特殊教育高质量发展范文篇1

【关键词】特殊教育；师资；现状；对策

【中图分类号】G760

基金立项：本文系2013年度河北省社会基金项目《特殊教育师资人才培养模式研究》成果论文之一，项目编号为：HB13JY004。

一、高校特殊教育师资队伍专业化建设面临的主要问题

1、特殊教育学校职教师资队伍建设目标上的问题

过于重视教师学历达标从而轻视了教师的综合素质。目前我国在师资队伍建设目标上，比较重视学历达标问题，几乎在所有的文件中关于学历达标的问题描述都是最清楚的，而对于教师综合素质的描述则是笼统的、难以操作和把握的，这是由于我国没有内容明确而具体的职业教师任职标准。只有完善制度建设才能使师资队伍建设有序稳步地进行，从而建立比较完备的职教师资培养培训制度、任职资格制度、聘任制度等。

2、特殊教育学校职教师资来源上的问题。

特殊教育学校师资来源渠道广泛，但缺乏规范的准入程序。目前，我国特殊教育学校职教师资来源比较广泛，主要有普通师范、特殊教育师范、普通高校、兼职教师等，但由于缺乏规范的程序，各渠道的教师来源只能是"八仙过海，各显神通"，有时还要通过非常规的路径才能进入职教队伍，特别是兼职教师的聘用，由于缺乏政策依据，常与所在单位有分歧。由于来源质量复杂，且缺乏严格的准入标准。我国职教教师准入制度的不健全以及准入标准过低，难以保证师资的质量水平。如在南京特殊教育职业技术学院，职业教师上岗前，必须参加为期1年的新教师上岗培训，培训结束时接受教育部门和学校的评估考核，不合格者不能颁发教师资格证书。另外，培养目标不够到位，学术性、师范性、技术性有待整合。

二、我国特殊教育师资队伍专业化发展的对策研究

1、坚持专业化发展方向，提高职教教师的职业待遇和职业声望

坚持专业化发展的重要性。首先，如果一份职业是人人都可以担任的，那这份职业在社会上是没有地位的，从事这份职业的人也是不受人尊重的。这就强调了要凸显职教教师的专业技术含量。职教教师有其本身专业的特殊性，在教师培养方面也有着特殊的训练和教育要求，不是任何人或者具备了某一学历就可以胜任的，尤其对特殊教育学校的职教教师要求更高。大力培养出具备高专业素质的教师不仅是为了维护职教教师的职业地位与声望，更是对学生的未来负责任。其次，要吸引更多优秀的师资力量参加职教教师队伍，就必须坚持专业化发展。只有专业要求提高了，带动职教教师职业地位及职业待遇的提高，进一步提升职业的吸引力和竞争力，才更有希望选拔更优秀的师资队伍。最后，坚持专业化发展有利于资源的优化配置，教师能将更多地精力放在自己的专业上，加强自身专业化发展，长此以往便能提高我国职业教育的质量和水平。

2、加强特殊教育师资的在职培训，促进教师的专业化发展

制订职业生涯发展规划，倡导终身学习。任何教师的专业成长贯穿于职前培养与职后培训的全过程，这就要求教师有自觉的专业发展意识，能够结合自己的素质特点与教育教学实际，制定适合自己发展的职业生涯规划，确定每个阶段职业发展的目标。其次，随着终身教育思想的发展，终生学习理念对于职教教师尤为迫切。作为职业教育教师，需要不断更新自己的知识。终身学习对于职教教师已不仅仅是一种理念，而应切实转化成行动了。

作为教师发展的专业支撑，教师主体意识和研究意识是至关重要的，教师作为"知识传授者"，就必须发挥主体意识的作用，然而这只是无专业特征的角色定位。如果教师的研究意识能够增强，使自己成为"研究者"，不仅有利于自身素质教学质量等各种方面的提高，使得教师工作焕发了光彩和生命力，也将"知识传授者"这一老套古板的角色定位上升到更高一级具有专业性质的学术层级上来。

会学习的人是懂得反思的人，就是要根据以往经验作出正确的反思，从而得到不断地进步，运用到教师的专业成长上也是同样的道理，最有效的途径就是经验加反思，教师要学会与时俱进，不断研究新情况、新问题，但同时也不能忽视反思自身的原有经验，在此基础上进行改良和实践，将不断反思与不断学习巧妙地结合在一起才能更好地促进自己专业的发展。也只有在教师个体与其自身具体实践情境和对过往经验的研究结合起来的条件下，先进的教育理论才能得到有效的运用。教师只有具备敏锐的观察力和判断力，才能够当之无愧地从事伟大的教育事业，因此，把自我反思作为教师专业化研究态度的组成部分是值得提倡的。反思型教师正是当下教师专业发展所需要的。

3、建立健全特殊教育学校职教师资制度体系，保障教师的专业化发展

制订特殊教育学校职教师资的专业标准，将教师的学历要求转化为资格要求。由于特殊教育教育对象的特殊性，决定了从事特殊教育的教师比普通教师有着更强的专业性，他们不仅要具备一般教师所具备的基本条件，还要具备从事特殊教育职业教育工作所必备的专业知识、教育教学能力和职业道德。

特殊教育高质量发展范文篇2

关键词：美国特殊教育教师；专业发展经验；启示

中图分类号：G40-059文献标志码：A文章编号：1002-0845（2013）02-0147-02

残障群体，作为社会中不可忽视的一个弱势群体，应该拥有和正常人一样的受教育的权利和公平的工作学习机会。当前，特殊教育面临着高质量特殊教育教师短缺、新入职教师岗前准备不足等一系列问题。美国从特殊教育教师标准制定、法律保障、辅助技能培养、特殊教育教师专业化发展项目等方面入手做了大量工作并卓有成效，值得我们参考与学习。

一、美国推动特殊教育教师专业发展的途径

古今中外不同学科的许多学者对教师专业化的条件都有着不同的认识。如美国卡内基教学促进委员会主席舒尔曼（Lee.S.schulman）认为，现代教育中的教师专业化体现在六个方面，即“具有和承担起为社会和其他人服务的责任和义务；掌握和理解某种学术知识和理论；在某个领域内具有熟练的操作和实践技能；具有在不确定的情况条件下进行教学判断的能力；具有从理论和实践互动中不断学习的能力；具有对教师的教学质量进行监控的专业化团队等”。这些专业条件是针对所有教师提出来的，因此也适用于特殊教育教师。但由于教学对象的特殊性，特殊教育教师要参加专门的教育训练，以提升他们的专业知识与技能。美国的教师教育改革一直朝着提高教师质量标准、推动教师专业化发展的方向努力，试图将教师职业打造成和医生、律师等一样术业有专攻的“专门职业”，其殊教育教师专业化发展经验可圈可点。

1.制定特殊教育教师专业化发展标准

美国在特殊教育领域里对特教教师的专业条件有专门的规定和要求。美国特殊需要儿童委员会（CEC）于1995年制定了《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》，并于1996年出版第二版。CEC又于2003年发表了“特殊教育教师准备和资格的国际标准”修订版[1]。对初级特殊教育教师的专业知识和技能制定了涉及10个领域的综合性标准，标准涵盖了初级特殊教育教师所要具备的所有能力要求。此外，除核心标准外，委员会还对初级特教教师制定了针对不同残疾类型的职业达标标准。初级特殊教育教师考核标准分为十个部分：1）特殊教育基础部分；2）学习者特征与发展；3）个体学习差异；4）教学策略；5）学习环境和社会交流；6）沟通；7）教学计划；8）评估；9）专业原则和道德原则；10）合作。标准规定特殊教育教师应符合政治思想和品质方面的要求和专业知识技能的一般要求及特殊要求，其中尤其重视实践能力方面[2]。特殊教育师资培训课程都注意讨论和接触特殊教育和特殊儿童的实际，在实践中掌握教学技能。

新标准不仅为准备或已经获得专业资格的特殊教师规定了应掌握的内容，而且不再仅局限于特殊教师，而是包括给各专业领域特殊教师、特殊教师诊断专家、特殊教育技术专家及特殊教育教师助手等人士制定了相应的知识和技能标准，针对不同残障类型提出更加明确的分类说明，以明确教师应具备的专门知识与技能。

2.提供特殊教育教师专业发展的法律保障

2002年美国《不让一个儿童落后法案》（NCLB）中关键目标之一是让高素质教师来教育全体儿童。为此，《残疾人教育法》和NCLB保持一致，并于2004年重新修订《2004年残疾人教育促进法》第一次写入了对“高素质”特教教师的定义。法律中规定的“高素质”特教教师的基本要求包括：1）持有美国特教教师全国认证书；2）通过美国国家特教教师执照考试，并持执照任职特教教师。此外，要成为“高素质”的教师还需要具备额外的执照，即那些教授两门或两门以上核心课程的特教教师和需要达到“替代性成就标准”的特教教师还必须具备额外的要求[3]。在保障特殊教育信息化进程方面，美国于1998年通过修正1973年复健法案的第508部分（Section508oftheRehabilitationActof1973）[4]，要求所有联邦机构在发展和应用电子及信息科技时都必须切实保证身心障碍者也可以使用。无障碍委员会根据Section508的要求，制定了《电子与信息技术无障碍标准》，从而在技术层面予以要求，并通过开展研究及组织特殊教育教师培训信息整理技术，推动特殊教育信息化的规范性发展。

3.构建特殊教育教师专业化发展环境

每一个残障人士都有权利接受适合他们的教育形式。要提高特殊教育质量，就要要求教师有较强的专业评估能力，以判断各类特殊学生个人需求及有能力选择合适的教学形式。为此，一系列针对优质特殊教育教师专业化发展的项目在美国陆续开展，如信息时代教学模式革新项目，通过开发网络课程，使用远程教学来督导特教教师的教学实践等。另外，美国教育部也为培养特教师资的大学给予专门的经费资助，与当地特殊教育机构合作，培养急需的特定专业的教师[5]。美国众多知名大学都有特殊教育系，如为听力或视力损害儿童教育服务的教师安排在“交往系”培养。

美国教育部基石项目中（Steppings-toneproject）特殊教育教师与密苏里哥伦比亚大学信息系统和学习技术专家Gail及加利福尼亚大学特殊教育专业教授合作，为行为问题学生选择恰当的教学方式，开发可以有效进行自我监控和自我评估的用以规范自己行为的工具[6]。各类项目的开展促进了教师运用不同于传统教与学的策略，促进了教学信息的有效传达和吸收，从而也促进了教师专业发展的进程。

4.发展特殊教育教师的辅助技能

辅助技能是指能够有效帮助残障人士克服他们在交流和学习中所面临的困难而提供的软件和技术。它能够帮助学生克服学习障碍，并且能够与教师和同伴发展良好的关系。为使特殊教育教师更好地具备辅助技能，美国高校开设辅助技术课程专业，其课程设计理念先进，目的明确到位。此外，美国一些州还通过了辅助技术研究生层次的专业证书的教育，为特殊教育教师、康复工作者、有关技术人员以及有关管理人员提供辅助技术方面的教育和培训。

此外，为提高特殊教育教师的辅助技术应用能力，美国通过创办特殊教育技术期刊为信息化教育中辅助技术在特殊教育领域的应用提供学术交流平台。我们发现JSET期刊发表了很多有关辅助技术应用的实验研究或应用研究、政策发展、方案模型描述和教师教育项目及文献，推动了现代辅助技术在特殊教育领域的交流与应用。

通过对美国特殊教育教师专业发展中存在的问题及应对举措的分析，可以得出以下结论：1）从特殊教育教师专业发展现状来看，美国针对缺乏优质特教师资的情况，及时颁布教师专业发展标准和提供法律保障，并遵循美国教师教育改革的实践导向，强调高校与特殊教育学校的合作，建立学习共同体；强调特殊教育中真实环境对教师关键素质养成的重要作用，以项目支持特殊教育教师发展。2）从特殊教育教师专业发展来看，强调高校开设辅助技术课程培训师资，以提高其辅助技能；以创办特殊教育技术期刊为平台，改善特殊教育环境，促进各相关人员的专业发展。

二、对我国特殊教育教师专业发展的启示

1.制定特殊教育教师标准

美国对特殊教师的要求，由过去的重视学科知识的系统把握，逐渐发展到现在的强调对特殊教师进行专业性知识的学习和研究，并为特殊教育专业人员的资质等设立国家标准，以此作为统领和指导方针，鼓励各高校在现有的基础上关注信息时代特殊教育专业人员的培养，强调特殊教育从业者的实践能力。因此，目前我国应在现有立法的基础上，继续制定和完善有关特殊教育教师专业发展的要求，规范特殊教育教师准入制度。

2.重视特殊教育教师专业辅助技能培养

快速发展的辅助技术成了增进、维持或改善特殊群体功能、帮助特殊群体处理日常生活、学习以及工作中各种问题的重要手段[7]。美国高校通过设置相应的教育硕士课程，鼓励幼儿园教师或者具有教育学、儿童发展心理学、学前教育学等相关本科学习背景的人员继续深造，并为其提供辅助技术和信息技术课程及设置测试与诊断技术学习模块，实现特殊教育教师专业发展的稳步提高。我国应在拓展教学辅助资源的基础上，继续实施特殊教育教师辅助技能培训，建立与大学实习课程相结合、以特殊康复机构及中小学为基地的、实践性强的辅助技能的相关机制，实现特殊教育教师职前职后辅助技能培养培训一体化，提高辅助技能培养质量。

3.开展复合型研究项目，优化特教教师专业发展环境

目前，我国特殊教育教师的专业发展问题尚未引起普遍关注。从现状来看，各地特殊学校较少，大多数教师仍处于孤立的状态，特殊教育教师之间的交流方式较为单一，在专业发展过程中很难和其他教师进行有效的协作和互动，使得优秀教学经验较难实现共享与利用。我们应借鉴美国特殊教育教师专业发展的经验，加强高校参与交流及多学科协作，开展一些研究性的特殊教育服务项目，以促进教师专业化发展，进而提高教育水平。各高校在现有的基础上可以设立一些复合型的培养项目，如特殊教育教师与信息技术人员共同研发计算机辅助软件来帮助特殊学生学习，使项目成果更符合残障学生的特点；搭建计算机网络学习平台，帮助特殊教育教师通过网络结成网络学习共同体，实现资源共享与利用，共建协作学习的特教教师专业发展环境。

参考文献：

[1]WilliamL.Heward，William.特殊需要儿童教育导论[M].肖非，等，译.北京：中国轻工业出版社，2007：540-544.

[2]朴永馨.美俄两国特殊教育师资培养及对我国的启示[J].中国教师，2009（7）.

[3]周楠.美国特殊教育教师的任职资格变迁及其对我国的启示[J].中国特殊教育，2010（3）：52-53.

[4]AssistiveTechnologyActof1998.Section3DefinitionsandRule[DB/OL].http：//thomas.loc.gov/cgibin/query/z？c105：S.2432.ENR，2007，1.

[5]KozleskiEB，GammS，RadnerB.Lookingforanswersinalltherightplaces：urbanschoolsanduniversitiessolvethedilemmaofteacherpreparationtogether[J].JournalofSpecialEducationAdministration，2003（16）：41-51.

特殊教育高质量发展范文篇3

教师专业化是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增加专业能力的过程。特殊教育教师与普通教师一样，也是从事教育教学的专业人员，他们与普通教育教师相比，除了具备普通教师的专业性知识和技能之外，还有着更多的自己独特的专业性要求。高等特殊教育院校教师专业化是指高等特殊教育院校的教师的专业化，包括这些教师的专业素质、专业道德、专业知识和专业能力。特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的权利和特殊教育的质量，是特殊教育教师队伍建设的重要方面。特殊教育教师专业化是指一个师范生通过专门训练，实现培养目标及规格标准要求、形成合格特殊教育教师所应具备的专业素质和专业资格的培养和成长过程。特殊教育教师专业化不仅包括教师所应有的共同素质，还包括特殊教育职业所特别需要的专业道德、专业知识和专业能力等方面。特殊教育教师专业化主要涵盖两个方面的内容：（1）特殊教育教师专业化发展的重点不仅在于学习特殊教育专业知识，还在于提高特殊教育专业能力，打造特殊教育教师专业品质。（2）特殊教育教师专业化发展始终要服务特殊教育教学和培育残疾儿童成人成才。

二、全纳教育视野下的高等特殊教育院校专任教师专业化发展存在的问题

全纳教育是以西方的自由、平等、多元的社会文化价值观念为基础，倡导“零拒绝”的原则，认为所有的儿童都有受教育的权利，学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件，学校不能只为一部分普通儿童服务，而将另一部分儿童拒之门外。所有的儿童都应在邻近学校内的高质量、年龄适合的班级平等地接受教育。学校必须成为适应所有儿童多样学习需要的场所。全纳教育是接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求的一种持续的教育过程。全纳教育的目的在于解决所有儿童、青少年和成年人的学习和教育需要，是一种理想化的，极端平等主义的教育追求。在实践中，全纳教育无法得到有效兼顾特殊学生与普通学生之间不同的课程需要；普通班级里部分特殊儿童的特殊需要无法得到充分满足。这就要求高等特殊教育院校专任教师专业化发展，但是，在社会发展历程中，由于受主客观方面的原因，我国的高等特殊教育院校专任教师专业化发展还不够充分，尚存许多问题，成了制约我国高等特殊教育院校发展的“瓶颈”。目前，我国特殊教育教师在专业化发展过程中存在的不容忽视的问题，具体表现为：特殊教育法规还不完善，缺乏专门的特殊教育教师专业发展标准，缺乏特殊教育教师专业发展的有效培养模式，特殊教育专业的教师职业生活质量不容乐观，有些特殊教育教师在角色定位上存在模糊认识，自我评价消极，对工作缺乏认同和投入，特殊教育教师在专业发展意识上滞后等。此外，还存在特殊教育教师的数量严重缺乏（不足）、专业水平不高、培训制度不完善、专业化程度偏低、角色认同感不高等问题。通过对全国十几所培养特殊教育教师的师范院校（系、专业）进行调研分析，研究结果显示，我国高等特殊教育院校专任教师专业化发展中尚存不足。主要表现在：（1）师资来源渠道单一。高等特殊教育院校专任教师是特殊教育专业科班出身的比例不高，教师队伍中仅有25%是特殊教育师范专业的毕业生，绝大部分教师来源于普通学校和毕业于普通师范院校。（2）师资结构不合理。特殊教育专业毕业的教师与普通教育学、心理学等交叉学科毕业的教师的比例偏少，教师队伍学位和职称结构偏低，助教、讲师、副教授、教授的比例，讲师占的比例偏高。（3）科研成果少，专业特色不显著，师范专业视野的局限。（4）师资培训脱离社会需求。（5）教师专业化发展与高等特殊教育发展失衡等。

三、思考与建议