新小学科学教育范文篇1

1完善新建院校小学教育专业实践教学体系的重要性和必要性

我国高等教育法规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。作为新建院校、革命老区大学的百色学院，是培训本科层次小学及幼儿教师为主的全日制普通高校。百色学院在办学历程中，一直弘扬“艰苦奋斗、与时俱进的精神，秉承“志远行敏、德高业精的校训，把培养高技能应用型人才作为办学出发点。这就要求我们要将培养学生的实践能力贯穿于整个高等教育过程之中，构建适合市场和社会发展需要的、科学合理的实践教学体系。

小学教育本科专业要以就业为导向，结合课堂内外实训项目，做到教师职业技能与语言表达能力相结合。由于百色地处祖国西南边疆，多年来各县区急缺从事教育的高素质人才，这个巨大的社会需求，要求实践教学体系要系统化合理化，实际的操作既要符合小学教育专业的教学目标，又要结合职业能力分析构建适合学生也适合社会发展大方向的教学体系，从而为需要的地方输送高素质人才。

2建立新建院校小学教育专业实践教学体系的构想

2.1构建有效的课堂内实践教学体系

课堂实践教学是小学教育专业教学改革重要的组成部分，构建实践教学体系，才能够确保让毕业生在步入社会，走上教师岗位之前充分了解自己，从而明确职业定位，更好地完成角色转变，较快地适应教师工作。课堂内实践教学体系具体构想：①课堂上，多给学生上讲台的机会，让他们体验当老师的感受。②师范生教学技能比赛。系部应定期举办师范生教学技能大赛，倡导大家积极参与，并邀请资深教师担任评委。③模拟实习。即是指学生在掌握了一定的教育教学理论和教学技能的基础上所进行的非真实情景的实习。④尝试性实习。尝试性实习就像传统的毕业实习，但时间要短些，一般为3～4周，可以安排在第七学期进行。通过这些实践教学，提升学生自我的职业技能，构建大学生与教育环境间的互动，使学生亲身体验教学活动。

2.2构建课堂外实践教学体系

培养人才，仅仅靠课堂上教学是不够的，必须和社会需要联系起来，所以小学教师进行教学活动的课堂外实践教学需要一套完整的课堂外实训教学体系作支撑，这样的教育模式才是正确的。具体措施有：①校外实训基地的观摩学习。每一个大学的每一个院系，都有自己的教学实训基地，因此要充分发挥实训基地的作用，定期带领准教师去观摩实践。②准教师顶岗实习。顶岗实习就是实习生以预备教师的身份到小学独立开展教育教学工作，这是上岗前的一次实战演习，如国培计划的顶岗实习。人才培养模式里应该完善实践教学这一方面，以培养出优秀的小学教师。而优秀的教师，会主动在情景中设置教学环节，将习得的知识融入实践教学中，根据不同学生的特点因材施教，一切从具体实际情况出发，运用多样的教学方法，进行创新性教学。

在新建本科院校的发展过程中，必须将课堂内的理论学习与课堂外的实践有机结合起来，建立科学合理的课程结构体系。现在社会上对于实践性教学还有很多错误的观念，例如，很多学生认为实践教学就是简单的教育见习、实习。这些观察是不对的，因为有这样的观念存在，是因为体系的不完善，所以才需要我们去探索高效的人才培养模式。作为新建的本科院校，在小学教育本科专业的建构上，要将课堂上理论知识通过各种教育实训活动使其进行内化，进而丰富实践性知识，真正实现培养出高水平高素质的人才。

总之，实践教学在教学过程中与理论教学相辅相成，是理论知识的飞跃，是一种以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式。通过阐述实践教学的必要性和重要性，进而提出课堂内和课堂外的实践教学，并提出一定的方法和措施，旨在完善实践教学，为提高学生职业技能和培养学生的实践能力。总之，学生师范技能的形成、教学创新精神的培养，理论知识学习是基础，实践是根本。

参考文献：

[1]唐林兰.论高职院校学前教育专业实践教学体系的构建[J].泸州职业技术学院学报，2010.

[2]梁燕葵.小学教育专业本科实践教学模式探讨[J].双语学习，2007，（9）.

[3]谷川.高职高专小学教育专业实践教学体系的构建[J].学术论坛，2012，（1）.

新小学科学教育范文篇2

关键词：小学教育专业；实践教学；创新对策

中图分类号：G652文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）08－0227－02

在中国，高师本科小学教育专业自1998年始，由南京师范大学首创开办本科层次师资培养。至今在全国共有百余所高校设置了小学教育专业。虽然它已走过十来年的建设历程，取得了突破性进展，但在小学教育纳入到高师教育体系后，该专业的人才培养、课程设置等方面仍处于探索阶段。在本科层次的小学教育专业中，人们对实践教学的重视程度不够，“师范性”处于下风，实践教学处于次要地位，对实践教学的理解也存在偏颇，在实践教学课程体系的设置中还存在着诸多问题。对这些问题进行深入研究，找出创新实践教学模式的主要对策，对今后高师本科小学教育专业实践教学的发展及专业课程体系的设置都具有重要意义。

一、实践教学存在的主要问题

（一）对实践教学认识及定位的偏颇

关于教师的实践能力培养，有相当一部分人认为教育实践就是实践教学。事实上，实践教学不是简单的操作练习、技能训练，也不仅指教育见习、实习。实践教学与教育实践是两个不同的概念，教育实践是实践教学的一个组成部分，而实践教学所包含的内容则更加广泛。实践教学是相对于理论教学而言的，二者是教师教育中师范性培养的重要组成。实践教学的对象是师范生，而从学生的角度出发，实践教学就是实践学习。

（二）实践教学课程设置不合理

1.课时数有限，且安排不合理。目前，实践教学的课时数在高师教育中的比重十分有限。课程比例失调使得师范生整体的专业素质出现缺口，普遍表现为只掌握理论，而教学实践技能较差。而仅有的教育见习、实习，时间和次数也十分有限，每次时间短且安排分散，学生往往学不到什么实践就结束了，实践教学成了镶嵌在其他课程中的点缀。对于最后一次时间较长的毕业实习，很多学生也因为面临找工作而使实习得不到保证。在四年的学习中，真正的实践教学课时数严重不足。

2.课程形式、内容较为单一。在现有的实践教学中，实践教学被简单地认为教育实践，而教育实践又被简单地认为教育见习、实习，任务只限于课堂教学和班主任工作，而对于教师科研、家访、教育行政、教育调查、教研活动等针对小学教师培养特色来设计和加工的成分被极大地忽视了。实践教学形式和内容单一，使得师范生无法掌握全面的教师教育技能，教师的实践能力、科研能力及创新能力都受到影响。

（三）实践教学支撑系统不够健全

1.实践教学“无处去”。除了校内实践教学活动外，实践教学活动的开展主要是在实践基地小学。而学生要获得关于小学的全面体验，这就必然要注意实践基地的选取和开发。目前，实践基地普遍较少，类型单一且没有建立密切的联系，这都不利于实践教学的开展，出现了实践“无处去”的现象且实践活动很难深入。

2.实践教学“无人教”。很多时候，学生在实践基地的实践活动都是孤军奋战，虽然高校和小学都安排了指导教师，但没有真正发挥指导的作用，出现了实践教学“无人教”的现象。一方面，高校的指导教师要忙于教学及科研工作，基本没有时间到实习学校指导学生实践；另一方面，虽然实习学校都会为每一名实习生安排专门的指导教师，但由于这些教师大多忙于备课、教学、管理班级等，实习生得到的指导也是十分有限的。

二、创新实践教学的主要对策

（一）更新观念，构建实践教学体系

实践教学是高师教育和教学工作的重要组成部分，通过实践教学，不仅要使学生受到教育及教学工作的锻炼，加深对专业基础知识和教育理论知识的理解，而且要培养他们从事教育工作的优良品德和教师的职业技能，为将来从事教师工作打下坚实的基础。因此，在广泛调研和论证的基础上重新审视并创新了实践教学，在传统教育见习、实习、毕业论文等实践教学环节的基础上，确立了校内与校外、课内与课外相结合的大实践全程教学观；增加了综合实践、专业技能训练与测试、模拟教学等实践教学环节；形成了具有鲜明特色的由综合实践－实验教学－技能训练－教育见习、实习－课题研究五个环节组成的实践教学模式。同时，体现了全程性――实践教学四年不断线；阶段性――五个环节分成五个相对独立的阶段，每个阶段都有相应的时间保证和阶段目标、定位、内容、要求、指导、管理及考核；完整性――五个环节都是相对独立的一块，但它们相互间有内在联系，构成了一个有机的整体；递进性――五个环节依次排序，有前后顺序关系，使实践教学由浅入深，逐步推进。同时，这种实践教学模式具有以下三个明显的特点：（1）从教能力训练模拟化。通过微格教学培训和强化实践训练两个途径，让学生掌握多种教学技能，提高学生的从教能力。（2）教师角色体验全程化。将教育见习、实习安排全程化，四年不断线，要求学生长期与实践教学基地教师结对，参与实践基地的教学研究活动，形成见习－实习－研习一体化的教育实践模式。（3）专业技能训练项目化。在人才培养方案中设置“教师职业技能训练测试项目”，实施“教师职业技能考证制度”。

（二）创新形式，丰富实践教学内容

1.开设综合实践活动课程。综合实践活动课程对能力培养具有独特的价值。在调研中，许多小学校长有这样一个共识，如今小学非常缺乏活动课程教师，小学教师指导学生开展专题性的德育活动、科技活动、文体活动、劳技活动等方面的能力非常缺乏。可见，高师强化活动课程，不仅对学生专业能力和创造能力培养极为重要，而且为他们提高日后到小学开设活动课的能力也是非常有利的。

2.开设艺术实践课程。艺术素养在现代小学教师的培养中具有举足轻重的作用。小学教师的劳动充满创新性，对艺术修养要求很高。很多优秀的小学教师教育教学之所以能给人以美的享受，深深地吸引学生，就得益于他们良好的艺术素养。所以在高师增强艺术实践课程既是培养高素质人才的需要，更能满足小学生对艺术教育的强烈期盼。

3.开发学校隐性课程。充分发挥隐性课程对学生能力培养的积极作用。倡导学生在学校的各种社团文化活动尤其是专业性活动的组织、运行过程中，在生活、学习环境的建设过程中，发挥主观能动性、创造性，有意识地培养自己的组织、交际、协调、创业、具体操作等方面能力。

（三）设置项目，形成实践教学特色

为实现小学教育专业的培养目标，保证质量，确保学生具有广博的科学文化基础知识，掌握先进的现代教育理论，必须使学生练就扎实、有效的教师职业技能。为此，在广泛调研、论证及继承优良传统的基础上，在高师本科小学教育专业人才培养方案中设置“教师职业技能训练测试项目”，实施“教师职业技能考证制度”，把专业核心能力分解为若干专业技能测试项目，要求学生在规定的学期完成各项测试，使专业技能显性化、专业技能训练具体化。确定普通话、朗读与演讲、钢笔字、粉笔字、课件制作、说课与讲课、钢琴弹唱、班队活动为必考项目；毛笔字、应用文写作、美术字、口令与队列、简笔画、钢琴或其他乐器、黑板报设计、书法艺术、说课、图案或素描、舞蹈或唱歌、儿童想象画等为选考项目。制定了考核标准，每学期统一安排考核时间，把考核结果与小学教师资格证书的取得相挂钩。

（四）建立基地，提升实践教学效能

为了使小学教育专业实践教学模式的顺利实施，在农村小学、城镇小学、市区小学、民办小学和特殊学校等五类不同类型学校中选取部分作为实践基地。学生从入学到毕业，定期安排到基地开展各种教育教学实践活动。从教育见习、认识性实习、规范性实习或顶岗实习到毕业实习，四年不断线，基地成为学生了解学情、校情，领会小学教师所需要的素质要求、知识和能力结构，全面提升专业技能的舞台。同时，充分利用基地小学的教育教学资源，要求每位学生与基地小学的教师开展“师徒结对”活动。从第二学期开始至毕业，学校将有组织、有步骤地为每位学生联系一名基地小学的优秀教师作为校外指导老师，进行“师徒结对”活动，每位指导教师带3―5名学生，每学期对“师徒结对”进行考核。整个过程分为观摩、协助、体验、模仿、总结等五个环节。

“师徒结对”活动为小学教育专业的学生熟悉小学教育、接触儿童提供了广阔舞台，它是对旧的实践教学模式的一种创新，它强调“做中学”；强调教学技艺的模仿与培育；强调与指导教师的合作与交流；强调对所学的教育教学理论的深化与建构；强调对自己的教学行为的分析与反思。实践证明，“师徒结对”活动充分体现了小学教育专业的特点，是小学教师专业化培养的一种有益尝试。

结束语

小学教师教育纳入到了高师教育体系，但目前尚处于实践探索阶段，缺乏经验，在小学教师培养方面还存在一些不容忽视的问题。如何将这些问题合理解决，提出可行方案，还需不断深入地进行探索与研究。实践教学是小学教师培养的一部分，其发展必然依托于整个专业的发展，必须把它放在一个整体下进行研究。只有专业的各方面不断完善、彼此促进，才能最终促进高师本科小学教育专业的发展完善，从而提高小学教师的培养水平和专业化水平。

参考文献：

[1]倪小敏.实践取向：职前教师教育模式和重构[J].教师教育研究，2010，（1）：22.

[2]黄俊.课程设置之于实践的探索[J].湖北第二师范学院学报，2009，（11）：118.

新小学科学教育范文篇3

一、培养创新勇气、树立创新意识

在教学过程中，我注重发挥学生的主体性，让学生自主设计实验。如教学《热胀冷缩》时，我让学生来设计实验以验证气体是否具有热胀冷缩的性质。学生设计出用橡皮膜封烧瓶口，把烧瓶分别放在热水、冷水中观察现象；还有的设计出用一个充了气的气球放到热水和凉水中，通过观察排出水的多少来验证结论；有的甚至要在关好门窗的实验室中生一堆火，观察门窗是否有“风”吹出。此外，我还常用“你认为造成这一现象的原因是什么？”、“你有独特的见解吗？”等语言问题，启发、诱导和鼓励学生大胆发表不同的见解，提出更多的问题，引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维，从而逐步树立学生的创新意识。

二、创设创新情境诱发创新欲望

在教学《保温瓶的构造》一课时，我在学生认识了保温瓶的构造和保温原理后，运用多媒体技术让保温瓶中的水讲起了故事：同学们，我是你们的朋友――开水，我很干净并且没有病菌，人们都用我来泡茶、泡面，小朋友们还用我来做实验、热牛奶等等。不过这多亏了我朋友――保温瓶，是他有效的阻止了热的传导、对流和辐射，使我在一段时间内能保持较高的温度。但要是时间一长，一天、二天……那我可就凉了。为了让我更好的为大家服务，同学们，你们能改良一下保温瓶，使它的保温效果更好吗？学生怀着极大的热情进行了讨论和创新。设计出了多层的保温瓶胆、镀银防辐射的瓶塞、真空或空心瓶塞等。

三、提供创新素材指导创新实践

创新离不开实践，正如没有凸透镜就不能自制望远镜。没有创新素材，谈何创新？

一方面，教师要深入研究教材，挖掘创新素材。如：《绿色工厂》一课中让学生去评价凡・海尔蒙特的柳树实验的不合理之处。引导学生学会随时留意日常用品存在的不足或不方便之处，并善于抓住一件物品深究细挖。伞，是大家常用的遮阳避雨的工具，似乎没有什么文章可做，可一些大小发明家却抓住它不放，花样日异翻新，如太阳伞、双人伞、折叠伞……层出不穷。可见，一件事物有很多的发明题材，而同一题材又可用各种不同的设计方案构成不同的发明创造。当你尽可能多地列举出某一物品的诸多缺点后，再根据你的能力，选择某一缺点或部分缺点作为研究对象时，发明创新才成为可能。

另一方面，课堂教学中教师要努力创造条件让学生动手实践，给学生充分的时间让他们在操作实践的过程中思考、发现和创新。如教学《雷电的秘密》时，学生做完了同种电荷相斥、异种电荷相吸的实验后，师生进行了小结：自然界中只存在两种电荷，用丝绸摩擦过的玻璃棒带的电叫正电荷，用毛皮摩擦过的橡胶棒带的电叫负电荷。这时一学生举手发言：“老师！用毛皮摩擦玻璃棒、用丝绸摩擦的橡胶棒带的是什么电呢？会是自然界中的第三种电荷？”我顿了一下说：老师也不知道，让我们用实验来验证吧。于是我没有按教学计划讲下去，而是又拿出了验电器等材料，和学生们做起了新的实验……真正的让学生体会到像科学家那样“真刀真枪”地去搞科学，去探索，去创新。

四、实现创新目标体验创新乐趣

在教学《凸透镜》一课时，我要求学生自制凸透镜。老师提问：自制凸透镜可以选什么样的材料？生活中可以用哪些材料来做放大镜？学生经过讨论发现：可以用玻璃珠、玻璃棒、玻璃杯，也可以用烧瓶、透明塑料瓶装水来做，还能用水滴、冰块等多种材料来做放大镜。第二天，学生纷纷拿着他们的杰作来找我了，真的很精彩！有高倍的水滴放大镜；有在玻璃杯中装了有颜色的水制成的有色放大镜；有藏在保温盒的冰块里的冰放大镜……望着他们兴高采烈有样子，我也体验到了创新的成功感！

五、评价创新成果提高创新水平

在教学完《保温瓶的构造》一课后，五年级的几位同学共同发明了一个太阳能热水瓶，其构造如下：瓶壳用合页把两个半圆形外壳连在一起，内壁镀反射层；瓶胆的夹层间抽成真空，并在内壁镀上吸热层。当烧开水时打开瓶壳成蝶展翅状，瓶胆接受太阳辐射，瓶壳的内壁的反射层能反射更多的太阳光；烧完后关闭瓶壳，瓶壳内壁反射层又起到防止瓶中热水的热辐射。真是一个绝妙的发明。我大力表扬了他们，还准备为他们申请专例，但在专利网经过查询，得知在九六年已有人申请了这样的专例。

当然这是一个较成功的小发明，对学生而言，他们的创新是在一定的范围内的。在教学过程中，只要对学生来说是新探索、新发现，我们都应给他们积极的评价。只有这样经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价，使学生感受到自己是一个探索者，学生才能自觉去创新，不断的提高创新水平。