社区教育的主要作用范文篇1

(一)关于社区教育的内涵本质

内涵本质指的是反映一个事物的本质属性的总和，社区教育的内涵本质是其区别于其他事物的本质特征和特性。“社区教育这一概念已为大家所熟悉，对于社区教育是大教育、社区教育的本质是教育和社会的结合、社区的教育目的是实现教育的社会化和社会的教育化，以及社区教育是为了促进人的全面发展和社区的进步等问题在学术界已基本达成共识。但对于社区教育的本质和内涵是什么、社区教育的实施主体究竟是政府还是民众等问题仍存在诸多争议，不同社会背景、不同研究领域的学者对此都有着各自侧重的定义。甚至有些学者在研究社区教育时只停留在理想层面的探讨，并没有以社区教育的实践为研究对象，因而难以体现理论与实践的有效结合。目前学术界对社区教育内涵本质的界定主要有以下几种观点:一是认为社区教育属于教育体系的范畴，即社区教育是教育的下位教育类型。比如:厉以贤在其《社区教育本土化》一文中指出，社区教育是为了提高全体社区成员的综合素质，进而提升他们生活质量并推动整个社区发展的一种社区内的教育活动和过程。(厉以贤，2004)黄云龙认为:现代社区教育的本质属性是社区成员接受到的一种以社区学校为主体的有组织、有形式的教育活动。(黄云龙，2006)陈乃林认为，社区教育从根本上说是社区范围内的全民终身教育，是一种教育形式。(陈乃林，2003)很多社区教育工作者也认为，社区教育其实就是在社区中进行的教育活动，即教育在功能和表现形式上的拓展———为社区服务。因此，社区教育在实践中常以政府举办、教育行政部门管理、社区组织动员居民参加的形式开展。二是认为社区教育属于社区发展范畴，即社区教育是社区发展的重要组成部分。比如，吴遵民认为，我国的社区教育应当向政府推动和社区居民自治相结合的方向发展，社区教育应当是一种自下而上的群众性活动。(吴遵民，2003)杜幼文指出，社区教育首先是一种社会教育，我国构建终身学习和学习型社会的总体目标要求社区教育为这一“社会构建目标服务。(杜幼文，2013)持这一观点的还有台湾社区教育学者林振春，他认为，社区教育是一种过程，社区发展的过程即是社区教育的过程。(沈光辉，蔡亮光，2010)社区教育已经超过了教育的范畴，是一种由社区发起并组织实施的、为实现社区发展和社区居民进步服务的社区发展活动。三是认为社区教育属于组织管理范畴，即认为社区教育是一种教育协调管理组织。比如，梁春涛在《中国社区教育导论》一书中提出:社区教育是旨在提高全民素质、共同建设区域文明、促进社会和教育协调发展的教育社会一体化体制;是在一定地域内，由主导机构组织协调学校和社会各方面相互结合，双向服务，实现教育社会化和社会教育化的一种机制。(梁春涛，1993)还有一部分学者认为，社区教育是一种社区管理组织，主要工作重心就是协调社区内的各个部分，形成学习型社区，促进全民终身学习。综上所述，社区教育的几种范畴说是从不同的视角来认识社区教育的内涵本质的。从社区发展历程来看，其初始阶段都是在社区居民之中开展以教育为主的活动;随着社区的发展和结构的不断健全，教育对社区发展的作用越来越重要，在终身教育理念的指导下，社区教育在将来必然成为社区发展中最重要的组成部分。这是它区别于其他事物的质的规定性。对于社区教育的主体问题，可以从两方面来分析。首先，受教育主体应是社区居民，这点已是共识;但对于教育主体，或者说管理主体而言，仍存在较大的争议。结合我国社区发展现状来分析，目前各地社区的发展并不平衡，发达地区社区发展虽较完善，但仍没有达到自主管理的程度，更不用说不发达地区和农村。再加之我国社区的管理机构仍是政府及其延伸部门，因此目前社区教育的管理主体仍应是政府，由政府部门主导，发动居民和社会力量参与社区教育，如果只是强调社区居民的自发性和自主性是不切实际的。但是，随着未来社区的不断完善和发展，社区的管理主体将最终由社区居民承担，社区教育作为社区建设和治理的重要组成部分，其未来发展趋势也将逐步走向社区居民自治的社区发展活动。

(二)关于社区教育的功能定位

功能定位是指确定事物在社会发展中发挥的作用。明确社区教育的功能定位就明确了社区教育未来的发展目标和方向，功能定位决定了社区教育实践的内容和方式。传统的教育是“教师教，学生学的被动传授知识的过程，这种教育方式可以迅速增长和提高受教育者的知识与技能，但也有可能压抑受教育者的个性发展与全面发展。终身教育的理念强调的是人的全面发展，因此应当摒弃学校教育中过于重视知识与技能传授的弊端，把重点放到人的自我完善上。因此，一些学者认为社区教育的功能应是提供促进人的自我完善的教育，是以非功利教育内容为主的。但也有一些学者认为社区教育的实用性目的是提升本地居民的人力资本，有效提高居民的生存发展水平，进而促进社区的健康稳定发展，即认为社区教育应提供开发社区人力资源的教育，是以功利性教育内容为主的。持非功利主义社区教育观点的主要是一些理论研究者，他们在终身教育理念的指导下认为社区教育的功能应当是为促进人的全面发展服务的。如美国芝加哥大学校长哈钦斯在其《学习型社会》一书中指出:“在21世纪，教育或许可以最终实现自身的目的。他认为，教育没有“实用的目的，教育的目的是人性，而非人力。联合国教科文组织《学会生存》报告中指出，如果接受教育与培训需要一定的报偿来维持的话，任何一个国家也难以承受学习型社会的教育供给及其收益补偿所造成的巨大压力。只有当其以人的全面发展为目的时，才能从根本上回答学习型社会的动力问题。(联合国教科文组织，1996)国内外许多学者都以学习型社会与终身教育的理念为出发点，认为社区教育应提供促进人的全面完善的学习内容，因此非功利性是社区教育功能的主要特点。持功利主义社区教育观点的主要是一些实际工作者和部分学者。他们认为，社区教育应当将培养社区居民获得生存发展能力、提高居民生活水平、促进社区经济发展作为主要目的。厉以贤认为社区教育应通过提高社区居民文化水平和职业技术能力来推动人的发展。(厉以贤，2004)邵泽斌将“发展社区经济，全面建设小康社会作为社区教育的内在要求，将“开发人力资源、提高全民素质作为社区教育的现实要求(邵泽斌，2006)。大部分社区教育的实际工作者从提高社区教育的实际效果出发，普遍认为社区教育工作的重点是开展提升居民生存技能的教育培训，指出只有提升居民的工作技能，从而提高他们的收入，才能促进居民安居乐业，从而保障社区的安全稳定和健康发展。谢家超认为，从社会体制的角度出发，社会要为个体提供适合生存的环境，并通过广义的教育使之具备生存发展的能力。(谢家超，2011)从上面的两种观点可以看出，争论的焦点在于社区教育主要是应提供促进人的全面完善和发展的教育，还是应当提供开发社区居民人力资本、促进地区经济进步的教育。从本质上来看，社区教育理应提供促进人的全面发展的教育内容，但在我国现行教育体制和社区管理体制下，社区的管理机构从权力和能力两方面都无法承担起这个重任，完全非功利性社区教育的实际开展过程中，政府或者社区教育的提供者压力是比较大的，可以说是比较理想化的社区教育。因此也有学者提出，在提倡非功利性社区教育的同时，不能排斥功利性教育的内容。如吴遵民认为，社区教育的非功利是它的本质规定，但功利能维护社区安定、促进社区居民安居乐业，不仅十分有益而且实属必要。(吴遵民，2003)邱建新等指出，社区教育应当在培养人们获得生存发展的能力、形成社区成员对社区的归属感和依恋感的过程中起到重要的作用。(邱建新，陆军，2001)

(三)关于社区教育的发展模式

模式是指某种事物的标准形式，或者说可供重复套用的结构、框架。社区教育模式可看做是社区教育系统中各要素之间建立起来的较为稳定的结构框架和活动程序。关于社区教育的发展模式，经过这么多年的实践探索和经验总结，有很多学者从不同角度提出了不同的分类方法，其中主要有两种分类方法，一是按照地域划分的社区教育模式:大体可分为城市型社区教育模式、市镇型社区教育模式、乡村型社区教育模式等三类;二是按照不同管理主体划分的社区教育模式:大体可分为以政府为主导的社区教育模式、以学校为中心的社区教育模式、以社区大学为中心的社区教育模式、以社区居民为主导的社区教育模式等四类。(杨燕燕，2001)应该说，按照地域划分的教育模式是比较模糊的，因为随着城市的扩张，很多城市中还存在着城中村形成的社区，它们是介于城市和乡村之间的一种社区，再者是城市也有一级城市、二级城市、三级城市等分别，它们的社区发展程度也是不一样的。同理，市镇和乡村也有不同。因此，有学者主张按照管理主体来划分社区教育模式。一是以政府为主导的社区教育模式。它是目前我国社区教育的主要模式，其组织者、实施者、监督者、协调者是政府或相关部门，如街道、乡镇等行政编制内的单位。这种社区教育模式主要以完善社区服务水平、美化社区居民居住环境、提高地区综合竞争力为目的，开展丰富多彩的娱乐、文化活动。该模式的主要特点为:政府主导、社会参与，带有较强的行政管理色彩。二是以学校为中心的社区教育模式。这里的学校主要指社区内的中小学校。学校通过充分、灵活运用自身的教育资源和优势，对在校学生和社区居民进行校外教育。该模式具有学校主导、资源共享、社会参与等特点。但总体而言，这种模式带有浓厚的学校校外补偿教育性质，目前由于学校的主要财政来源是政府，所以常因资金问题难以开展活动，局限性较多。三是以社区大学为中心的社区教育模式。社区大学作为社区教育活动的办学机构，对社区居民进行文化性、职业性、专业性的社区教育。社区大学通过专业开办、课程开设、项目开发等多种形式来开展社区教育教学活动。但目前我国的大部分县区和社区还没有足够的能力开办，一般是借助电大或者其他职业院校开办社区大学。此模式目前在上海、江苏、福建等发达地区开始出现并迅速发展。四是以社区居民为主导的社区教育模式。它是社区发展到一定阶段的产物，存在于由社区组织和居民自主管理的社区中。社区教育的总体协调和具体策划均由社区组织和居民组成的社区教育协调委员会负责。其运作方式为:由本社区较有影响并且热心教育的单位或群体牵头组成专门机构，利用各自的影响和资源开展“社区是我家，建设靠大家式的社区教育活动。(岳杰勇，2006)从以上各种模式可以看出，目前前三种模式都在政府行政主导之下，无论是以政府主导还是以中小学为中心的模式，其办学主体其实都是政府，目前社区大学为中心的模式如果没有政府的支持也难以运作。因此，以政府主导模式为主的阶段仍是中国社区教育发展不能超越的历史阶段，政府在当今社区教育的发展过程中仍是主要力量，担负不可推卸的责任。但在长期的实践过程中不难发现，以政府为主导组织开展的社区教育难免形成社区教育模式单一化的局面，社区居民很难真正从社区教育中获益，甚至成为旁观者，主动性和积极性都无法调动。并且各职能部门受政府委托，在开展和督促社区教育的过程中，常出现相互推诿、资源浪费、重复建设、利益争抢等方面的问题，使得社区教育趋于形象工程。从社区教育的发展趋势来看，它的最终目标将走向由社区自主开展社区教育的方向。

二、基于学习型社会理念的社区教育理论研究热点问题总结与探讨

美国学者哈钦斯在其著作《学习型社会》中第一次提出了“学习化社会的概念。学习化社会即大家所熟悉的学习型社会，是指社会全体成员都自觉地开展学习活动，并且能够随时、随地接收到所需的各种教育资源，形成全民学习、终身学习的社会风气。社区是社会的组成“细胞，要想建成学习型社会，首先就必须从社区入手，从创建学习型社区破题。因此，基于学习型社会理念的社区教育是以提高人的全面素质和推动社区进步为目的的，涵盖功利性和非功利性的教育内容，能够为社区内全体成员提供“人人、时时、处处的学习机会，最终实现社会的教育化和教育的社会化的活动。根据以上述评与总结，本文就这三个社区教育理论研究热点问题作进一步探讨。

(一)社区教育的内涵本质:强化教育属性与社会属性的融合

教育作为社会的一个系统，它首先承担育人的功能，并通过育人功能实现其社会功能，通过培养人力资源促进社会生产力的发展，进而影响和保障社会的延续和发展。因此，教育与社会发展密不可分，并且是社会发展的重要组成部分。在构建学习型社会的过程中，不仅要引导人们树立终身学习的理念，而且还要强化“社会的学习功能。从社会发展的客观状况与需求来看，教育的社会化和社会的教育化趋势辩证统一于社会发展的唯物史观之中，并且在价值层面上是社会发展的客观要求。从国内外社区教育的历史沿革来看，社区教育来源于社会教育。学术界曾出现不少富有探索性的见解:一种理解是把社区教育划分到“民众教育一类，如北欧诸国;一种理解是把社区教育定义为社会教育，如日本的社会教育几乎是社区教育的同义词;还有一种理解是把社区教育界定为向社区提供教育服务的非正规教育，如美国的社区教育就被认为是为社区不同种族、性别、年龄、职业的所有成员提供非正规的社会教育服务(陈元姝，2009)。社区是社会的基本单元，建立学习型社区是建设学习型社会的基础和前提。同时，社区教育既是构建终身教育体系的基本形式，又是推动社区建设和社会发展的重要力量。社区教育的发展与完善，代表着教育变革与创新的方向，同时也是推动教育与社会(社区)有机结合、协调发展，为构建和谐社会服务的基本、有效的手段与途径之一。一方面，社区教育从本质上讲是培养人的活动，人的全面发展是教育的目标。因此，应当以马克思主义创始人关于人的全面发展的教育学说为指导，大力发展以人为本的社区教育，为各类社会成员提供多样化、个性化的受教育机会和条件，满足社区成员终身学习、提高素质、提升生活品质和质量的需要，为惠民、安民、乐民提供服务。另一方面，社区教育与传统教育的本质区别在于教育与社会的联系紧密性和结合一体化，它是学习社会化和社会学习化的集合体和统一体。社区教育既是教育事业的重要组成部分，也是社会建设的重要组成部分。从历史沿革看，社区教育来源于社会教育，美国学者杜威在20世纪初就提出“学校是社会的基础的思想，我国古代的“乡校、“乡规民约和“社学等形式也是社区教育的雏形。从社区教育发展趋势看，强化教育属性与社会属性的融合，进而实现社区教育从教育主体本位向社会主体本位的转变，是未来社区教育与社会协调发展的第二次飞跃。

(二)社区教育的功能定位:坚持非功利主义与功利主义的统一

在学习型社会中，全体社会成员都能随时、随地接受到所需的各种教育资源。而这种学习需求，既包括丰富精神生活、提高素养的社会生活休闲教育内容，还包括提高职业技能、促进社区居民获得生存发展能力的职业教育内容。从终身教育的理念出发，社区教育强调的是培养自我完善的人，是为人的未来生活做准备，而不是为职业做准备，教育的内容偏向非功利性。而功利主义强调以实际功用作为社区教育实践的指导原则，主张实施有利于人们当前职业发展和生活水平提高的实用技能。从教育外部关系规律来看，这种教育内容是推动社会、经济发展的源动力。实际上，从历史的发展轨迹来看，社区教育从无到有的过程就是受到社会、经济发展状况的影响———经济基础决定上层建筑。因此，目前社区教育的发展阶段也必须适应经济社会的发展水平，社区教育的功能定位必须符合现实社会发展水平。由于我国仍处于社会主义初级阶段，地区之间发展不平衡，有些地区居民已经达到了小康社会的标准，可有些地区居民还生活在温饱线上。运用马斯洛的需要层次理论来分析，只有当人的低层次需求得到满足以后，高层次的需求才会占据主导地位。因此，各地开展的社区教育也应因地制宜，既要有提高居民收入的就业指导、职业培训等的功利主义的教育内容，使社区居民低层次的需求得到满足，也要有提升精神素养的各种生活教育、道德教育等非功利主义的内容，保障居民在低层次需求得到满足后，能够得到更高层次的需求提升。社区教育功能定位的争论，其实是受到研究者价值取向的影响。社区教育研究中功利主义和非功利主义价值观都有其存在的理论和实践基础，只有将这两种价值观结合在一起，才有助于社区教育的发展。社区教育是终身教育的重要组成部分，因此对非功利主义强调的坚守终身教育理想的问题，有其合理性，但这种理想必须通过实践来实现，即社区教育的发展只能通过市场、社会等实际需求来实现，因此功利性也是无法避免的，它是开展社区教育的动因之一，也是社区教育不断发展的现实基础。社区教育必须通过功利性的手段来实现发展终身教育的根本目的，无论它们的出发点是功利的还是非功利的。在社区教育的研究中，既不能一味强调终身教育的理想，批判社区教育实践中功利主义的存在，也不能只停留在满足社会功利需求上，而忽视了终身教育的核心价值。

(三)社区教育的发展模式:兼顾统一性与多样性的结合

社区教育的主要作用范文篇2

一方面，社区教育给予了社区居民均等的学习和受教育机会，另一方面，社区建设也迫切需要丰富的、本土的、适应社区居民的优秀教育资源，以提高社区成员的综合素质，凝练社区文化，促进社区管理。因此，在社区教育的改革发展过程中，必须以开放的心态去面对社区的各种文化成果，无论是何种形式、何种类型的课程资源，都可以对其进行整合、开发及利用，以开发出最为理想的教育课程资源。这不仅是社区教育事业发展的必然要求，也要现代化社会发展的必然趋势。概言之，开发与利用社区教育课程资源的意义主要体现在:能有效促进社区教育目标的实现，加强社区教育资源的整合，丰富社区教育的内容，拓展社区教育的功能，更好地为社区群众的终身学习及构建学习型社会服务。

二、社区教育资源开发与利用的基本思路

(一)社区教育资源的开发社区教育课程资源开发的指导理论是终身教育理论，其意义就在于为各年龄段学习者提供教育资源，从而促进全民素质的全面提高。因此，社区课程教育资源必须符合多样性的要求，并充分调动社会各领域的资源，把区域历史文化特点和经济产业特色作为课程资源开发的主体内容。在社区教育资源开发中，其开发方法主要包括:

1．选择有能力承担资源建设任务的教学单位或成立社区教育资源建设委员会，负责组织、统筹、协调课程资源的开发工作，建立社区教育课程资源开发的激励和保障机制;并建设社区基层办学点，充分了解居民的学习需求，根据学习需求开发有针对性和实用性的教学资源。

2．加强与当地高等院校的合作，充分发挥地域优势，并开发网络教程，以实现教育资源的有效共享，避免重复开发。

3．根据社区教育课程的特点，按照科学性、特色性、实用性、创新性的原则，编制各类评价表，进行多元评价，建立健全社区教育课程资源开发、利用的评价机制。

(二)社区教育资源的利用

社区教育资源利用的目的是为了让社区群众只要通过社区课程资源库，就能享受到各种社区教育服务，并实现对社区群众终身教育的目标，同时也是建设学习型社区与学习型社会的前提。由于社区教育具有全程、全员及地域性等特点。因此，社区教育在服务对象、教育目标与教育内容上都要遵循因地制宜的利用原则。因此，社区教育组织在利用教学资源的过程中要充分体现出其针对性、实用性及多样性，以吸引更多的社区群众参与到社区教育中。同时，努力改革教学方法和活动形式，注重信息技术与教学资源的整合，搭建远程在线教学平台，为社区教育提供更多的便捷服务方式。

(三)增强社区教育资源共识

社区教育是一种全员教育，要不断更新社区成员的教育观念和学习观念，提高社区成员参与社区教育的积极性、主动性。全社会及各类组织应适应终身学习体系建设的需要，秉承“社区一切教育活动皆课程的开发理念，坚持社区教育公益性原则，增强服务意识与开放意识，加强资源的开发，努力扩大可供社会群众学习共享的资源“菜单。

(四)强化政府的主导作用

社区教育资源的开发是社区教育事业的系统工程，是一个由多种因素共同联系与作用的整体。法律法规是社区教育有序运行与健康发展的基础。通过为社区教育的健康发展提供法律保障，逐步建立政府统筹、教育行政部门协调、社区各单位积极支持、社区成员广泛参与的整体良性运行机制，统筹协调社区教育资源，解决社会其他团体、组织“各自为政的局面，加大教育整合力度。(五)加大资源建设经费的投资力度作为社区教育建设的一项重要保障，多渠道经费筹措机制的建立是保证教育经费投入与落实社区教育制度的基础。社区教育事业属于公益性事业，当地政府应改变社区工作经费的统一标准，同时建议相关部门加大对社区教育经费投入的监督力度，采取教育经费单列的方法，将社区教育经费纳入地方财政的预算范畴。另外，由于社区教育经费的来源主要依赖政府财政拨款与社区补助，渠道单一，且无保障。因此，社区应通过社区教育自身的公益性去寻求更多的社会和企业赞助，通过一定程度市场化的方式，多渠道充实资源建设经费的来源。

三、结语

社区教育的主要作用范文篇3

关键词：社区教育；发展；探析

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0207-02

社区教育是在一定区域内利用各类教育资源，开展旨在提高社区全体成员整体素质和生活质量，服务区域经济建设和社会发展的教育活动。这是一种崭新的教育理念、教育形式。大力开展社区教育，对于提升现代化城区建设水平，探索出一条促进经济与社会共同进步、人与环境协调发展的成功之路具有重大意义。

自2001年教育部命名28家全国社区教育实验区以来，全国的社区教育呈现出蓬勃发展的大好局面。出现了许多各式各样的社区培训、教育、服务机构，开展了多种类多层次多项目的教育与培训。终身教育、终身学习、“学习社会化、社会学习化”等新的理念逐步深入人心。参加对象从一开始的青少年假期校外教育为主，已转向以中老年、青少年为主力，下岗、转岗人员为重点。近年来，帮助待业青年特别是下岗失业人员学习社会急需工种的知识和技能的职业培训型的社区教育；邀请专家学者就广大群众关心的问题进行讲解的知识讲座型社区教育；如社会公德、职业道德、家庭教育、环保意识、国家法律、民族精神等专题活动型社区教育，还有文体活动型社区教育、竞技比赛型社区教育等都很受欢迎。

发展社区教育不是社区与教育的简单叠加，而是教育与社会的有机融合，是社区内各种教育要素的整合、互动和协调发展。要继续完善社区教育“区委区政府统筹领导，区教育局主管，民政、宣传、文化等部门配合”的管理体制，以及统筹社区各类教育培训资源，建立社区教育培训网络，形成“政府引导、社区自主活动、群众广泛参与”的运行机制。只有建立和完善一套有效的管理体制和社区教育运行机制，才能更好的规划统筹社区教育工作、协调各部门整合社区内各类办学资源，进而形成社区内教育资源的良性互动，实现社区教育与社区建设、社会经济协调发展的目的。

一、建立居民学习需求调研制度和社区教育评估督导机制，做到按需受教

通过建立居民学习需求调研制度，了解市民的学习需求，以提高社区教育的针对性和有效性。社区教育是面向社区内所有成员，为所有成员的各方面教育需求和终身教育需求提供及时、有效的服务。因此，社区成员对社区教育的满意度就是衡量社区教育成效的重要评价指标，而社区成员的满意度要从社区教育内容、形式、服务水平等方面进行考察、评价。各街道、社区都要建立居民社区教育需求调研制度，由社区文教干部牵头定期调查各年龄阶段社区居民对社区教育的需求，进而开展居民乐于接受的教育活动。另外，需要加强区教育局等部门对社区教育的指导和管理，要加强调研研究和检查评估，研究制定推动社区教育发展的意见。通过评估，肯定和发扬成绩，总结和推广经验，找出问题和差距，明确方向和目标，以评促改，以评促建，以评促上，将有力地推动社区教育更快更好地发展。

二、整合社区内可利用的资源，优化配置，统一部署

社区教育资源包括环境资源、设施资源、人力资源、文化资源、信息资源等。各种资源是发展社区教育的物质基础，在开展社区教育工作的过程中，必须本着服务的原则，坚持资源共享。整合社区内现有的一切资源，实行优化配置，统一管理，综合利用。做到横向联系，纵向沟通，最大限度地实现资源共享。然而这些被整合的教育资源个体原本属于不同的部门。为此，区、街道社教委要发挥调节功能，协调好各项工作，为社区教育资源的统筹、整合和可持续发展寻找切实可行的途径和方法。在发展社区教育特色项目的基础上，继续挖掘现有的社教体系中尚未开垦的处女地。如：填补终身教育链条中0-3周岁居民的社区教育空白。扩大街道社区早教基地及早教点，完善社区早期教育管理服务网络，普及0-3岁早期教育与亲职教育，使区域内0-3岁婴幼儿家长看护人受训率达到90%以上。目标是培育早期教育培训市场，满足不同层次家长的早教需求，提供精品式课程等优质服务，探索市场化运作模式。另外，要创新设计终身教育节方案，让它成为广大市民学习的盛会、交流的聚会、展示的舞会，也是向市民汇报一年来社区教育丰硕成果的汇报会。又如，社区内在职人员的岗位培训、下岗失业人员和进城务工人员的技能培训等存在着很大的发展和创新空间。办好创新技能、休闲类培训的关键是加强与劳动、人事、民政、文化等部门的合作，因地制宜，分步推进，努力提高培训质量。同时，社区教育也在拓展休闲类培训项目上下功夫。运作目前已经建成的多元资源网络，借助各类艺术团体的专业优势，充分发挥专用教室的作用，以市场为导向，科学、系统、合理地布置课程。如开设瑜伽培训班、越剧班、理财班、电脑班、器乐班等。总之，以社区教育新载体的开发与建设，有利于推动社区教育有序高效发展。

三、完善社区学院功能，发挥社区学院的龙头作用

社区学院应该是一种区域性、多层次、开放式、综合性、大众化的集区域高教、成教、职教及闲暇教育等为一体的新的大教育模式。其主要办学形式是将学历教育与非学历教育、职业资格证书教育与休闲文化教育，各界委托项目教育与居民自治教育融于一体。一是促进终身教育体系的建立。社区学院要建立起以学历教育为主的学校教育系统；以职业资格培训为主的行业教育系统；以提高居民科学文化素养为主的社区教育系统；以电大、自考、网络教育为主的开放教育系统，使社区学院成为终身教育体系的重要依托。二是发挥职业教育的功能。从现有社区学院的发展状况来看，职业教育是社区学院的主要发展方向之一，社区学院的学历教育应该定位于高等职业教育，同时本着积极有效地为区域经济社会发展服务的方针，开展各级各类职业技能培训，所以开展职业教育是社区学院的一项重要职能。三是辐射功能。社区学院要在社区教育理论研究，社区教育工作者培训、指导社区教育工作，提升社区教育管理水平上发挥重要作用，通过建立以区社区学院为龙头，各街道社区分院为骨干，各社区市民学校为基础的社区教育网络，把社区教育触角伸向社区各个方面，优化社区教育办学体系。这种与我国现行高等教育体制不同的新型的社区教育办学实体，必将对整个区域的社区教育发挥更大的作用。

四、开发社区教育课程，提高社区教育的水平

课程资源是社区教育的核心资源，在社区教育中课程资源的作用显得尤为重要。建设有社区教育特色、实用性的社区教育课程，是社区教育深入发展和提升品味的迫切需要和重要举措。目前比较吸引民众参加的科目如医疗保健、科普知识、法律常识、中老年退休者比较欢迎书法绘画、歌咏、英语口语等项目，而插花、烹饪、足摩、家政、物管、电脑等技能类的较受转岗、待岗人员欢迎。以后有条件的社区还可开设金融投资、自主创业、钢琴、芭蕾、高级口译等较高品位、高层次的科目，吸引高学历的在职人员参加。而对外籍居民则可开设中国自然风貌、人文环境、烹饪厨艺、语言类课程。同正规的学校教育课程比较，社区教育目前在课程开发、教材建设等方面还处于起步阶段，社区教育课程比较分散和零碎，优质课程资源匮乏。因此要紧紧围绕社区教育建设的中心工作和社区居民的教育培训需求，确立相关的培训课程和教学内容，加强社区教育课程和教材的建设工作。还可设想将远程教育、成人教育、社会培训融入社区教育之中，既保留各社区原有的团队、读书读报、广场文化、各类咨询的原始状态，又在讲座、长短学习班等方面给予加强，做到既轰轰烈烈又扎扎实实，对广大群众的热情和积极性加以引导，使之深化。另外，还要对各类学习型组织加大培养力度，培植一批学习型家庭、学习型楼门、学习型小区、学习型社区、学习型企业、学习型机关，形成系列，以点带面，层层推进。

五、加强队伍建设，提高社区教育工作者的专业化水平

建设一支思想过硬、素质优良、掌握现代社会学、教育学和社会工作、群众工作理论和技能、专业化的社区教育工作者队伍是发展社区教育的当务之急。为此，一要转变观念，不断提高社区教育工作者的社会地位。保证社区教育工作者队伍的稳定和作用的有效发挥。二要精心组织，使社区教育工作者的培训扎实有效。有关部门要统筹安排，建立起社区教育专职工作者继续教育制度。三要积极引导，保证社区教育工作者队伍的质量。通过逐步建立起社区教育专职工作者岗位证书制度，使专职从事社区教育的人员能够经过培训，持证上岗，保证社区教育工作者专业化水平的提高。

社区教育的专职教师通过定期的培训，学习教育学、社会心理学、教育社会学、社区教育研究方法等社区教育相关理论，阅读大量社区教育的书籍，并与周边社区教育同仁相互学习研讨、分析反思，提高社区教育的工作能力和综合水平。同时，以问题作为课题，以突破难点作为课题研究的方向实施课题研究，让课题研究引领工作推动发展，做到每位教师都有课题，并带头到社区为市民授予课，掌握市民需求的第一手资料，以试点、调研、以点带面等方向开展各街道社区分院的社区教育活动，成为推进社区教育发展的生力军。同时，要努力解决社区教育师资的待遇问题，在职务、职称、工资和进修方面应和其他教育工作者一视同仁。要充分发挥社区内教师、专家及在校大中专生的积极性，建立表彰激励机制，使之成为开展社区教育活动的重要力量。

六、发挥相关社团组织作用，开展社区教育理论研究

社区教育是一个庞大的面向全社会的事业，需要动员全社会力量的共同的参与。政府统筹协调，自上而下推动，这在社区教育发展的一定阶段是有效而必需的，但只有“政府推动型”的模式显然是不够的，培育社区教育的非政府组织同样是非常必要的。培育如社区教育协会、社区教育志愿者协会等社团，发挥其为教育行政部门和有关政府职能部门决策服务的重要作用，特别是在宣传构建终身教育体系、研究社区教育规律、总结社区教育经验、培训社区教育工作者、联系街道开展社区教育活动、组建社区教育骨干队伍等等方面发挥作用。

要进一步加强对社区教育的理论研究。建立区一级的社区教育研究机构，组织召开社区教育理论研讨会，聘请专家、学者和管理人员开展社区教育理论研究，为进行社区教育实践奠定坚实的理论基础。特别是要加强对社区教育特殊性的研究，无论是国外的社区教育还是国内各地区的社区教育，既有共性又有特性，只有研究出适合区情的社区教育途径，才能办成真正服务于市民的社区服务。

七、建立社区服务保障机制，使社区教育可以有效进行