体育学科学情分析方案范文

[关键词]学育；学育设计；学习设计；学育工程；信息视野

[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[论文编号]1009－8097(2011)08－0024－06

引言

传统的教育范畴已经存在教育、教学、学习等术语，本文将在这些术语的基础上，根据术语定义的单名单义性、顾名思义性、派生性、稳定性、合乎语言习惯性等基本规则，逻辑定义“学育”这一新术语。，它与教育、教学、学习的关系如表1所示。

本文的前半部分将逐步论述教育、教学、学育、学习的统一性，后半部分将以“学育”思想指导学育设计，并与学习设计进行了比较。为教书育人、读书育己、全面发展、教育设计／教学设计、学育设计／学习设计及相关理论提供借鉴。一教育、教学、学育、学习的统一观辨析

表1所示教育、教学、学育、学习的统一观是最宏观层次的描述，必须不断迭代深入。鉴于当前教育信息化发展，本文将在图1所示的信息视野教育原理／学习原理的指导下迭代深入。

1基于“学习内容”要素的教育、教学、学育、学习辨析

图1中，如果着重关注学习者、教学者、学习内容、学习互动四要素(即不考虑学习方法、学习媒体二要素)，并结合教育、教学、学育、学习等术语进行辨析，图1将逻辑变换为图2所示。

图2所示的“学习内容”划分为“哲学”、“情意”、“科学”、“技术”、“实践”五个层次，可不断迭代深入，直到符合实践所需的粒度。例如：哲学层次进一步迭代深入为唯物论、辨证论，认识论等；情意层次进一步迭代深入为情感、态度、兴趣、审美、价值观、品德等；科学层次进一步迭代深入为生命科学、物理、化学、数学、信息系统科学、社会学、管理科学等；技术层次进一步迭代深入为生物技术、物理技术、化学技术、数学应用、计算机网络技术等；实践层次进一步迭代深入为生物实验、物理实验、化学实验、生物实验、数学计算、计算机实验等。

基于上述学习内容层次，从教与学两个视角，可辨析教育、教学、学育、学习的统一观如表2所示。

从图2或表2可发现，教育／教育者的外延是包含教学／教学者的，有时也可以不刻意强调它们的区别而互换使用；学育／学育者的外延是包含学习／学习者的，有时也可以不刻意强调它们的区别而互换使用。而强调教育与教学的区别，将有利于促进教学者的教学观向教育者的教育观发展，不仅教书而且育人、全面培养学育者。而强调学育与学习的区别，将有利于促进学习者的学习观向学育者的学育观发展，不仅读书而且育己、全面发展。

此外，可认为教广义地包含教育、教学；学广义地包含学育、学习。教育广义地包含教与学，即广义地包含教育、教学、学育、学习，也就是说教育是这些术语中最广义、最抽象的术语，是这些术语的总称。

2基于“学习互动”要素的教育、教学、学育、学习辨析

通过图2、表2可明确教育、教学、学育、学习在“学习内容”方面的统一关系，下面进一步从“学习互动”要素迭代深入教育、教学、学育、学习的辨析，为后述的学育设计奠定基础。图l如果仅考虑学习者、教学者、学习互动三要素，并将学习互动要素迭代深入到符合教育实践所需的粒度，图1将变换为图3所示。

如果以图2中基于“学习内容”要素辨析的教育、教学、学育、学习作为行，以图3中基于“学习互动”要素辨析的基于课堂、基于网络课／纸张教材、基于电视、基于家教作为列，可形成教育互动、教学互动、学育互动、学习互动的统一关系如表3所示。表3中标出了四种最重要的教育互动模式，即：基于课堂的教育、基于课堂的教学、基于网络课程／纸张教材的学育、基于网络课程／纸张教材的学习。它们是互为补充的。

二学育设计案例

上述已对教育、教学、学育、学习的统一观进行了理论辨析，但理论辨析并非最终目的，而应该结合实践应用、检验、发展。本研究主要关注教育、教学、学育、学习四类实践中的学育实践，以促进学育观发展。

学育实践可从不同的视角阐述，本研究将基于学育设计阐述学育实践，这是因为学育实践的工程观认为，学育工程的设计、开发、实施、管理、评价五个环节中，学育设计是首要环节，必须为整个学育过程勾勒出蓝图，然后才进入后续的开发、实施、管理、评价四环节，迭代向前发展，最终实现学育实践过程的最优化。

学育设计必须建立在具体的学育案例之上，下面以信息技术课“信息安全及系统维护措施”为研究案例，首先进行学育分析，然后推导出学育设计结果(学案)概要如表4所示。

1“信息安全及系统维护措施”学育分析

(1)本案例的“学育者”要素分析

学育者是学育信息互动的主体。图1所示的学育者要素可继续贯彻信息领域的软、硬件概念，进一步划分为“硬素质”和“软素质”。与学育者的“硬素质”相关的有年龄、学龄、地域、性别等子要素，“软素质”相关的则就是学育者现有的学育内容、学育方法、学育媒体、学育互动素养。对于某次具体的学育，学育者必须根据自身的“硬素质”和“软素质”进行具体的学育设计。

本案例的学育者是广西南宁市重点中学高一年级平行班的一名学生。“学育者”要素的“硬素质”方面，该学育者心智发育基本完全，接受能力较强，兴趣爱好广泛，有较强的表现欲望和创新精神。“软素质”的“学育内容”方面，该学育者生活于省会城市，具备较好的个人信息素养，不过作为中学生，限于社会阅历，对信息化社会的理解并不是很透彻；“学育方法”方面，具有一定的科学归纳、演绎能力，具有一定的哲学思辨能力。“学育媒体”方面，能使用各种媒体，不过仍然偏好视频、动画等直观媒体，而文本媒体最好作为精确语义需要时使用。“学育互动”方面，喜欢自主探究，热烈的讨论交流，一般不满足课堂上与教学者的互动，更期望同学之间互动探讨，容易接受网络远程等互动方式。

(2)本案例的“教育者”要素分析

教育者是学育信息互动的主导。如图3中所示，学育者可面对面与教育者互动，也可基于纸张教材／网络课程等与“教育者”非面对面互动。

本案例以学育者基于教育者编著的纸张教材进行主体学育，属于学育者与教育者之间非面对面的学育信息互动。由于纸张教材的媒体、互动等功能弱于网络课程，所以学育者如果能基于网络课程进行主体学育则更优。学育者基于纸张教材学育过程中，需要时可通过通信手段与教育者直接互动学育内容。此外，基于教材、网络课程的学育一般都看作是正式环境的学育，可扩展到非正式环境的学育(如基于课外活动、教育电影、博物观参观、教育游戏等的学育)。

(3)“学育内容”、“学育方法”二要素分析

学育内容是学育信息的意义，学育方法是学育信息处理的手段。学育内容与学育方法是互相联系的，也就是说一定的学育内容具有相应的学育方法。本案例“信息安全及系统维护施”学育内容属于图2中所示的技术、科学层次的计算机信息科学技术子层次的关于信息安全的内容，但又必须坚持实践、技术、科学、情意、哲学各层次内容的统一。学育方法与学育内容相关联，所以其学育方法应该以学育科学方法和学育技术方法为主导方法(即学育者在教材引导下逻辑思维、讨论、练习；学育者观摩教材图片、利用计算机实训等)，并坚持学育实践方法、学育技术方法、学育科学方法、学育情意方法、学育哲学方法的统一。

本案例的“学育内容”、“学育方法”重点：信息安全概念、知识(科学层次学育内容)。以学育者在教材引导下逻辑思维、讨论、练习等为主导方法(学育科学层次方法)。信息保护技术、信息保护相关的实现操作(技术、实践层次学育内容)。以学育者观摩教材图片利用计算机实训等为主导方法(学育技术层次方法)。

本案例的“学育内容”、“学育方法”扩展：计算机犯罪及预防(情意层次学育内容)。以学育者阅读教材中的相关故事，通过网络查询相关叙事，或与其他学育者谈心等为主导方法(学育情意层次方法)。信息安全与反信息安全对立统一(哲学层次学育内容)。以学习者主体哲学思辨为主导方法(学育哲学层次方法)。

(4)本案例的“学育媒体”要素分析

学育媒体是学育信息的载体。习俗上根据人体的五种感觉器官划分媒体，图1中所示，学育媒体可划分为视觉媒体、听觉媒体、嗅觉媒体、触觉媒体、味觉媒体。视觉听觉嗅觉触觉味觉媒体，空间局限性是越来越明显的。其中，视觉媒体根据计算机处理特点可分为文本、图像、视频、二维图形动画、三维图形动画；听觉媒体根据计算机处理特点可分为波形音频、MIDI器乐。可通过媒体工具掌握这些媒体，如通过Word、Photoshop、Premiere、ExpressionWeb、Maya、Audition、Cakewalk分别掌握文本、图像、视频、二维图形动画、三维图形动画、波形音频、MIDI器乐媒体技术，将非常有助于学育者学育能力的提高。

各媒体有其适用的场合和优缺点(例如文本语义精确但抽象，图像形象但可想性大，三维动画最能表达真实世界但制作成本高，等等)，某一具体的学育互动过程，应该选用一个理想的学育媒体。例如：学育者科学归纳、演绎时主要使用到文本媒体，案例故事等主要使用到图像、图形媒体，通过网络可观看视频动画声音媒体，学育者上机实验等使用到触觉媒体。

(5)本案例的“学育互动”要素分析

学育互动指学育者与教育者之间信息的传播与反馈，包含一个或多个操作的过程。图3所示已系统阐述了学育互动要素的迭代深入。本案例属于图3中所示的学育者基于纸张教材为主体的互动方式。整个学育以自定时间为总体过程(建议以40分钟课堂时间作为参照)，总体过程中以学育者与教材互动为主要互动方式，并辅与其他互动，例如随着学育进程中的具体学育内容，通过网络查找相关信息，远程请教教育者，等等。如果教育者能够开发网络课程，以便学育者远程主体互动式学育自测，辅助学育，可提高学育效果。

2“信息安全及系统维护措施”学育设计(学案)概要

对“信息安全及系统维护措施”学育进行分析之后，即可根据客观分析进行学育设计，本案例的学育设计结果(学案)概要如表4所示。表4主要根据学育者基于教材的活动进程，将学育内容、学育方法、学育媒体、学育互动要素体现其中。基于该学育设计，可进入学育工程的开发(如开发概念图等辅助学育)、实施(如实施自主学育)、管理(如自主学育的学育档案管理等)、评价(如自主学育效果评价反思等)四个后续环节，完成一次迭代，并可不断迭代向前发展。

三学育设计与教育设计的统一

体育学科学情分析方案范文

论文摘要：高校教学档案建设日趋完善,但专业建设档案建设尚略感不足。为了提高专业建设和教学质量水平,应该从专业设置与专业培养目标、课程体系与结构、科目课程、教学环节、专业素质教育、教学环境、产学研合作、教学改革与建设、师资队伍、学生素质、学生就业、专业特色等方面加强专业建设档案的建设、剖析编研工作。

专业建设是高校教学工作的中心任务之一，是提高教学质量的关键所在。专业剖析是对专业建设与发展实际状况与现实水平的理性分析和系统总结，论证专业设置#培养目标和培养规格与社会需求的符合和度，专业教学条件与专业培养目标的符合程度，专业实际培养效果与原定培养目标和培养规格的符合程度，判断专业人才培养工作水平，揭示学校办学指导思

想和专业办学特色、客观反映学校办学资源、条件与利用水平，以及专业建设、教学改革、教学管理、人才培养水平，简而言之，专业剖析着重从“三个符合度”的角度，分析评价专业建设现代，总结成功的经验，指出存在的不足，进一步理清思路，优化方案，进而形成特色，建成精品专业。可见，专业建设档案的建设、剖析对于高校提高办学水平具有十分重要的意义，所以，加强专业建设档案的编研，实现电子档案管理，将专业建设有关资料，如专业建设总结、经验、优秀教案、优秀课件、精品课程、课堂教学录相、实践实训#教学过程等。上网提供共享，对于促进专业建设水平的提高具有重要作用，为此，高校应该抓好以下几个方面的专业建设档案的建设、剖析和编研工作。

一、专业设置与专业培养目标方面的资料剖析、编研

专业设置与专业培养剖析、编研，是专业剖析编研中最关键、最具基础性的工作，主要论证专业设置、培养目标和培养规格、知识、能力、素质结构等，与社会需求的符合程度，其主要内容是：1专业名称是否规范、科学，专业口径宽窄是否适当；2专业设置是否具有针对性、灵活性和适应性；3专业论证是否科学可靠；4专业设置及人才培养目标是否符合职业、职业群、岗位的要求、社会需求要求及就业要求；5专业知识、能力、素质规格是否与目标定位相一致。

二、课程体系与结构方面资料剖析、编研

课程体系与结构方面资料剖析、编研的主要内容是：1课程结构设计是否合理、是否符合人才培养目标要求；2课程体系是否体现以就业为导向，以能力为本位的人才培养特点；3实践教学课程与理论教学是否相辅相成，并符合人才培养规律；4是否针对专业培养目标及时进行了必要的课程改革、课程整合或开发新课程；5是否有一套科学规范、相对稳定，又能根据产业结构变化适时调整更新的专业培养方案、或专业教学计划。

三、科目课程方面资料的剖析、编研

科目课程方面资料剖析编研的主要内容是：1教学大纲、实训大纲、考试大纲是否科学；2科目课程是否采用多种课程规型，是否符合人才培养特点；3基础课、专业基础课、专业课、素质教育课的结构是否合理？理论课教学、实践实训课教学、专业实习、毕业实习时间安排是否科学；4教材选用是否合理；5将优秀教案、精品课程课堂教学录相、优秀课件上网。

四、教学环节方面资料的剖析、编研

教学环节方面资料剖析、编研的主要内容包括：1教学管理是否规范有序、教学运行是否平稳；2教学各环节档案是否规范齐备；3教学改革是否有思路，教研活动是否有计划；4教学方法、教学手段是否合理、效果是否显著；5多媒体教学、网络教学是否得法；6课程考试形式是否灵活多样；7课堂教学是否针对学生特点因材施教。

五、专业素质教育方面资料剖析、编研

专业素质教育方面资料剖析、编研的主要内容是：1素质教育是否在专业教学计划中得以合理体现，是否贯穿整个教学过程；2素质教育改革措施是否得力，成效是否明显；3学生心理咨询工作效果如何；4人文社会科学和自然科学素质教育对提升学生关键能力是否有效。

六、教学环境方面资料的剖析、编研

教学环境方面资料剖析、编研的主要内容是：1专业必需的实验室实训软硬件保障情况如何；2校外实习实训基地运行状态及保障情况如何；3校内实习实训基地对提高教学质量起到哪些作用；4专业建设经费支持保障情况；5图书馆生均面积#馆藏图书册教、开放时间、电子阅览室建设对专业建设有何作用；6教学质量监控体系是否完善，对提高教学质量有何作用。

七、产学研合作方面资料的剖析、编研

产学研合作方面资料剖析编研的主要内容是：1校企人员互兼互聘对专业建设的作用；2校企合作对专业建设的重要作用；3产学研合作在提高教学质量起到哪些重要作用；4专业教师在企业挂职锻炼及为企业解决技术攻关、项目推广中对教师能力和教学水平提高有何作用；4理论课教学与实践课教学结合最佳的切入点在哪里？

八、教学改革与建设方面资料的剖析、编研

教学改革与建设方面资料剖析编研的主要内容是：1教学方法#教学手段改革的体会；2课程改革、学分制改革的经验；3专业教学模式改革对提高学生综合能力的作用。

九、师资队伍方面资料的剖析、编研

师资队伍方面资料剖析编研的主要内容是：1师资队伍整体梯队结构状态及专业带头人、课程骨干教师科研教研成果对专业发展、教学质量提高的作用；2师资队伍建设的保障机制及经验；3学生管理队伍情况及对专业建设的影响；4教风、学风建设经验。

十、学生素质方面资料的剖析、编研

学生素质方面资料剖析编研的主要内容是：1实际培训效果与原定培养规格的符合程度；2学生社会实践、科技文化活动的经验总结；3专业建设对提高学生综合素质的作用；4专业建设与学生专业职业能力、职业技术能力和基本技能的关系。

十一、学生就业方面资料的剖析、编研

学业就业方面资料剖析编研的主要内容是：1专业建设与毕业管理方式就业率、就业质量、对口率、社会声誉、用人单位评价、学生在工作中的业绩、的逐年分析比较；2毕业生培养效果与原定培养目标的符合程度。

体育学科学情分析方案范文篇3

关键词：课程方案改革实践

1．问题的提出

一直以来，高师体育院系的教学方式和培养模式深受到传统的教育观念的影响，一直沿用以竞技运动为主的教学手段和教材教法，其造就了大批专项运动成绩突出的体育人才，充实了中小学的体育教学，但是远远不能满足现阶段社会对体育人才的迫切需要，随着终身教育思想的兴起和全民健身计划的进一步实施，体育逐渐成为人们日常生活不可缺少的一部分，终身体育思想正逐步替代以竞技运动为主的健身方式，因此，如果我们还停在以竞技运动为主的培养模式，就落后于时代的发展的需要，所以我们的课程方案的指导思想必须转变到以终身体育教育思想上来，对原有的课程方案进行调整和改革。本文通过对T高师体育院系课程方案改革前后的比对分析研究，以期对高师体育院系课程方案的改革实践提供进一步的实证参考与借鉴。

2．研究方法与研究对象

2．1研究对象：以培养体育教育的T高等师范院校的体育院系课程方案作为实证研究对象。因为高师体育院系体育专门人才培养体育历史，其课程理念与方法等均具有很强的代表性和示范性。

2．2研究方法：比较分析法，数理统计法

3．结果与分析

3．1课程方案改革基本情况的前后对比研究分析。为满足社会对体育人才的培养需要，T高师体育院系自2007年起对原来的课程方案进行了调整和改革，优化了各级各类课程的分配比例，充分提高了教学效果和学生的学习兴趣，进一步增强了学生的综合素质能力。通过课程方案改革前后的必修课和选修课分配比例的对比分析研究得知：课程方案对必修课和选修课学时所占比例和所学科目上作了调整。必修课的学时总数由原来所占比例的82.3%调整到72.6%，减少了近10百分点，而科目总数由28个上升到36个，增加了8个必学科目。其中，公共必修课和专业必修课的学时总数的比例调整的幅度较大，分别下降了5.7%和3.4%，而所学科目总数由原来的8个和16个分别增至9个和21个。在选修课中，专业选修课调整的幅度较大，学时总数比例上升了6.9%，所学科目总数由原来的9个调整为12个。由以上的统计分析来看，课程方案的思维模式一改过去以运动技术为主的教学模式，转变到了适合于终身体育的教学模式上来，根据培养目标，优化了课程的配置，在确保完成基础核心课的教学的基础上，调整了必修课和选修课的学时总数和所学科目总数的比例，拓宽了学生的专业知识面，提高了学生的综合素质，为把学生培养成多能一专，一专多用的人才打下坚实的基础，为学生的发展提供更为广阔的空间。

3．2课程方案改革前后基础核心课教学效果的对比研究分析。对学生的田径和篮球普修课的运动成绩及技术评定进行统计分析结果表明，课程方案改革前后学生在基础核心课上取得的成绩基本在同一标准上，甚至在某些方面超过改革前所取得的成绩，当然这与教师们的努力和教学方法的改进，以及学生的身体条件差异和努力程度是有关联的，但是主要说明在课程方案改革后，在基础核心课上仍可取得比较好的教学效果，并没有偏废这些科目的学习。在此基础上，学生有更多的时间去完成各类专业和非专业选修课的学习，培养了学生的广泛兴趣和爱好，摆脱了以前单纯以竞技运动为主的老框框，在增设了如体育经济学、运动营养学和保健推拿按摩等实用性强交叉性的课程科目，不但扩宽了学生的知识面，而且大大增强了学生的学习热情，提高了学生的自身素质，为适合终身体育的需要和全民健身计划的实施打下坚实的基础。

3．3课程方案改革前后学生学习兴趣变化的调查分析。对学生对所开设的必修课和选修课的学习兴趣进行了调查分析结果表明，课程方案改革后学生的学习兴趣有明显提高。

4．对高师体育系课程方案改革的对策措施

4．1提高认识开拓思路，是课程方案改革的前提。我们的教学目的和教学任务不能仅仅局限于学校体育的范围来认识，而应着眼全民健身计划和与国民体育相衔接来考虑问题，以终身体育教育为目标，探索出培养新时代体育人才的新途径和新方法。只有这样，我们的体育教育工作者才能真正成为国民体育的基础，素质教育和终身体育教育才能落到实处而卓有成效。

4．2提高教学质量，是课程方案改革的核心。面对终身体育教育这一形势，我们的教学方法和教学手段应朝着多样化发展，我们的教育工作应该充分的实践三个基本、五个终身的课程体系的基础上，更应给学生一种理念，特别要培养学生的自我设计和自我评价、自我组织和自我管理、自我运用体育环境和条件组织群体活动等各种实用体育能力，培养出具有良好的体育意识、兴趣、习惯和能力的体育人才。

4．3制订科学的教学大纲和选择实用的教材，是课程方案改革的重要保证。在教学大纲的制订和教材的选编上，要破除以掌握运动技术为主的体育教学观念。选编能结合终身体育锻炼的教材，彻底改变目前教学内容脱离大众需要，重竞技而轻理论的现状，合理安排与终身

体育目标相配套的教材。教材体育尽可能从促进大众健康角度来考虑，加强健身性与文化性相结合，实践性与知识性相结合，统一性与灵活性相结合，形成合乎群体需要的教材体系。

5．结语