地方课程和校本课程的共性篇1

课程是支撑学校教育教学的基础。现代教育的显著特点之一是高效，高效的背后存在一明显的悖论，即课时有限而课程无限，如何解决这个问题，考验着每一个教育工作者的智慧。作为学生“营养套餐”的课程，既需要科学合理的搭配，又需要与时俱进的不断研发与可持续性的良性供给，否则势必营养失衡，影响学生的成长与发展。

我国现行国家、地方和校本三级课程体系，实现了课程管理权力和责任的再分配，为各地课程实施提供了巨大的自主空间。西城区是北京市的老城区，作为老城区的西城有三个特点：一是位于首都西翼，与东城并列；二是北京历史上“东富西贵”，元明清贵族多聚居于此，现国家30多个部委均在西城，有良好的教育传统；三是西城区为北京市教育的首善之区，社会美誉度良好。本研究以北京市西城区为例，遵循“从整体到部分再到整体”的原则，尝试突破课程建设的现实困境，并探寻课程建设的众多策略，以及呈现课程建设过程中存在的问题，旨在为其他区域的课程建设提供借鉴。

二、区域性课程建设的实践内涵

作为北京市教育发展优质区和国家课改实验区，西城区在深入调研、反复论证的基础上，针对三级课程整合后整体推进不均衡、地方课程区域特色不明显、优质课程资源辐射能力弱、课程教材建设管理制度不完善及网络课程资源使用率低的现状，提出本区的课程建设指导思想：通过聚焦课程进一步聚焦课堂，在立足整体、立足均衡、立足常态的前提下，注重内涵，注重特色，注重过程，注重实效，进而打造质量，打造品牌，打造文化。

1.“从整体到部分”的课程建设

基于我国现行的三级课程体系，西城区具体化为国家课程实施校本化、地方课程建设精品化、校本课程研发特色化三个层面。

（1）国家课程实施校本化

国家课程集中体现国家的意志，是决定一个国家基础教育质量的主要因素，具有统一规定性和强制性。国家课程是一个国家基础教育课程方案的主体部分，对于人才培养的质量和规格具有决定性作用。它确保学生学习的权利，明确学生在接受学校教育时应达到的标准，提高学生接受学校教育的连续性和连贯性，为公众了解学校教育提供依据。

西城区对国家课程进行校本化实施，每所学校根据自身实际情况在国家课程标准的指导下，对国家课程创造性地进行拓展延伸、补充完善和精减压缩、整合加工并付诸实施，即将国家课程以本校学生能够接受的方式，转化成学生的知识与能力、情感态度与价值观，落实新课改“为了一切学生”的理念。

西城区的具体对策主要包括以下三方面。

首先，调整内容：拓展延伸，精减压缩。

每个区域的学校都和西城区内的学校有相似之处，即存在优质、普通和薄弱三个层面的学校。国家课程作为基底课程相对适宜普通学校，但对于另外两个层面的学校生源而言则存在明显差异：优质校的学生吃不饱，薄弱校的学生吃不了。因此，优质校需要把国家课程拓展延伸，以满足学生的需求；薄弱校需要把国家课程精减压缩，保证每个学生能够顺利通过会考。

其次，调整方法：分层教学，因材施教。

无论哪一个层面的学校，都存在差异性很大的学生，解决这种差异的最好办法就是分层教学。分层教学可以更好地落实因材施教的原则，让每一位学生都能获得最大限度的发展。即便是同一层面的学校，在分层教学的具体实施中也有所不同，如北京市第三十三中学英语学科实行A、B班的走班制，北京市第一五六中学则全学科全方位实行分层教学。

最后，调整评价：期末自选A、B卷。

影响课程实施的关键是评价指标的变化。课程评价是课程实施的导向系统，没有评价指标的变化，课程实施就会流于形式，无法真正落到实处。西城区倡导成功教育，主张“把握当下，积蓄未来；合作探究，体验成功”。在这种导向下，西城区把最初每个学期末的全区初中统一考试改成分成A、B卷（A卷适合部分普通校和薄弱校，而B卷适合市重点和区重点校及部分普通校），各校根据自己的情况自由选卷。

（2）地方课程建设精品化

西城区把地方课程分为“西城区的地方课程”和“北京市专题教育课程”两大类，前者是西城区自主研发实施的地方课程，后者是西城区对北京市研发的地方课程的资源共享，旨在凸显地域特色，满足地方特殊需求。基于“地方课程开发的终极性价值是对人的全面提升，地方课程开发的基础性价值是地方文化的选择、传承和创新，地方课程开发的实践性价值是地方社会的发展”的认识，西城区确立了地方课程“少而精”与“地域性”及其对国家课程与校本课程“补充性”的发展原则，进行区域的地方课程建设：横向做好地方课程和国家课程与校本课程的整合工作；纵向覆盖每个学段，如小学的“心理健康”和“科学启蒙”，初中的“我爱我的家园”，高中的“走进西城”以及横跨初高中的“汽车模拟驾驶”和“学摄影”，保证每个学段都有西城区自己的精品地方课程。

（3）校本课程研发特色化

在校本课程建设过程中，西城区侧重国际优质教育教学资源的引进及特色学校特色课程的建设，倡导“因地制宜因势利导，百花齐放各有千秋”。作为北京市的老城区，西城区拥有很多所校本特色校，而每所特色校均有自己的特色校本课程，如北京师范大学附属中学的“全人格教育”、北京师大二附中的“6+1+1”课程、北京市第十五中学的“人文教育”、北京市第八中学的“超常儿童教育”、北京市回民学校的民族教育、北京市铁路第二中学的“高效阅读”、北京小学的“四季课程”、北礼士路第一小学的“书法与中国传统文化”，等等。尤其是北京市第四中学的“国学”校本课程不拘泥于经典诵读，结合时代特点对经典进行创造性的解读，从课程的角度打通古今，纵横中外，既让千百年来人性的光辉通过课程这种形式深入人心，又培植了学生们的科学理性，既体现了西城区百年名校深厚的历史积淀、传统特色，又呈现出现代都市引领时代潮流的前瞻特点。

2.从部分再到整合的课程建设

基于现代教育的高效要求，西城区具体化为三级课程推进整合化、优质课程资源共享化、课程研发集约化三个层面。

（1）三级课程推进整合化

有限的课时，无限的课程，如何把无限的课程精中选优纳入到有限的课时中来，高效率地发挥课程的育人功能，实现课程效果的最优化？在“国家课程实施校本化，地方课程建设精品化，校本课程研发特色化”，即“化整为零，局部优化”的基础上，西城区尝试三级课程在同一学校的不同年级同一学科、同一年级不同学科间进行有机整合，期望以最优化的投入获得最优化的效果。

在学校的具体实施中，教师们常常在一门课程中把国家、地方和校本课程相近的内容进行整合，不但适度拓展和加深了课程内容，而且把单一课程的有限课时合并后变相“延长”，增强了教师间合作共赢的意识，使课程既富实效性，又富趣味性和灵活性。

（2）优质课程资源共享化

西城区作为有着深厚历史积淀和悠久教育传统的老城区，拥有许多优质的课程资源。如何使这些优质课程资源校既服务本区又辐射全市，充分发挥其优质课程资源共享与辐射的示范带头作用，西城区采取了一系列的做法。

首先，区域内共享，包括同一课程内容实现学段间衔接，同一课程内容实现学段内联动以及不同学校、不同学段跨校选修等模式。

其次，区域外辐射。西城区有许多著名的百年老校，其优质课程资源为北京市所共享。如北京市第四中学作为北京市“国学”校本课程基地校，北京师范大学附属中学作为北京市“生命伦理”校本课程基地校，将他们独具特色的优质课程资源辐射全市，惠及其他区县，全方位为北京市17个区县提供师资培训及课程普及方面的优质服务。

（3）课程研发集约化

课程是学生的营养套餐，不但需要科学合理的搭配，而且需要与时俱进的不断研发，才能保证可持续的良性供给及可持续发展。西城区的对策是：改造国家课程，研发校本课程，适度研发地方课程；改造国家课程和研发校本课程放权给学校，研发地方课程权力归属地方，由区域教育行政与业务部门组成编写团队有目的、有计划地进行。无论是区域性地方课程的研发还是区域内学校的校本课程的研发，亦或是国家课程的改造，西城区都倡导以集约化的形式进行。

三、区域课程建设中存在的问题

西城区课程建设面临的问题主要有四方面：一是缺乏可借鉴的经验。尤其缺乏关于三级课程整合后整体推进的成功经验——三级课程究竟在哪个学段、哪个年级、哪个学期、哪些学科、哪些课时进行整合最为合适，到目前为止，只能“摸着石子过河”。二是缺少适切性的指导，尤其缺乏既有理论功底又有实践经验的课程专家高屋建瓴式的专业指导——有些专家长于理论短于实践，有些专家长于实践短于理论。而课程实施不能上不着天，下不着地，要求顶天立地；既要知其然，也要知其所以然。胜任指导课程实施工作、理论功底与实践经验兼而有之的专家凤毛麟角，可遇而不可求。三是缺乏研发的主体。无论研发如何强调集约性，任何人都不能否认课程研发的主体是教师。基础教育不同学段课程研发的要求不同，学段越高，分科课程研发的难度越大；学段越低，综合课程研发的要求越多。而基层学校缺乏一线的课程研发人员，尤其是综合性校本课程的研发需要多学科协同作战，更具难度。四是缺少资金的配套性。课程建设包括课程规划、实施、调控、反馈、监测与评价以及课程内容与资源的研发，这一切皆需要资金支持。不同区域资金配套差异显著，西城区课程建设配套的资金支持尚须加大力度。

西城区课程建设呈现出来的特色，既继承了老城区厚重的文化积累所固有的稳健扎实的优良传统，又在时代潮流的引领下与时俱进，体现了现代化都市在课改理念的指导下，对培养具有国际化视野人才的需求。

地方课程和校本课程的共性篇2

[关键词]高职院校；公共基础课程；课程建设

[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2016）04-0020-03

公共基础课程是高职课程体系中重要的组成部分，承担着提升学生人文素养和综合素质的重任，具有基础性、综合化和服务于专业教育的课程功能。高职院校应本着“为专业建设服务、为素质教育服务、为终身发展服务”的原则来建设公共基础课程。但在实际过程中，各高职院校可能因学校性质、类别、办学理念以及所处地域不同而存在差异

一、高职公共基础课程的建设阶段

（一）第一阶段：强调知识的系统性和学科的完整性

高职教育兴办之初（20世纪80年代），其各方面的基础和条件都比较薄弱、目标定位和办学模式尚处在探索过程中，主要是借鉴了普通高等教育的经验，公共基础课程的设置也不例外。这一阶段开设课程基本上与本科相同，如：马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、思想概论、大学体育、大学英语、计算机应用基础、军事教育等；教学内容与本科差不多，以学科为主，强调知识的系统性和学科的完整性。这种课程设置方式，在很长一段时间内影响着高职院校公共基础课程的设置和教材的编写工作，但其与职业教育的实用性和针对性衔接不够。如在我社教材建设之初，一线老师们普遍反馈的是教材内容太多、太深、太难，理论性内容偏多而实用性的例子偏少；在呈现方式上，大多是枯燥乏味地说教或逻辑推导，缺乏可读性。

（二）第二阶段：重专业技能和实用类知识的传授，轻人文等综合素质培养

国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：“把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标。”在这一思想指导下，一些高职院校增设了职业基本素养和人文素养类的课程以及就业创业方面的课程。如现代礼仪、职业基本素养、艺术欣赏、文学欣赏、中国传统文化、大学生就业与创业指导等。

但是近些年来，随着招生就业压力的加大，不少高职院校过于强调职业教育的功利性，越来越重视培养学生的职业技能，而忽视了学生人文等综合素质培养。因此，在课程设置上仅仅强调“专业课需要什么，基础课就讲什么”，人为地割裂知识间的联系，在很多专业中，公共基础课逐步淡出了课堂。如数学、物理等远离了文管类学生，而语文、写作等在理工科课堂中逐渐罕见。

（三）第三阶段：为“全面实施素质教育，科学合理设置课程”积极探索

2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》围绕“立德树人、服务发展、促进就业、适应需要、培养高素质劳动者和技术技能人才”等重要思想，提出了“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”等重要举措来提高人才培养质量。曾经被冷落或被边缘化的公共基础课程重新引起广泛关注，为建设具有高职特色的公共基础课程积极探索。

据了解，目前，大部分高职院校还停留在第一、二阶段。

二、高职公共基础课程建设存在的问题

（一）课程设置无统一标准，没有稳定的公共基础课程体系

目前，高职院校公共基础课程设置没有统一的标准，除了开设国家规定的思想政治课程以外，是否开设其他公共基础课程学校有很大的自主性。如我们在调研中发现，在热火朝天的专业建设和教改中，有些高职院校为突出职业技能的培养，如果国家没有明确规定要开设又不属于评估中要检查的课程，常在没有应有论证的情况下，随意削减课程或压缩课时。由此，造成公共课程的设置随意性很大，要么象征性的设置一两科，要么根据现有的师资而定，甚至有的根据领导的喜好而设。

（二）师资力量不足，教学方式单一

教师的教学水平是教学质量的根本保证。不少高职院校对公共基础课的重视程度不够，投入明显不足，致使其师资力量明显不足，教师教学任务繁重，忙于应付，没有精力开展教学研究与教学改革。师资力量的不足，再加上一些院校过于追求“经济效益”“规模效益”，导致公共基础课课堂规模不断扩大，开展一次课程调查或布置一次课外作业，都会大大增加工作量，教师不可能对每个学生进行指导，许多好的教学方式（如模拟式、体验式、讨论互动式等）也无法开展，教师偏重以课本内容为主进行灌输式的单纯讲授。

以我社的《大学生心理素质训练》教材的市场反馈为例。本教材为广西“十一五”规划高等教育教学改革工程立项项目“大学生心理素质训练课程的实施与研究”成果，无论是内容选择、呈现方式以及其所创新并推举的教学方式，都得到了广大一线教师的高度认可，但是在适用性方面受阻。因为心理健康教育课程均为大班授课，很多活动如“做做心理游戏、体会心理历程”、“谈谈成长经历、交流心理感受”以及心理拓展等，都无法开展。

（三）教学内容缺乏针对性，多样化教学不够

目前，高职院校公共基础课教学内容的选取主要存在两大问题。

一是脱离学生实际。公共基础课多是文化理论课，具有较强的逻辑性和系统性。客观地讲，大多数高职学生的文化基础水平相对较低，甚至很多学生均处于未达标状态，学习时极易产生畏难与抵触情绪。在这一点上，以数学、物理、外语最为突出。

二是缺乏培养目标的针对性。高职教育主要是培养具备一定管理能力的高技能应用型人才，其公共基础课程的教学内容也应突出其“为专业建设服务、为素质教育服务、为终身发展服务”的特色。但当前的高职公共基础课教学内容基本上还是按照过去本专科课程内容，只是做了一些简单的压缩或删减，并且很多课程的同一教学内容覆盖所有专业，缺乏对不同专业、不同层级学生的针对性，不利于激发学生的学习兴趣。

（四）同一种类教材版本甚多，质量堪忧

高职院校公共基础课程一方面师资不足，教师没有更多的精力或机会参与教学研究与培训，但另一方面又因为职称评定、晋级、工作量考核等，几乎所有院校都在编写和使用自编的教材。一部分教材作者会根据本校办学理念、学生实际情况以及专业设置情况确定编写内容，但大部分教材会因作者时间精力以及本身水平所限，质量堪忧。市面上公共基础课程教材版本重复太多，一是造成一定程度的资源浪费，二是出版社引导教材建设的作用难以发挥，优秀教材得不到应有的示范引领作用，不利于教学质量的提升。

三、对高职公共基础课程建设的积极探索

（一）对课程体系的探索

高职公共基础课程的设置没有统一标准，但有一点基本上达成共识，即课程体系的构建应紧紧围绕高职院校的人才培养目标来进行，为此各高职院校对公共基础课程体系的构建作出各种探索。

有的高职院校把公共基础课程体系分解为两个模块：一是基础素质模块，主要包括思想道德、身心健康、人文素质、科技素质和职业素质等，用于完成学生的基本素质和成人教育。二是职业整理能力模块，主要包括语言交流、协调合作、信息处理、数字应用、应用文写作、解决问题和创新改革等，为学生成才提供强有力的支持。

有的高职院校将公共基础课程分为三大部分：一是人格培养教育课程，包括“思想、邓小平理论、三个代表重要思想”、“思想道德修养与法律基础”、“哲学”等课程，主要是让学生在人格、人品、人性等方面有一个较大的提升。二是素养提高教育课程，包括大学语文、应用写作、大学英语、艺术欣赏、现代礼仪、计算机基础等课程，主要是提升学生的综合素质。三是思维创新教育课程，包括高等数学、大学物理、创业教育等课程，主要培养学生科学的精神和严谨的治学态度以及创新品质。

（二）对课程内容的探索

在调研过程中发现，具体到某一课程内容，大家一致认为应把握“必需、够用”的原则，只保留必需的基础知识，要大胆地删去“偏、杂、难”的理论知识，在此基础上根据专业教学需要和学生实际来确定教学内容。如同一门课程内容，可以分为两个模块：一是为所有专业公用的知识模块，二是为适应不同专业要求的知识模块。如温州职业技术学院的高等数学课程内容就如此设置，数学分为整理的基础模块，然后再按专业细分有机电数学、农科数学、经济数学等。

（三）在教学方法方面的探索

针对公共基础课程的特点，为充分激发学生的学习兴趣，老师在教学方法与手段方面进行了探索与改革。任课老师尝试着根据课程特点运用各种灵活的方法实施教学，如采用现场教学、案例教学、讨论式教学、项目教学、分层教学，并积极开展第二课堂活动，鼓励学生参与教学，提高学习的主动性。此外，还借助网络手段开拓学习平台，如在写作教学方面，老师们借助学生们关注的微博、微信平台内容，选择相关文章进行分析，极大地调动了学生们的学习兴趣。

地方课程和校本课程的共性篇3

随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布与快速推进，校本课程开发逐渐成为普遍的共识，也掀起了新一轮的校本课程开发与研究的热潮。

一、什么是校本课程

首先，我们必须树立一种科学的课程意识。课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识。我们不应停留在“课程即教材”这一层面，课程也是师生共同建构学习经验的过程，课程不仅仅是由专家编制，教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学过程中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程是一种过程，必然要求在其实施过程中不断地进行修改，使之不断趋向完善。

校本课程是相对于国家课程、地方课程提出来的。它是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权利的一次再分配。目前，国内关于校本课程开发的比较具体的含义是：校本课程是以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序而进行的课程开发。

校本课程开发强调学校作为开发的基地和主体，一方面体现了校本课程开发要依据学校具体特点和条件，充分发挥学校优势和特长的要求；另一方面也表明校本课程开发作为课程管理权力的一种分割，使学校拥有了更为自由的自我开发和自我完善的发展空间。学校应当根据学校、社区环境，师生的独特性与差异性，挖掘其潜在的课程资源，开发出具有社区或学校特色的课程，以满足学生的需要。校本课程开发是学校主动的开发行为，它的全部活动要素，从计划的制订、内容的设计到相应评价体系的建立，都应在学校中发生并一步步展开的。开发的幅度和范围，开发的方式和策略等都必须以学校自身的性质、条件和特点以及可利用的的资源为依据。校本课程开发必须考虑到学校的整体教育目标和学生的整体学习需求，要充分依托并最大程度地调动校内相关人员（校长、教师、职工、学生）和校外课程专家、教育主管部门官员、学校所在的社区、学生家庭等学校办学因素的功能。要遵从满足学生的学习需求、促进学生的全面发展的根本宗旨，更要着力于发现学生之间的个体差异并提供尽可能丰富多彩的课程对策，以满足本校学生的学习需求为宗旨。

课程开发不仅是教育圈内的事，而且是全社会的事，需要全社会关心教育事业的人共同来参与。校本课程开发是一个开放民主的决策过程，它不仅需要学校教师和课程专家的参与，更重要的是要由学生以及家长和社区人士的共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。学校应当积极整合校内外的人与物诸方面的课程资源，实施校本课程是实现学校的办学宗旨，体现办学特色的有效途径。

二、校本课程开发的有利条件与面对的困难

当前，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，信息技术广泛应用，对教育提出了前所未有的挑战。随着我国改革的深化和社会的发展进步，对学校课程的需求日益多样化和个性化。我国地方和学校的课程决策自和作用越来越大，这些都为校本课程开发提供了巨大的需求可能、政策支持和发展空间。同时，近年来的课程改革为其奠定了相当的理论和实践基础，特别是一些地方和学校在课程开发中取得的成功和积累的经验，为校本课程的进一步开发提供了有力的依据和足够的自信。这些都是校本课程开发的有利条件。

由于国家课程的影响根深蒂固，许多教师即使参与了课程开发，也容易用开发的课程材料去迎合国家课程的要求，而不是满足自己的需要。同时，校本课程开发是一个长期的、耗时的过程，教师工作负担重、时间有限，开发课程常常被理解为教师工作的“份外”之事。因此，校本课程开发面临着各种各样的困难。

由于长期计划体制下的学校和教师完全执行指令性的课程计划，致使学校和教师的工作方式受制度的影响而过于依赖和被动服从，学校和教师缺乏对课程的独立判断和开发积极性、创造性。在思想意识领域，教师大都把自己视为国家课程的被动接受者和实施者，很多教师缺乏学校课程开发的积极性，甚至采取消极态度或抵制态度。这是教师开发课程的最大障碍。要实施校本课程开发策略，教师必须尽快转换角色意识和教学观念，使自己不仅成为学校自编课程的实施者，而且要成为学校自编课程的规划者、设计者和评价者。

课程开发要求教师具有课程问题意识、课程改革意识、课程开发意识以及关于课程建设的基础知识和经验，但长期以来我们推行国家课程，教师基本上没有学习过学校课程开发的理论和方法，更没有课程开发实践的训练。面临突然到来的课程开发权力与义务，教师没有充分的课程理论和实践经验的准备，在学校课程开发过程中不知所措，或者感到责任重大，难以胜任。因此，需要花大力气提升教师课程理论修养，增强教师开发课程的能力。

校本课程开发是一项系统工程，涉及到大量的教育物资和相关人员，无论是开发计划的确立，还是教材的建设都需要相应的的经费做基础，还需要各种图书资料、设备的支持。学校在进行校本课程开发时，有时低成本的课程开发方案可能无法产生预期的效果。因此，校本课程的开发需要一定的经费、人力和物力的保障。

教师参与校本课程开发即使在教育政策上得到鼓励，也缺少社会文化的支持，困难多多，需要方方面面条件保障。

地方课程和校本课程的共性篇4

新建地方高师院校在公共艺术教育方面面临的问题，归纳起来，主要表现在以下几个方面：

1.1缺乏独立的公共艺术教育体系

公共艺术教育是师范院校实施素质教育的重要途径，它对培养大学生健康的审美观念、审美能力、陶冶情操、开阔视野、活跃思维、创新精神、提升人文修养和综合素质等，有着其他学科所不可替代的作用。而很多新建地方高师院校由于在办学目标、学科建设、校园基础建设、迎接教学评估等各方面的工作千头万绪，公共艺术教育的重要性很难得到学校有关部门的足够重视，更无暇顾及公共艺术教育的制度化、规范化建设，公共艺术教育规划和实施途径、教学保障等严重不足。如安徽新建三所地方高师院校（一所本科，两所专科都是近几年新建的地方高师院校）均没有独立的公共艺术教育体系。

1.2没有专业的公共艺术教育师资队伍

新建地方高师院校一般把公共艺术教育作为一种辅助形式，交给专门的艺术院系，课程教学任务也是由这些院系的专业教师额外承担。由于艺术院系在学科专业方面本身就存在着繁重的教学任务，很难集中精力把工作重心放到公共艺术教育教学上来，专业教师也由于其专业背景的限制，对公共艺术教育和专业教育的差异性缺乏了解，在课程选择、教学内容、教学方法、教学评价等方面，套用专业教育的模式实施教学，说教式教学现象普遍，缺乏参与性、互动性、实践性、体验性、探究性等丰富多样的教学方法手段，致使非专业学生不理解、对艺术课兴趣不大、学习的热情不高等问题大量存在，影响了公共艺术素质教育的实效性。公共艺术素质教育的作用难以得到有效体现。

1.3有效的公共艺术教育课程体系没有形成

教学部门缺乏合理和科学的调研与论证。课程设置既缺乏系统性，不仅没有达到《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》所列指导课程设置的基本要求，又与基础教育师资人才的知识、能力、素质需要二者关系严重脱离。没有从面向地方，以及未来教师自主学习、自我发展、实践能力、综合能力、校园文化活动、班主任工作等方面进行调研和论证。地方高师是基础师资人才的主要培养基地，特别是高师培养对象与知识需要的角度，构建有效的具有地方特色的公共艺术课程体系，衔接好培养与需要的关系是新建地方高师院校公共艺术教育课程设置的根本出发点。

1.4公共艺术教育课程实践内容的缺失

公共艺术教育课程教学在课型的选择上，既缺乏系统的艺术理论知识，又缺乏实践内容模块，艺术教育是一种实践性、情感性教育，只有参与到各类校园文化活动、社团活动与社会实践活动中，学生才能真切体验到不同艺术形式的内涵、培养审美情趣、提高审美能力、陶冶审美情操。目前新建地方高师院校仅在公共艺术教育第一课堂零星地开设了一些理论方面的课程，而作为第二课堂的实践教学模块普遍缺失。

1.5公共艺术教育课程地方特色不突出

地方高师院校很大的一个优势在于地方艺术资源的独特性。而目前新建地方高师院校在公共艺术教育课程中往往忽视了地域优势，尤其是地方艺术有效资源没有充分利用，特色课程教材开发严重不足。民族民间艺术蕴含着丰富的人文内涵，学生从熟悉的艺术资源入手并走入系统的艺术素质教育，必然能从中得到更多的乐趣和启发，也更适应地方基础教育发展对未来教师岗位的现实需要。综上所述，新建地方高师院校在公共艺术教育方面面临的困境，既是很多地方高师院校业已存在的问题，也有其自身在发展当中碰到的新问题。既有学校顶层规划设计的原因，也有教育教学部门执行偏差的因素。如何在起点低，条件不充分的基础上，探索适合本地本校富有特色的公共艺术教育课程建设方案，是新建地方高师院校公共艺术教育课程教学需要解决的首要任务。

二、新建地方高师院校公共艺术教育课程建设的基本思路

针对当前新建地方高师院校公共艺术教育中存在的不足，探索适合本地本校富有特色的公共艺术教育课程建设的有效途径，首先要理清建设思路。学校有关部门应从观念上认清公共艺术教育的重要性，根据地方高师培养新型基础教师教育人才培养目标与基础教育新课改的现实需要，吃透教育部有关文件的精神实质，加强顶层规划与设计，建立健全公共艺术教育机构，完善基础条件保障。其次，承担公共艺术教育教学的主体单位应加强公共艺术教育教学规律研究，在调研与论证的基础上，设计出符合新建地方高师院校的公共艺术教育课程体系建设方案；在方案反复验证的基础上，构建出具有地方特色的公共艺术教育体系的实践模式。

2.1加强顶层规划与设计，明确建设思路

“不重视美育，损害的是一代人的心灵世界，影响的是一个民族的精神、想象力和创造力。要优先发展、育人为本，认真研究制定未来十年学校艺术教育的发展规划。”（教育部副部长陈小娅2010年在吉林市举行的全国学校艺术教育工作经验交流会上的讲话）新建地方高师院校有关主管部门应从思想上重视公共艺术教育的性质和作用。一是要深入领会教育部、省市有关艺术教育方面的政策、规划等文件的精神内涵。《教育部办公厅关于印发〈全国普通高等学校公共艺术课程指导方案〉的通知》（教体艺厅［2006］3号）指出“：公共艺术课程与高等学校其他公共课程同样是我国高等教育课程体系的重要组成部分，是高等学校实施美育的主要途径，是高等学校艺术教育工作的中心环节。”真正从办学思想上转变艺术教育观念。二是在吃透教育部有关文件精神实质的基础上，结合本校实际情况，加强顶层规划与设计，明确建设思路，成立独立的公共艺术教育机构，研究制定公共艺术教育实施办法，建立健全相关教育教学制度，配齐师资，完善相关基础条件保障。切实解决“认识不到位、开课不足、师资不足”等三大需要正视的问题。

2.2加强公共艺术教育教学规律的调查研究

作为承担公共艺术教育教学任务的职能部门，应加强公共艺术教育教学规律研究，在调研与论证的基础上，设计出符合新建地方高师院校的公共艺术教育课程体系的建设方案。在制定公共艺术教育课程体系建设方案之前，首先要根据地方高师培养新型基础教师教育人才培养目标，与基础教育新课改的现实需要，进行深入系统的调研。一是对本地区中小学教师艺术素养与能力现状进行调查。对中小学校园文化的多样化、特色化建设等现状进行调研，对中小学生艺术兴趣爱好、艺术活动参与方式等进行调研，对中小学教师的艺术素养、知识能力、活动模式、组织能力及效果等情况进行实地调研；二是对地方高师公共艺术教育现状进行调查。对地方高师公共艺术教育课程与实践的各个环节、各专业大学生的艺术需求与评价、校园文化建设与社团的组织机构、制度保障与师资建设等进行针对性的调研；三是对国内外公共艺术教育课程体系建设的成功经验进行调研，有选择地借鉴课程标准、课程结构、课程内容、教材开发、课程实施与管理等优秀做法。调查是方案设计的前提，在系统深入调查研究的基础上，摸清公共艺术教育教学规律，设计出符合新建地方高师院校的公共艺术教育课程体系建设的方案。

2.3探索具有地方特色的公共艺术教育课程实践体系

以调查研究为依据，以新建地方高师公共艺术教育课程体系有效模式的建构为中心，探索既符合新型教师人才培养要求又具有地方特色的公共艺术教育课程实践体系。具有地方特色的公共艺术教育课程体系对新建地方高师院校是一个新的课题，既要学习借鉴同类院校的优秀做法，又要在低起点上加强公共艺术教育地方特色的探索，做到低起点，高规划。输在起点，但不落在思维。因地制宜、取长补短、求同存异、发展特色应是新建地方高师公共艺术教育课程体系建设比较好的做法。例如合肥师范学院近几年在公共艺术课程设置与教材建设方面就取得了一些成功的经验。该校结合地情校情，在充分调研的基础上，进行了公共艺术综合性课程设置与教学内容的改革，拟定了包括限定性选修、任意性选修在内的共计十二门公共艺术系列课程的综合改革与建设计划，涉及审美素质教育多个艺术领域和多种内容，从作品赏析、前沿知识到艺术实践体验等方面，形成综合系统性的公共艺术审美素质教育课程体系。在知识模块上，系列课程建设覆盖了影视、动漫、服饰、建筑、书法、设计、思潮、民间艺术、摄影摄像、钢琴名作、中外美术、新媒体等公共艺术教育课程体系的主要学科内容，课程知识内容自成体系，贴近当代大学生的审美需要和学习兴趣。为体现安徽文化底蕴深厚、文化资源丰富的特点，部分公共艺术教育课程建设中还大量增加了安徽传统文化艺术资源的内容，如徽州建筑、徽派版画、界首剪纸、芜湖铁画等，充分体现出地方文化艺术的特色。

三、结语

地方课程和校本课程的共性篇5

[关键词]外语类院校公共选修课问题对策

[作者简介]裴琳(1979-)，女，河南三门峡人，四川外语学院国际商学院，讲师，研究方向为人力资源开发与管理。(重庆400030)

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)08-0135-02

一、问题的提出及研究方法

(一)研究背景

主席在第四次全国教育工作会议上提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，明确了中国教育改革的思路及人才培养目标。全面推进素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。开设公共选修课是推进素质教育的重要手段。公共选修课是高校课程教学体系的重要组成部分，是各高校人才培养计划的重要组成部分，对推动学分制的实施有重要作用。

外语院校作为行业特色型大学中的一类，是顺应国家战略发展需要而产生的。随着高等教育的发展，特别是教育体制改革和院校转制后，外语院校在发展过程中面临着一些新问题。当今社会急需精通外语的同时具有一定的专业知识和宽广的国际视野的复合型人才。公共选修课是提高学生综合素养，拓宽学生知识视野，培养复合型人才的良好途径。外语类院校如何设立完善的公共选修课体系是值得关注和思考的问题。

(二)研究方法

调查组研究采用文献分析法、调查问卷与访谈法获得数据。2010年10月，调查组在四川外语学院(以下简称“川外”)全院1～4年级对400名学生发放问卷调查，回收有效问卷364份，回收率为91％。针对数据分析显示出的相关问题，调查组专门组织部分学生进行访谈，进一步了解深层次的原因。调查所得数据使用了SPSS16.0统计软件包进行分析，着重研究外语类学院公共选修课体系设置现状，提出一些带有规律性的问题和相应的解决对策，引起了高校管理部门对公共选修课的重视与思考。

二、外语类院校公共选修课存在的问题分析

(一)在公共选修课课程设置方面

1.公共选修课总数不足，学科门类涵盖不广，分布极其不均衡。以川外为例，目前，开设的公共选修课为90门左右，占整体课程体系的10％左右。而美国高校公共选修课则占整个课程体系的50％。根据教育部学科门类划分标准，分析川外的公共选修课，涵盖了文学、理学、经济学、管理学、哲学、法学、教育学七类，依次占总公共选修课程数的比例为：72％、14％、5％、3％、3％、2％、1％。

从公共选修课的类别来看，不少课程有交叉，不尽合理；且不够齐全。在专门类院校中，开设足够门类的选修课程比较困难，在开课师资上存在较大缺口。开课量不足限制了学生选择的余地，使一些质量不高的课程勉强开设，影响了公共选修课的质量提高，引起了学生对学校管理的不满。

为调查学生的态度，调查组通过问卷了解学生对所修公共选修课感兴趣的比例，结果显示，有40.1％的学生认为所修课程中真正感兴趣的占多数，其余59.9％认为所选课程并非是自己真正感兴趣的课程。这不利于学校人才培养目标的实现，不利于学生素质的提高，因此，公共选修课课程设置迫切需要改革。

2.培养方案中公共选修课比例较少。增加选修课的比重，扩大学生选择课程的自由度，是一个发展趋势，也是各个高校推行学分制的具体要求。根据《四川外语学院2010级本科专业人才培养方案》，公共选修课仅占学分总数的3.3％，这影响了学生素质的全面发展，不利于培养人的个性和实践能力，建议增加选修课的比重，培养适应创新型社会的人才。

(二)公共选修课课程管理方面存在的问题

1.公共选修课选课系统对学生指导不足。调查表明，学生选课前缺乏必要的指导，选课渠道主要是“学生之间互相告知”，其次是“学校官方网站上获知选课信息”以及“望文生义”。可见，学生在公共选修课的选报过程中相当盲目。丰富学校选课系统信息，通过恰当的途径引导学生正确选择公共选修课非常重要，将直接影响学生对所选课程的兴趣及到课率。

2.选课系统不合理，开设课程少是选课难的主要原因。问卷进一步调查了目前学生关注的“选课难”问题，结果显示，68％的学生认为“选课非常难”或“比较难”。为寻找选课难的真正原因，调研组进行了深入的访谈。位列第一位的是“服务器慢，系统难进”，选择频次为101次；位列第二位的是“每班有人数限制”，选择频次98次；以下依次是“热门课程开课次数过少”“选修课种类不足”“与其他课程冲突”等。究其根源，主要有如下几个方面：第一，选课系统亟待升级。网上选课是唯一的选课途径，每当期末选课时，全校学生同时在线，导致网络堵塞。第二，目前公共选修课由教务处统一管理，二级学院存在利益分配问题，公共选修课课程经费不足，二级学院不支持教师开设公共选修课，导致公共选修课开课次数少。第三，目前的薪酬制度对公共选修课按班级计算，无论选课人数多少，均算同样的课时，打击了教师的授课积极性，间接导致了选修课班级人数限制。

(三)教师授课方式过于单一、考核不规范

公共选修课因每班人数多，不便进行案例教学、课堂讨论、实践课程、自由讨论等互动的授课方式，教师上课一般采取课堂授课方式，而这种方式在学生感兴趣的授课方式中排列最后一位。生动幽默的上课方式是学生最感兴趣的，其次是播放与课程相关的视频录像，课堂授课与实践课程相结合、与学生互动多的课程、实践课程、课堂自由讨论。教育方式与方法对于提升学生学习积极性和主动性起着关键性的作用，而从教与学来看，存在着供需不对等的现状，是学生公共选修课到课率低、做与课堂内容无关的事情的根本原因。

从考试形式来看，大部分学校考核制度规定公共选修课考试采取随堂考核的方式。川外大多数公共选修课考核方式是课程论文的方式，教师为了让大部分学生顺利获得学分，往往会降低考核标准，致使考试流于形式，无法很好地体现选修课的目的和作用，影响了选修课的教学质量。

(四)学生对公共选修课的认识有偏差

从调查和访谈中得知，不少学生错误地把选修课定位为次要或不重要的课，一部分学生持着“为取得学分”的目的选课，以便能够通过考试。进一步调查学生选择选修课的依据，结果表明，部分学生选课带有功利性，热衷于选修和自身就业密切相关的实用型课程，造成选修课“冷热失调”，这在短期内可能会对学生就业有一定的帮助，但从长远看违背了选修课设置的初衷，不利于综合素质的提高。

三、外语类院校公共选修课设置及管理对策

(一)构建科学的公共选修课体系及管理方式与方法

1，建立公共选修课课程评价指标体系。公共选修课程教学质量的提高有赖于科学合理的课程体系的筛选和构建。外语类院校公共选修课的课程评价标准要考虑以下几点：是否有利于加强大学生的人文素质、创新能力的培养；是否有利于促进不同学科的交叉渗透和培养学生的思辨力；是否有利于引导学生了解学科前沿和新成果、新趋势、新信息。

2，推行公共选修课模块化管理。调查结果显示，外语类高校学生最喜欢的公共选修课是艺术类的课程(110次)，就业实用类(85次)、自然科学类(79次)、社会科学类(11次)，课程建设要考虑学生的具体需求。建议将本科生的公共选修课程分为自然科学类、就业实用类、社会科学类、艺术体育类四个模块，每个模块开设的课程数量应有一定的比例，学生须修满每个模块所要求的学分才能顺利拿到学位。推行“模块化”公选课，引导学生广泛涉猎不同学科领域，拓展知识面，完善知识结构，学习不同学科的理论和方法。

3.实行跨校选课制度。调查结果显示，“与重庆其他高校互认学分，直接去该校选修”是学生支持的改革方式。跨校选课通过跨校选课制度，既可完善公共选修课课程体系，又可实现教师资源共享，是高校发展的趋势。具体可从两方面操作：第一，如高校相距不远，可让学生跨校选修，学校双方互相承认学分；第二，如高校相距较远，可采取到其他高校外聘教师进行教学。

(二)调动广大教师的积极性，提高公共选修课授课质量

1.改变教学模式，创新教学方法。教师在授课前应充分了解公共选修课的作用和功能，采用与专业课不同的教学模式和教学方法，调动学生学习的积极性。教师应在认真备课的基础上，力求教学具有启发性、趣味性和知识性，图、文、声并茂，做到深入浅出，照顾跨专业跨学科学生的需要。同时，建立教与学相互渗透的教学模式，鼓励学生参与教师的科研和社会调查活动，激发学生的科研兴趣，培养创造性思维能力和独立工作能力。

2.健全考核方式，在强化日常教学管理的基础上，教师采用多种考核形式，加强对学生学习过程的考核。如可以采用期末考核与平时考查相结合的方式，提高平时成绩在考核中所占的比重，强调日常教学的重要性。可以根据课程特点，灵活运用闭卷考试、开卷考试、撰写调查报告或实际操作能力考核等形式，全面考核学生对课程的掌握程度，提高学生的期末考核热情。

(三)加强学生管理，提高公共选修课质量

1.通过加强学风建设加强公共选修课的建设与管理。教学是教与学的一个双向教育过程，教师“教”最终要靠学生“学”。需要加强学风建设，帮助学生树立正确的学习观、价值观和人生观，培养其学习精神和优良品质，这对提高外语类院校公共选修课教学质量至关重要。

2.建立导师制，开设“职业生涯规划”课程。现代教育学强调学生是学习的主体。学生具有很强的自我学习和发现学习能力，但也有不少人在自主、自立方面比较薄弱，不能客观、全面地了解自己的知识需求和知识结构，选课时盲目性很大。因此，应从大学一年级开始实行导师制或由导师根据学生现状指导学生选课，开设“职业生涯规划”课程，帮助学生更好地认识自己，找到发展方向，从而选择适合的公共选修课。

3.将公共选修课与培养学生创新精神、创业能力相结合。公共选修课在培养学生创新精神、创业能力上可以发挥重要作用。除开设“创业教育”“创新精神培养”等课程外，教师还可以在其他公选课程中结合讲授学科前沿进展、学术动态、应用前景等，从不同角度培养学生的创新精神、创业意识，教会学生创业应掌握的基本技巧和方法、需要具备的基本素质等。学校各级组织也可以与公共选修课结合举办各种学生活动，促进学生创造力的培养。

公共选修课是适应素质教育，促进学生个性发展，拓宽学生知识视野，培养学生创新能力的重要课程，是高校教学计划的重要组成部分，是发挥教师和学生潜能的重要措施，是高校实现人才培养目标的重要保障。外语类院校的公共选修课体系设置与管理是一个系统工程，涉及师资队伍、课程内容、教学资源、学生学习态度及管理水平等方方面面，需要从“管”“教”“学”三个层面提高认识，投入精力，真正发挥公共选修课的作用。

[参考文献]

[1]宣学新.高等院校公共选修课存在的问题及对策研究[J].产业与科技论坛，2007(7).