教育高质量发展的核心范文篇1

辽宁理工职业学院是2003年经辽宁省人民政府批准、教育部备案的省属民办普通高等学校。办学规模为5000人，现有在校生4506人，为经济社会发展输送了八届共4554名毕业生，就业率连续五年达95%以上，就业质量好。

学院校园占地125，821平方米，教学生活用房建筑面积81，630平方米，教学设备投资1，292万元，有校内实训室40个，图书馆藏书33万册，校企合作单位51个，具备教育部颁布的办学条件标准，倾力打造“花园式”学校。

学院将教师作为学院发展的第一战略性资源，现有专兼职教师256人，其中专职教师中副高职以上教师54人，硕博研究生教师49人，双师、双师素质教师43人。学院2011年被评为辽宁省优秀民办学校，2012年顺利通过辽宁省教育厅人才培养工作评估，2013年向以七项内涵建设为核心的全面提高教育质量、创建质量、规模、层次同步发展的全国先进高校的工作目标迈进。

提炼办学理念，为内涵建设提供思想引领

办学理念是高校办学特色的体现，能有效的推动内涵建设的发展。学院通过学习科学发展观和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，经过不断的实践和探索，以“育人为本，改革创新，科学管理，提高质量”为目标，在办学中逐步形成了以下办学理念：

以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持依法办学的原则，实施“人才强校、质量立校、特色兴校、创建名校”战略，创建全国先进高职院校，培养高素质技能型人才，为经济社会发展和国家战略服务。

坚持公办民办都是党办，坚持社会主义办学方向，坚持高等职业教育的性质，为社会主义现代化建设提供高素质技能型人才，为经济社会发展或国家战略服务，为人民服务。

办学以适应社会需求的优质人才培养为目标，以教师队伍建设为核心，以校园建设为基础，以专业建设为根基，以改革创新为动力，以法律为依据，以制度为保障，以文化为引领，以科学管理为灵魂，创建质量、规模、层次同步发展的全国先进高职院校。

把立德树人作为根本任务，把社会主义核心价值体系融入学校教育的全过程，坚持德育为先，能力为重，全面发展。坚持制度规范与文化引领相结合，坚持思想教育与行为习惯养成相结合，坚持理论与实践相结合，贯彻依法以理宜情的原则，使学生成为具有社会责任感、创新精神、实践能力的高素质技能型人才。

以高素质技能型人才为目标，以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心，以德育为主线，以实践能力为重点，因材施教，促进学生主动学习，建立工学结合、校企合作、校内实训、顶岗实习的教学模式和科学评价机制，培养学生全面发展。

坚持科学发展，以投入促增长，以条件达标准，以质量求发展，以特色上水平。在办学规模上，到2015年达到5000人，到2023年达到10000人；在办学层次上，在“十二五”期间申办本科学历教育；在办学性质上，始终坚持高等职业教育；在办学目标上，“十二五”期间达到“国家放心、社会满意、学生向往、教师乐业”的“质量、规模、层次”同步发展的全国先进高职院校目标。

以改革创新精神推动七项内涵建设

学院实施人才强校战略，坚持“治校以优秀团队建设为本”的观念，按照外引内培、专兼结合、稳定骨干、造就名师的总体思路，通过优化师资队伍结构、提高教师业务素质、加强师德建设、加强辅导员队伍建设、提高教师地位和待遇等方式，以专业带头人和“双师型”教师队伍建设为重点，形成了一支理念先进、师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍。学院按生师比160：1配备辅导员，选聘标准为思政专业，本科或研究生学历，中共党员，热爱学生工作，目前已形成一支深受学生欢迎的职业化、专业化的辅导员队伍。学院提倡教师要以“三心”促“三风”建设，“三心”即对自己要有自强不息的上进心，对工作要有勇于担当的责任心，对学生要有甘于奉献的爱心，以此促进校风、教风和学风的形成。号召全院教师要以服务国家、服务社会、服务人民为目标，以为人师表的境界和水平，增强立德育人的责任感和使命感，用人格魅力和学识水平教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

学院把提高教育质量作为核心任务、把适应社会需要作为评价质量标准常抓不懈，制订了《全面提高教育质量实施方案三年行动计划》。通过实施“一稿三课”工程、强化课堂教学管理、探索教学方法改革、创新考核评价方法等多种途径全面提高教育质量。为了调动学生学习的积极性，制定了《促进学生主动学习管理办法》，从教师的教学、学生的学习、教学机制的改革、管理制度的强化等方面有效的建立了“促进学生主动学习”机制，激发教师“教的好”和学生“学的好”有机结合。在改革教学方法方面，提倡教师树立以学生为主体、教师为主导的课堂教学理念，在教学实践中使用互动式、启发式、探究式等教学方法，开设“主体参与课”，让学生成为课堂的“主角”，使教学方法改革真正成为促进学生主动学习的有效途径。在严格规范教学秩序管理方面，实行课堂秩序任课教师负责制，教师要做好学生的课堂学习成长记录。建立教师教学业绩考核制度，把学生成长记录和课堂秩序、课堂互动和教学方法、学生成绩作为考核评价教师的依据。在改革考核评价方法方面，对教师的考核以《教学过程各环节质量标准》为主要评价内容，每学期评价教师优质课授课水平。对学生的考核，加大过程考核评分比例，提倡教考分离或以赛代考的办法。

学院坚持以科学发展观为指导，把社会主义核心价值体系融入学校教育全过程。坚持育人为本、德育为先、立德育人，使学生懂得做人的道理，洞悉做事的规律，树立终身学习的理念，引领学生“三观”、“四有”、“五爱”、“五德”优秀品质的形成。“三观”即世界观、人生观、价值观；“四有”即有理想、有道德、有文化、有纪律；“五爱”即爱党、爱国、爱人民、爱学习、爱劳动；“五德”即恭、宽、信、惠、敏。除此之外，除按国家德育大纲授课以外，学院思政部还编写了两本校本教材。一是《坚定信念，把握未来》，主题是解读总书记在庆祝建党90周年大会上的讲话，作为爱党教育的校本教材，在“形势与政策”课中讲授；二是《立志为民，服务社会》，主题是解读“三观”、“四有”、“五爱”、“五德”为核心内容的德育理念，作为思政理论课教材，引领师生核心价值观的形成。学院将德育工作看作是一项系统工程，把立德育人落实到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、文化育人的全过程，党政工团学齐抓共管，实现系统的全员育人、全面育人、全程育人、全方位为学生服务。

学院按照社会需求不断调整专业结构，目前形成了建筑类、汽车类、机电类、财经类、电子信息类、管理类、旅游类七个专业群和21个招生专业均衡发展的专业格局。专业培养方案坚持顶层设计的原则，以确立省内先进的课程体系为先导，进行人才培养方案的修订和课程设置的调整。各系成立专业指导委员会，以学习省内示范院校的品牌专业的课程体系建设方案为基础，请企业专家参与人才培养方案的修订，改革了课程体系。学院把校企深度合作和开展实践教学，作为考核专业办学水平的重要指标，把实训基地建设作为实践教学的基础条件，把专业技能考核结果作为学生的主要成绩。要求有毕业生的专业都要开展校内实训，并取得了很好的效果。其中会计电算化专业在2011、2012、2013连续三年的“用友杯”全国会计电算化技能大赛中获等级奖，目前，已有七个专业获得等级奖。学院还建立了向社会资源共享机制。一是向省内示范院校品牌专业学习。二是建立校企深度合作的办学模式。三是建立向社会优质教育资源学习的机制。

学院通过技能培训使学生在现代化办公、演讲与口才、英语口语、社交礼仪、应用文写作等项目上形成能力特色，提高学生综合素质，使学生满足社会需要。鼓励学生积极参加辽宁省教育厅组织的技能竞赛，其中计算机应用技术专业学生刘毅樊在2009年参加国信蓝点杯全国大学生计算机软件开发大赛中获省赛区一等奖，全国三等奖；2010级学生李晶晶，被辽宁广播电视台聘为《吉日启程》栏目的外景主持人；在辽宁省高校工委、辽宁省教育厅组织的“科学发展，辉煌成就”主题征文比赛中，2011级学生劳辛获一等奖。

学院坚持依法治校的原则，实行董事会领导，院长负责，党委保证监督，教授治学，民主管理的管理体制。把健全规章制度、推进民主管理、增加违纪成本、加大制度执行力作为一项重要工作强化落实，制定可操作性强的教学、行政、后勤等方面的内容协调、有效管用的制度执行和检查体系，逐步形成“遵守制度光荣，违反制度可耻”的校园制度文化环境，为提高教育质量保驾护航。

教育高质量发展的核心范文篇2

【关键词】高职院校核心竞争力办学思路

美国著名管理学者普拉哈德和哈默尔在1990年提出了核心竞争力的概念，他们认为，随着世界的发展变化，竞争加剧，产品生命周期的缩短以及全球经济一体化的加强，企业的成功不再归功于短暂的或偶然的产品开发或灵机一动的市场战略，而是企业核心竞争力的外在表现。按照他们给出的定义，核心竞争力是能使公司为客户带来特殊利益的一种独有技能或技术。学校核心竞争力是学校长期形成的、涵于组织内质中的、学校独具的、支撑学校过去、现在和未来的竞争优势，是使学校在长时间的竞争环境中取得主动权的核心能力。本文借鉴管理学理论和模型构建和分析高职院校核心竞争力，为高职院校办学和发展开阔思路。

1高职院校的核心竞争力

（1）高等职业教育的本质特征。职业教育概念的核心要素包括“职业”、“技术”和“教育”。职业是指个人在社会中所从事的并以其为主要生活来源的工作。职业是职业教育产生与发展的客观基础，职业的发展变化决定了职业教育结构的变化以及职业教育内容、课程体系的调整和教育质量评价标准的变化。技术是指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，包括经验技术和理论技术。技术是职业教育发展的原动力，职业教育随着技术的发展而产生和发展。教育是启发智慧、教化国民、传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。职业教育是整个教育体系的一部分，是教育的一个类型，具有教育的一切属性。高等职业教育是职业教育类型中的教育高级层次，是高等教育层次中的职业教育类型。

从教育的本质是一种培养人的活动这个哲学命题出发，可得出培养什么人是教育类型划分的基本依据，再由高职教育培养人的类型，即可得出其本质特征。培养什么人与培养目标有较大关联度，但两者并不相等。高职教育的本质特征是培养技术型人才。教育的性质是由其培养人才的性质决定的，不同的教育形式最根本差别就在于其培养人才的差异性。教育是一种培养人的活动，教育通过人才培养促进社会发展，同时实现个体的社会化。

（2）高职院校核心竞争力。企业的核心竞争力与事业单位的核心竞争力的表述不是完全一样的，但它的内在实质是一样的。高职院校要在激烈的竞争中求生存、求发展，就必须不断地提升自身的竞争力。高职院校竞争力是指由自身资源和能力提升而成的，并能在持续竞争中保持竞争优势的能力。高职院校核心竞争力是高职院校独有的、长期形成并融入学院内质中支撑学院竞争优势，使学院在竞争中取得可持续生存与发展的能力系统。核心竞争力就是一所学校的理念、文化、制度、学科等体系有机结合而成的系统，就是不断发展演进的学院办学特色。办学特色的灵魂是具有适应国家、社会发展的教育思想与办学理念，其表现为一所学校与众不同的校风、学风、师资水平、学科专业、制度规范、教学与研究方式，其目标是以服务社会发展为宗旨，创造领先的科研成果，培养出与众不同的有丰富创新能力的高素质技能人才。

2核心竞争力的理论模型

哈佛大学商学院教授迈克尔・波特提出竞争五种力量模型，波特认为，决定企业盈利能力的首要和根本因素是产业的吸引力，企业所在行业领域是企业环境的最关键部分。行业结构强烈地影响着竞争规则的确立以及可供企业选择的竞争战略，而竞争战略一定是源于对决定行业吸引力的竞争规律的深刻理解。竞争战略的最终目标是运用这些规律或根据企业的利益来理想地加以改变。

波特竞争五力模型将大量不同的因素汇集在一个简便的模型中，以此分析一个行业的基本竞争态势。五种力量模型确定了竞争的五种主要来源，即供应商和购买者的讨价还价能力，潜在进入者的威胁，替代品的威胁，以及与同一行业中其他公司间的竞争。一种可行战略的提出首先应该包括确认并评价这五种力量，不同力量的特性和重要性因行业和公司的不同而变化（如图1所示），其中，新进入者的威胁是指新竞争者的加入必然会打破市场平衡，引发现有竞争者的竞争反应，也就不可避免地需要调入新的资源用于竞争，因此使收益降低。替代品的威胁是指市场上可替代自身产品和服务的存在，意味着自身的产品和服务的价格将会受到限制。买方的讨价还价能力是指如果买方拥有讨价还价能力，他们一定会利用它。这会减少自身的利润，其结果是影响收益率。供给方的讨价还价能力是指与买方相反，供方会设法提高价格，其结果同样会影响自身的收益率。现有竞争者的竞争能力是指竞争会导致对市场营销，研究与开发的投入或降价，结果同样会减少你的利润。

运用管理学企业竞争力分析模型解决教育问题：第一，分析反映重要因素对学院竞争力的影响以及因素间的相互关系；第二，分析反映学院与竞争对手所处的状态以及状态的转化；第三，帮助分析者找出处理关键因素的办法和引导状态转移的途径。引用企业竞争结构分析模型，从而使学校管理者可以从定性和定量两个方面分析学校竞争结构和竞争状况，以达到分析确定压力中哪个是影响学院成败的关键因素；并及时采取行动的目的。

新的竞争者进入，替代品的威胁，客户的议价能力，供应商的议价能力，以及现有竞争对手之间的竞争是企业五种竞争力，这五种基本竞争力量的状况及综合强度，决定着行业的竞争激烈程度，从而决定着行业中最终的获利潜力以及资本向本行业的流向程度。学校有哪些竞争力，这些竞争力又如何影响着学校生存和发展。

3构建高职院校核心竞争力

由大系统论可知，“所谓核心是能量最密集的部分，它是持续的优势中心的能量形态，是整个态势运动的重心所在在核心部分集中了系统大部分的能量（以及质量）。”因此，这个部分的运动对于这个系统的运动具有决定性影响，它形成了一定时间内系统运动的枢纽。核心竞争力正是在生产力态势流、管理力态势流和文化力态势流的运动、集结过程中形成的，或者说是生产力、管理力、文化力所蕴积的能量的一个有机协调的凝结过程。态势流的核心可以随着运动的推移而推移，不是固定不变的，它不等于系统结构上相对稳定的中枢，后者具有结构上较为长期的稳定性，而态势流的核心则是由运动的态势所决定的。所以，高校核心竞争力也是动态变化的，必须对高校核心竞争力进行持续保护、提升、创新和运用。

管理学理论研究企业竞争力的分析，其竞争威胁主要是来自外部。学校的生存与发展有来自学校外部的因素，更主要的是学校的内因。本文的重点是借助与企业竞争理论的模式，研究学校内部因素对学校竞争力的影响。以学校生产力为基础，学校文化力为核心，学校管理力为重点的“三力”，构成了学校核心竞争力。这三种力的构成是有机的组合，相互关联和影响，构建了高职院校核心竞争力。

高职院校核心竞争力构成要素要体现出学校的核心价值，其主要特征：第一，会为学校带来长远的发展空间，体现出它的战略价值。如学校发展要素，数量、规模、办学条件、师资队伍建设、对外环境适应力、组织结构优化、质量和效益的提高。第二，它是本校独有的，不易被模仿的。价值观、办学理念不是能在短时期所能模仿的。不易模仿并不等于永远不能被竞争对手模仿和超越，学校必须对核心竞争力不断创新、发展和培育。第三，它是一种基础性的能力，是其他各种能力的统领，可使学校向更有生命力的方向发展。第四，优与竞争对手的核心竞争力是经过学校整合的能力，从外显是局部的，而内在是各种能力的集合。

提高高职院校核心竞争力的途径应从提高学校生产力、管理力、文化力入手。而学校决定“三力”的因素有很多，主要因素具体表现为：首先，高等职业教育的培养目标定位在生产（工作）第一线的应用性人才上，对教师专业应用能力要求高，加强高职院校教师队伍的建设可提高学校生产力。人才培养模式的改革与创新是一所高职院校专业教学改革的目标与核心问题。以主动适应社会需求为目标，以培养枝术应用能力和综合素质为主线，设计学生的知识、能力；素质结构；以职业技术领域和岗位群的实际需要为出发点，制定专业人才培养规格和培养方案；突出实践教学环节，重新构建理论教学体系、实践教学体系和素质教学体系。切入点从专业设置与建设做起。其次，学校管理团队的综合素质及其合力是形成管理竞争力的要素。高职院校领导人的综合素质及其人格是高职院校核心竞争力的关键因素，没有一个好领导人，没有一个起核心、骨干作用的好带头人，就不可能形成凝聚力，就不可能把学校管理好。管理团队的素质的重要体现是形成合力，各级管理者只有形成合力，才能形成真正的学校管理团队，才能形成竞争力。再次，管理机制和激励机制是高职院校的办学目标在追求质量，特色、品牌、创新、发展达到具核心竞争力特色目标的保障。而这些都来自于全新的教育理念，一所学校的教育理念反映了该校对学校教育、管理活动中价值关系的认识程度，引领着学校的办学方向，是学校核心竞争力哲学层面的凝练。

高职院校核心竞争力的最终体现在学校的办学特色。高职院校在激烈的竞争中求得生存与发展，其生命力在于其办学特色和办学质量。有效地把握高职院校办学特色的具体内涵，就能针对现实的环境和学校自身的特点正确定位学校发展目标，形成自己独特的发展模式、增强高职院校办学的活力和竞争力。外部环境的威胁对高职院校生存与发展同样产生巨大的影响，但最终高职院校生存与发展还得靠自身的竞争力。

参考文献：

[1]和金生.企业战略管理[M].天津：天津大学出版社，2003.10.30-41

教育高质量发展的核心范文篇3

【关键词】体育教育专业；竞争力；评价指标

自20世纪90年代以来，我国高等教育由精英教育向大众教育转变的过程中，高等教育的规模、效益与质量的矛盾日益凸显。在大众教育背景下，我国现代大学应该“培养什么样的人？怎样培养人？”的现实问题已经成为教育界和社会共同关注的焦点。教育主管部门针对此类问题，在出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2023）》中明确提出：我国高等教育以提高本科人才培养质量为基础和核心，以专业建设和课堂教学为突出重点，力求在专业结构调整、优质教学资源建设、大学生实践创新能力培养训练、课堂教学质量保障、教学改革创新等方面取得新突破，努力为经济社会发展培养多样化的高素质人才。因此，如何提升我国高等教育人才培养的核心竞争力是现代大学深化教育教学改革的总目标，作为培养应用型人才的体育院校更是如此。毋庸置疑，体育教育专业是我国高等体育院校传统的优势专业，其专业建设的质量直接关系学校的生存与发展。由此，如何提升体育教育专业核心竞争力，既是时代对本专业发展的诉求，也是我国体育院校提升办学水平和提高人才培养质量的必然要求。

1研究对象与方法

1.1研究对象

本文以我国高等体育院校体育教育专业核心竞争力指标体系构建为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

本文利用中国知网期刊全文数据库、万方系列数据库、EBSCO数据库等检索工具查阅本研究所需要的文献。以“体育专业”、“核心竞争力”和“评价指标”等关键词进行检索。对检索文献进行筛选、归纳与分析，为本研究奠定理论基础。

1.2.2德尔菲法

在大量查阅文献资料与专家咨询的基础上设计《我国高等体育院校体育教育专业核心竞争力评价指标体系》问卷。为了保证问卷调查的可靠性和真实性，分别组织专家对问卷的信效度进行了检验，信度和效度一致性系数分别达到了0.82和0.89。对北京体育大学、武汉体育学院、成都体育学院、西安体育学院等体育院校共15位专家进行三轮调查。

1.2.3数理统计法

运用层次分析法对高等体育院校体育教育专业各层次结构构建判断矩阵，采用EXCEL进行处理，并计算权重系数。

2研究结果与分析

2.1评价体系构建的原则

评价体系通常由评价指标、指标权重和评价标准三部分构成〔1〕。建立高等体育院校体育教育专业评价指标体系的直接目的是指导专业建设并提高质量，根本目的在于提升专业核心竞争力，也就是人才培养质量。然而，用哪些指标来评价其体育教育专业的建设水平？哪些指标能够促进体育教育专业的可持续发展？因此，本文在指标设计与选择应遵循如下原则：1.系统性与层次性原则，即整个指标体系既要有投入指标、产出指标，也要有保障指标等多系列、多层次的指标群，其指标体系结构完整、层次清晰。2.全面性与重点性相结合，根据核心竞争力的目标需要注重专业建设的全面发展，结合专业的动态发展特点，力求指标具有高灵敏度。3.科学性与适用性，即指标应反映专业建设能促进人才培养质量的本质特点，且符合现代社会发展的需求与适应性，保证指标的可操作性、科学性和合理性。

2.2评价指标的构建

2.2.1体育教育专业核心竞争力的结构

体育教育专业核心竞争力是指依托各自学校资源，在体育教育专业长期发展的过程中形成的，能够协调自身的不同技能和整合各种技术资源，获得个性和优势，在竞争中持续获胜的内核能力〔2〕。从研究文献和教育主管部门的资料分析可以看出，高等体育院校体育教育专业核心竞争力的主导要素为专业建设理念、师资队伍建设、科学研究以及人才培养质量等构成。因此，根据主导要素分析、归纳体育教育专业核心竞争力的基本结构由人才培养质量、专业建设理念与目标、人力资本投入、教学与科研、本科教学工程、特色与创新六要素组成。

2.2.2评价指标的筛选

指标是评价的基础和根本。根据综合评价学理论，指标体系的构建包括理论准备、筛选与检验三个基本程序，本研究即采用理论逻辑分析和专家咨询，确定指标体系初级框架；再通过专家问卷调查充分融合广大专家的理论知识与实践经验，筛选高等体育院校体育教育专业核心竞争力评价指标；然后采用德尔菲法筛选、检验和建构指标体系。

首先，查阅与梳理国内外相关文献，针对新时期社会对体育专业的需求和用人单位的反馈意见，结合高等体育院校体育教育专业办学现状调查，综合专家意见，从专业建设目标与理念、人力资本投入、教学与科研、本科教学工程、人才培养质量、特色与创新等入手，初步确定高等体育院校体育教育专业一级指标为：专业建设目标与理念、人力资本投入、教学与科研、本科教学工程、人才培养质量、特色与创新等六个，二级指标分别为8个、11个、12个、5个、8个和5个，共49个初选二级指标。

其次，通过运用德尔菲法三轮问卷调查，分别对一、二级指标进行修改、删除、合并形成体育教育专业核心竞争力评价指标：专业建设理念与目标、人力资本投入、教学与科研、本科教学质量工程、人才培养质量、特色与创新等六个一级指标，和二级指标30个。