高中生物概念教学范文

关键词:高中生物教学；概念图；作用

中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1674-2060(2016)03-0250-01

概念图是将知识中的重点进行总结分析的一种教学工具,其内容和概念之间的关系是丰富的,将其用图像的方式进行展示,能够清晰明了表达教学内容的概念、重点。概念图的应用可以使学生理解繁杂的知识点,培养学生对图表的认知能力以及对信息的分析能力。本文将从概念图在高中生物教学中的应用进行全面的探究。

1概念图的意义及结构

1.1概念图的意义

概念图是将某一知识领域所包含的概念用图的形式展现出来。生物课程是一门通过分析、推断概念的学科,概念图将会很好的展现出生物的规律。在70年就由约瑟夫研究出概念图,将其很好的运用到教学中,逐渐成为教学中必备的工具,从而在教学中体现了强大的功能。

1.2概念图的结构

概念图是通过图形将一种知识与另一种知识之间的关系进行表示的图像,在概念图中将会有“节点、连接、相关的文字标注”呈现出来。在绘制概念图时候要明确好概念的中心以及概念的等级,选择好知识领域。在设计概念图时,确定好图形是横向或者是纵向分支,并连接好各概念之间的关系。概念图主要是由几何图形、图案、文字等组成,用各种形式的连接点将概念连接起来,再对每个概念详细阐述,最后对整幅概念图进行相关的说明。

2概念图在高中生物教学中的应用

2.1在设计教学内容上的应用

高中生物教师可以用概念图在设计教学内容时,将教学内容进行一个整理,可以帮助教师将教学方向确定下来,使教师有一个清晰的思路,将前后的教学知识能够很好的连接起来。例如,教师在讲解“以能源物质种类为中心建设生物概念图”时,教师可以通过概念图的展示,能够清晰的表明能源物质的来源,种类等,还能使学生清晰看到学习能源物质中有哪些形式。

2.2在课堂讲解中的应用

在生物课堂中,概念图将会让知识点很清晰明了的展现在学生的面前,概念图将会使学生对知识点进行分析和判断,能够使教师有一个清晰的思考过程。用层层递进的关系进行表达,让教师对课本内容进行分析,让学生有一个轻松的学习环境,将书本知识通过分类进行学习。例如,教师在讲解“生命的活动离不开细胞”这一课程时,可以制作概念图。教师可以将概念图作为教学的板书,不仅能清晰看出细胞的分类,还能明确看到细胞各之间的关系,这将会使学生对细胞生物之间有一个很好的了解。

2.3在学生自主学习中应用

学生可以通过画概念图进行对生物课程的学习,在画概念图的时候能够通过概念图学习课程中的重点,还可以避过多的冗长文字。概念图将课程的重点清晰简明的表现出来,从而加强学生的记忆。学生在听了教师讲解概念图后,自己再亲自对其进行一次的学习,进一步的巩固知识。

2.4在复习课程时应用

在课程复习的时候,能够很好的利用概念图进行学习,能够很好的将旧知识用框架的形式进行联系起来,进一步使学生在学习的时候能够很好将其重点抓住。很多学生在解题过程中会感受到对课程中内容模糊,为了使学生能够很好将知识掌握。在复习的时候,教师可以通过所画的概念图内容和要求进行再次创作,让学生动手画图,从而对知识有一个巩固的效果。教师可以通过这种方法使学生找到绘图的兴趣,使学生能够清楚找到知识点之间的联系。

3概念图在高中生物教学中的作用

3.1有助教师的教学

概念图使教师在教学中能够将脑中的知识用图象形式清晰地将教学内容展示出来。对学生而言,生物学中很复杂的生物关系,可以通过概念图清晰明了的展现,从而使学生明确知识的要点。在概念图的使用中,教师可以通过知识点的分析激发学生对生物学习的兴趣,还可以通过小组讨论的形式,进行知识的拓展,从而使学生对知识点的领悟能力有所提高,加强学生的自主学习能力。

3.2有助学生的创新

概念图是作为学生学习的工具,能够培养学生的自主学习能力和协作能力,以及思维创新能力。在使用概念图的过程中,教师可以指导学生将概念图和知识进行联系,更加容易的理解生物之间的关系,从而将相关知识连接。概念图的出现帮助了学生在学习生物学中的过程中对新内容有一个全面的理解,还能激发学生的创新能力。让学生自己进行动手绘制概念图,进一步加强学生对知识的了解。例如,在学习《组成细胞的元素》这一课程中时,学生可以通过对概念图的分析,从而进行相关的实验。

3.3有助评价教学

教学的评价是对教师教学成果的一种检测,对教师正确的课堂教学中提供了有利的证据,也是近几年来教学专家研究的对象。相比传统的教学评价方式,不仅仅是以考试成绩作为唯一的评证依据,还将概念图纳入评价依据中,将其运用到教学的每一个阶段。教师可以根据学生设计出来的概念图对学生对知识的了解程度进行一个判断,找出学生不足之处进行补充,及时指点和更正错误,促进学生生物水平不断提高。

结束语:

综上所述,概念图作为一种重要的教学工具,在高中生物课堂中具有重要的引导作用。概念图的运用将会充分调动学生对生物学习的兴趣,将使高中生物教学内容变得容易理解,通过概念图的分析理解,使学生能够独自完成对生物知识图的绘画,能从整体上掌握知识的要点。不仅改变了传统课堂的死气沉沉的气氛,还能结合教学活动与学生进行有效的沟通,进一步提高学生的生物学习成绩。

参考文献

[1]何兰平.例析概念图在高中生物教学中的应用[J].学周刊,2013,07:137.

[2]杨照太.高中生物课堂教学中例谈概念图的作用[J].生物技术世界,2013,04:125.

[3]刘银中.概念图在高中生物教学中的运用研究[J].生物技术世界,2015,05:127.

高中生物概念教学范文篇2

关键词概念图策略高中生物教学应用研究

许多学生普遍反映生物学科的主要特点之一就是：知识点零散、概念复杂而且各知识点之间缺乏系统性、连贯性。而在以往的教学中，教师一般只是借助于大量的习题反复训练来促使学生掌握不同类型的概念，但是效果不佳，学生很难做到灵活运用知识，尤其是难以对知识进行迁移。将概念图策略引入到高中生物教学中，其目的在于提高学生的学习效率，借助概念图把人脑中储存的概念用图表的形式组织起来，可以帮助学生更快速地掌握生物的概念及概念间的关系，从根本上改变传统的学习方式，通过动手实践、自主探索与合作交流来获得知识。以下谈谈自己在《概念图作为导学工具在高中生物教学中的应用》课题研究中的几点体会。

1概念图简介

1.1概念图的含义

概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观形象地表现出这些概念之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。这种方法可以帮助你梳理所学的知识，建立良好的知识结构。

1.2概念图的要素和构建步骤

概念图有四个基本要素：节点、连线、连接词和层次。节点是置于圆圈或方框中的概念，连线表示节点概念间的意义关系，连接词是置于连线上两个概念之间意义的联系词，层次中关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系。

概念图绘制步骤一般包括①先确定核心概念和各级概念。②分好大致层次。③建立概念之间的连接，对层次之间的关系用恰当的关联词联系起来。④在以后的学习中不断修改和完善概念图。

1.3概念图在高中生物教学中应用策略

1.3.1引导学生课前预习应用概念图，提高听课效率

生物课一般都会要求学生进行课前预习，有些学生不知道怎么预习，或者预习了，但是到上课时对新概念仍然没有印象。为了提高预习效率，教师采取在课前给学生发放导学案，在导学案的最后设置了总结知识网络结构的问题，让学生通过预习来对其进行补充（如图1）。要求学生找出其中的生物概念，然后按照概念的包容性大小进行排列绘制在概念图中，有利于学生在教师授课时对新知识的接受。

1.3.2在新课教学中巧妙应用概念图，提高教学效率

在新课教学中，不同的教学内容有不同的教W策略，教师可根据教材特点，选择是否应用概念图进行教学。若遇上概念或陈述性知识较多的章节，我们不妨采用概念图来组织教学。例如高一生物课“细胞中的糖类和脂质”一节，其特点是陈述性知识多，内容枯燥。通过概念之间的内在联系构成了细胞中糖类的知识放射性网络结构（图2），把零散的知识整合到一个系统内，使知识点成串记忆，减轻了记忆的负担，帮助联系记忆。在概念图的帮助下，学生可以轻松的达到知识的组合和记忆。这种方式可以使学生从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成清晰的概念网络，从而促进有意义学习的发生。

1.3.3在章末总结或复习课时运用概念图，构建知识网络，提高复习效果

在复习课教学中，如果采用概念图来总结学习内容，就能建立起“概念树”。在章末复习时，引导学生自己整合一个概念结构，将已学过的“散装”“孤立”的概念整理到一个相关的知识系统里，使新旧知识融会贯通，在很大程度上提高学生的复习效果。

1.3.4在教学评价中对概念图的应用

教师可以运用概念图来评价教学情况。例如，概念图是形成性评价的高效工具。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的痕迹保留在概念图中，这有助于教师诊断被学生误解的概念，从而及时改进教学策略，调整教学进程。同样，概念图也可以作为终结性评价的工具，作为对学生学业测试的一种重要的命题手段。例如：2012年新课标全国卷第30题，2011年山东高考试卷第7题。

2概念图在高中生物教学中应用的几点建议

2.1不要过分强调绘制概念图的规则

在应用初期，学生能将知识整合到概念图中就可以了，不要要求绘制的概念图一致，也不要过分强调绘制规则。每个学生的思维方式都有差异，对概念理解也不尽不同，因此绘制的概念图就不一样，让学生尽情发挥自己的创造性，依照个人的思维模式进行构建。对于学生构建的概念图，教师要认真评判，耐心指导，鼓励学生使用概念图。

2.2小组合作制作概念图减轻学习压力

制作概念图时可以采用小组合作学习以减轻学习者的压力。学习初期，学生独立制作概念图有一定的难度，可以采用小组合作各自分工，互相讨论的方式来完成。此外，小组成员共同建构的概念图时还可以起到互相监督、互相帮助的作用。

2.3引入概念图要循序渐进

在开始引入概念图教学时，不可一味求快，要依据学生的实际情况，循序渐进，每次使用的时间不能过长。在制作概念图的同时，还要结合传统的练习题，二者相辅相成。

2.4概念图与传统教学相结合

概念图策略不能够完全替代以往的学习方式的位置，用概念图辅助学习，相互补充、取长补短。概念图的渗透需要一定的时间，学生不能一下子完全掌握概念图的制作方法与技巧，而且达到熟练运用还需要一个漫长的过程。因此应该一边结合传统的教学模式，一边渗透概念图。此外，有些章节内容的联系性不是很强，不太适应用概念图，不必强求一定要用概念图，此类章节更适合于传统的学习方式。

总之，概念图策略打破了传统陈旧的教学模式，它在教学中的应用，不仅能提高教师向学生传授知识的效率，还能提高学生学习的效率，有利于学生把握教材的知识体系和内部联系，有利于学生的视觉记忆，促进学生主动建构，自觉反思，整体把握知识结构，形成独立完善的认知能力，培养学生的高级思维能力，达到“授人以‘渔’”的目的。

参考文献

[1]王仕兵.在高中生物教学中如何巧用概念图[J].学科教育，2016.

高中生物概念教学范文

关键词：生物学；概念教学；教学策略

生物学知识是由一系列概念组成的知识体系，生物学概念是对生命本质特征的高度概括，具有抽象性、差异性、例外性、广泛性、发展性等特点，学生学习起来有一定的困难。生物学概念是高中生物课程知识目标之一，是高中生物学教学的重要内容。很多学生没有真正理解生物学概念，而是死记硬背，结果在知识应用过程中往往出现生搬硬套等错误。笔者尝试进行高中生物概念教学研究，现以“减数分裂”一节的重要概念教学为例，与同行探讨生物学概念的教学策略。

“减数分裂”是人教版《普通高中课程标准实验教科书・生物・必修2・遗传与进化》第2章第1节内容，是继“有丝分裂”之后学习的内容，同时为学习“遗传”和“变异”等概念奠定细胞学基础。因此，减数分裂是高中生物学的重要概念，学生必须正确地掌握。减数分裂概念的子概念有：有性生殖、、卵细胞、极体、同源染色体、联会、四分体等，它们之间具有并列关系或从属关系，这些子概念的掌握对学生建构减数分裂概念至关重要。

一、应用感性材料导入，构建生物学概念

学生的认知是一个从感性认识上升到理性认识过程，在教学中教师提供感性材料，通过诸如生活经验、实验、多媒体演示等感性材料，引发学生主动构建生物学概念。

学习减数分裂概念时，教师应用多媒体课件演示和卵细胞形成受精卵过程，指导学生观察、思考：如果和卵细胞的形成是通过有丝分裂进行的，那将会怎样呢？学生思考和讨论后认为：如果和卵细胞的形成是通过有丝分裂进行的，那么和卵细胞的染色体数目就会与体细胞一样，和卵细胞结合成的受精卵中的染色体数目就会加倍，这与生物体前后代染色体数目的恒定是相违背的。由此总结和卵细胞不是通过有丝分裂，而是一种使染色体数目减半的分裂方式――减数分裂。这正是课文中科学家魏斯曼预言的特殊过程。学生体验到科学探究过程，体验到探究成功的喜悦。学生就像注入了“兴奋剂”，激发了求知欲，为学习新概念奠定了基础。

同源染色体这一概念出现在“减数分裂”这节教学内容中，教材对其定义是：配对的两条染色体，形状和大小一般相同，一条来自父方，一条来自母方，叫做同源染色体。学生可能的错误概念有：同源染色体仅存在于减数分裂过程中；同源染色体必须配对；同源染色体形状和大小要相同；间期没有同源染色体，复制后才有同源染色体。

为了避免学生产生错误概念，教师应用多媒体课件引导学生观察受精卵的染色体组成的同时，根据课本中同源染色体概念的表述，讨论、分析“受精卵中的染色体形状和大小有什么特点，它们来源于哪里？”“受精卵中有没有同源染色体呢？什么样的染色体是同源染色体？”帮助学生认识到：同源染色体是形状和大小一般相同，一条来自父方，一条来自母方的两条染色体。接着，让学生继续观察男性染色体示意图，让其知道XY这两条染色体也属于同源染色体，这是同源染色体例外性的表现，从而对同源染色体这一概念的本质特征有更深刻的理解。

二、巧用模型，正确认识生物学概念

生物学概念具有抽象性特点，而抽象的概念可以通过直观性的材料给以具体化。在生物学概念教学中，可以借助实物或图画等模型，将所认识的对象特征直观地表达出来，以便学生准确地理解概念的本质特征，从而帮助学生科学地构建生物学概念。

为了让学生准确地理解同源染色体概念，要求学生用橡皮泥或硬纸板制作同源染色体的模型，也可以在纸上画出同源染色体，并相互间进行评价。学生制作出来的大多数是四分体时期的同源染色体模型，而且还片面认为同源染色体必须是配对的。此时教师引导学生认真观察受精卵中的同源染色体，让学生知道同源染色体并不一定要配对，未复制的也可能存在同源染色体。

减数分裂概念教学时也要求学生用橡皮泥或硬纸板制作两对同源染色体的模型，也可以在纸上画出两对同源染色体，让学生构建减数分裂过程中染色体的变化模型，如联会、四分体、同源染色体分离、非同源染色体自由组合等。同时让学生在两对同源染色体的模型上分别标上A、a和B、b。学生通过自己的动手操作，探究两对同源染色体有几种组合方式？学生通过讨论，总结出两对同源染色体组合方式有4种：A和B，A和b，a和B，a和b，还可以让学生进一步讨论：如果用3对同源染色体模拟，会有几种组合？在构建减数分裂过程染色体的变化模型时，学生还可以体会到减数分裂与有丝分裂的不同：如在减数第一次分裂结束时染色体数目减半；同源染色体在减数第一次分裂后期分离、非同源染色体在减数第一次分裂后期自由组合等，形成对减数分裂过程中染色体的数目和行为变化的直观印象。在构建过程中，教师引导学生对模型进行分析，比较归纳出规范的模型，从而达到对减数分裂本质的深刻认识，最后再引导学生进行总结和概括减数分裂概念。这样在学习减数分裂整个过程中，学生通过动手操作，用模型构建减数分裂过程染色体的变化，科学地构建出减数分裂这个抽象概念。

三、抓住关键词，深层次理解生物学概念

抓住概念的关键词有助于学生理解概念的整体性，而且各种关键词之间有相互联系。因此，学生必须辨别各种关键词和它们间的关系，才能精确掌握生物学概念。

同源染色体概念的关键词是：染色体形状一般相同；染色体大小一般相同；一条来自父方，一条来自母方（来源于同一物种或同种生物的父母双方）。通过比较减数分裂和有丝分裂的图像，引导学生明确上述关键词间的关系。在二倍体生物的有丝分裂过程中，各个时期都存在同源染色体，但没有配对，只有在减数分裂过程中同源染色体才配对。形状和大小相同的染色体不一定是同源染色体，如姐妹染色单体分开的两条子染色体。

减数分裂关键词是：有性生殖生物，在产生成熟生殖细胞时；染色体复制一次，细胞分裂两次；形成的成熟生殖细胞中染色体数目减半。学生抓住关键词，也容易区别减数分裂和有丝分裂了，帮助学生深层次理解概念。

“联会”的概念是同源染色体两两配对的现象，“四分体”的概念是联会后的每一对同源染色体含有四条染色单体，学生掌握了同源染色体概念后，较轻松地理解这两个概念。二者的区别，教师可以通过引导学生观察教科书中哺乳动物形成过程图解，加以比较总结：联会时期的同源染色体呈染色质状态；而四分体时期的同源染色体呈染色体状态。

四、通过变式训练，应用生物学概念

当学生构建完概念后，不要只停留在下定义水平。学习概念是为了解决实际生活中的问题，在解决问题过程中又不断将概念丰富和深化，促进学生思维的发展。

例：下列属于同源染色体的是（）。

A、一条来自父方，一条来自母方的两条染色体

B、形状和大小一般相同的两条染色体，

C、在减数分裂过程中配对的两条染色体

D、由一条染色体复制成的两条染色体

学生有的会错选A或B项，说明学生没有真正地理解同源染色体概念。应该给学生明确指出必须同时具备：形状一般相同；大小一般相同；一条来自父方，一条来自母方（来源于同一物种或同种生物的父母双方）的两条染色体，才是同源染色体。

例2：减数第一次分裂的特点是（）。

A、同源染色体分离，着丝点分裂

B、同源染色体分离，着丝点不分裂

C、同源染色体不分离，着丝点分裂

D、同源染色体不分离，着丝点不分裂

学生易混淆减数第一次分裂与减数第二次分裂的特点，通过变式训练，使学生对这两次分裂的染色体行为更清楚。

通过变式训练，教师及时发现学生对概念的掌握情况，才能更好地指导学生准确地掌握概念的本质特征，从而更好地将概念应用于解决实际中的问题。

五、绘制概念图，形成完整的概念体系

画概念图能够帮助学生将零散的概念进行组织和联系，形成知识网络，突出主干概念，从整体上把握概念。同时，绘制概念图可以帮助教师了解学生对概念的掌握情况，了解学生已经知道了什么、什么不清楚，发现并及时纠正概念之间错误的连结。