与学校课程建设，陇西县坚持“高水平完成国家课程，大力发展校本课程，适当补充地方课程”的原则，按照“发展教师专业水平，培养学生兴趣爱好，提高自主学习、自我发展能力”，让学生了解陇西本土文化习俗，增进对家乡的热爱之情，建设特色文化，提高办学品位。

一、强化管理，三级课程建设规范有序实施

按照“国家课程开足开齐、地方课程求精求细、校本课程突出特色”的原则，对校本课程的研究开发、组织实施、教材管理、课时安排等方面都制定了具体的管理办法。采取“三结合”的方式加强培训工作，即外出培训与校本培训相结合，集中培训与个人研究相结合，专题培训与讨论探究相结合，有效克服了教师对地方课程开设和学校课程开发的神秘感和畏惧感，提高了对校本课程的思想认识，扫清了课程开发中的一些盲区。每学期两次的全县各级各类学校集中督导时，将开展课程建设情况作列入重要督导内容，作为学校考核的一项必保指标，对课程建设中取得优异成绩的集体和个人进行表彰奖励，保证了全县三级课程建设有力、有序、有效推进。

二、挖掘资源，凸显课程多样化办学特色

陇西历史悠久，文化厚重，李氏文化、仰韶文化、齐家文化、西周文化，云阳板、剪纸、民歌、秧歌、曲艺、庙会、名优小吃等在当地享有盛名。近年来，我县围绕“一都两中心”的战略目标，即全力打造“中国药都”、陇中现代物流中心和世界李氏文化中心，加大对崇文重教、诚信质朴、创新进取、开放包容等人文精神的宣教力度。按照《陇西县义务教育阶段学校课程整县推进计划》，各校在充分了解县情的基础上，深入挖掘本土资源，根据学生需求，结合学校现有的办学条件和教师特长，开设“动植物养（种）植类”“科技探索类”“校园文化类”“体育与艺术类”等类别的学校课程。如实验小学利用地域经济优势开设了《中药材种植与开发》课程，根据“五李亭”的由来，开设了《“李朝威”文学社》、《经典古诗文吟唱与诵读》课程；陇西县南二十铺学校在大量搜集当地剪纸、刺绣的基础上，开设了《本土化剪纸・刺绣・绘画》课程；陇西县文峰安家门小学依托中共十四大代表、原安家门小学校长李兰花的“兰花精神”，开发了《品德教育读本》，提出“领会兰华精神，弘扬兰华精神，促进自身成长”的口号；南安中学原址置身李家龙宫之中，与李氏文化有很深渊源，开设了《李氏文化研究》课程。各种不同类型课程的开设，最大限度地满足了学生的发展需求，学生的综合素质在学习与实践中得到提高，教师的专业水平在研究与探索中得到提升，学校的办学特色也在实施与完善中得到彰显，本土文化也在深入的挖掘中，得到很好的传承与发扬。

三、典型引路，带动学校课程建设整县推进

我县在课程推进上采取“先行试点，典型培育，带动辐射”的路子，把县实验小学作为“省义务教育地方课程与学校课程建设项目示范学校”。该校创办于1914年，校园内至今留有唐代“五李亭”石碑和县级保护文物――棂星门牌坊。深厚的文化积淀，给学校的发展提供了肥沃的土壤。学校以“传承李氏文化，培养优秀的现代陇西人”为育人目标，注重地方和校园特色文化建设，内容涵盖陇西李氏文化、棂星文化、地域物产、特色经济；突出重点课程，做大做强特色课程，把李氏文化、棂星文化、科技创新、大课间综合展示及校园体艺活动、小学生校园古诗文经典诵读及上下学路队红歌传唱活动，小学生家庭实验室及校园中药材种植与营销活动作为校本活动课程，结合小学生评星晋级活动，建立学生个人成长档案。学校将以上各类课程列入课表，安排课时，确定具体内容，有检查，有指导，有落实、有记录，并与年度考核挂钩，课程开设实现常态化、制度化。学校开设以兴趣活动为主的校本课程，由教师针对任教班级学生具体学习需要，进行每周1-4课时的分年级校本补充课程。在校园不同位置张贴校本课程表，让孩子自主选课或孩子与家长协商后选课，推动学生实现个性化发展，突出创新性、多样性、综合性、实践性、开放性和选择性，逐步形成办学特色。《校本课程建设与学校德育工作创新研究》、《校本课程建设中艺术教育开放性教学研究》等七项省级立项课题于2011年11月底完成预定研究任务，结题上报。实验小学在课程建设项目上取得的成效，为整县推进学校课程建设积累了经验，同时带动促进了陇西二小、菜子小学等各中心小学以上学校的共同发展。

四、活动承载，促进学校课程建设内涵发展