继续教育高质量发展范文篇1

关键词：高校；继续教育；发展战略；研究

中图分类号：G726文献标识码：A

当前，是高校继续教育走内涵发展、加强自身建设、提升核心竞争力、实现战略转型的关键期，也是构建终身教育体系，加快继续教育改革与发展的重要时期。因此，按照现代大学制度办学理念和继续教育发展规律，建设与本校地位相适应的、特色鲜明的、有较高水平的继续教育办学体系已势在必行。

在此，从国际、国内形势和当前高校继续教育发展困难入手，结合当前高校继续教育发展战略转型的迫切要求与实际需要，对高校继续教育发展战略与举措进行初步探讨，供同行、专家、学者参考与批评。

一、高校继续教育面临的形势

（一）世界各国继续教育的国际化战略是继续教育发展的“加速器”

随着技术革命和经济全球化进程的飞速发展，世界各国在经济、文化等领域日趋开放，国际间的合作与竞争日益突出。在发达国家继续教育已发展成为按照终身教育理念为指导的宽门类、多样化的包括准学历教育、大学后继续教育、专业培训在内的大众教育，形成了政府、高校、企业、公司和行业协会等办学主体多样化的较为完整的继续教育体系，高等院校在这个体系中占有生力军的地位。世界一流大学，如哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、剑桥大学、牛津大学、东京大学等，都已把继续教育和本科生、研究生教育一起列为学校高等教育的三大组成部分，开展了各具特色的继续教育。

（二）国家教育改革发展新战略成为高校继续教育发展的“指南针”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2023年）已明确将继续教育作为高等教育的三大任务之一，列为今后改革与发展的目标。随着中国社会经济快速发展、高等教育大众化进程加快和毛入学率的逐年提高，普通高等教育和成人高等教育并行的、特殊的二元结构出现了变化的趋势，高校继续教育将逐渐改变以学历教育为主的局面，继续教育将从高等教育的边缘走向中心，面临着机遇与挑战并存，转型与发展同步的新形势。

（三）建设创新型国家战略和人才强国战略成为继续教育发展的“催化剂”

国家把增强自主创新能力放在更加突出的位置，国家创新体系建设步伐加快。高等学校作为知识创新的主体，要在国家创新体系中发挥更大的作用，满足社会对创新的强烈需求，为建设创新型国家和人才强国而探索改革，高校继续教育负有重任。

（四）地方社会经济的发展对继续教育的强劲需求是继续教育发展的“动力源”

开展继续教育，为社会提供终身教育服务，促进终身学习的社会化，为地方经济社会发展培训各类人才，促进地方经济发展，已成为高等学校继续教育义不容辞的职责和动力。

二、高校继续教育发展思路

（一）创新机制，以服务促管理

继续教育学院要通过制定和完善继续教育政策制度体系，优化工作流程，增强工作的规范化、标准化和科学化，提高服务能力与管理水平，进一步理顺管理体制和运行机制，实现科学、规范、高效的管理职能。

（二）加强监控，以质量促发展

建立质量督导与评价制度，提升教学质量和服务水平。健全继续教育质量评估体系、工作量化考核评价体系和学习支持服务评价体系等，提升高校继续教育形象和口碑。

（三）积极转型，以特色创优势

继续教育发展要“有所为，有所不为”，面对新环境新形势，必须顺应时代需求，积极转型，按照“强固优势学科，注重特色项目，扶持新兴项目，发展交叉领域”的原则，优先发展优势学科、优势专业，着力发展特色项目创新课程，稳步开拓继续教育特色化发展之路。切实搞好学科建设和项目研发，使继续教育门类更加齐全，结构合理，特色明显。

（四）盘活资源，以创新促增长

继续教育要有更大发展，就必须解放思想，勇于创新。充分发挥现有资源、品牌、基地与人脉优势，挖掘潜力，突破结合点、关键点，形成特色与亮点，谋求继续教育快增长、大发展。

三、战略举措

（一）实施四个战略

1.实施精品战略,打造继续教育“品牌”

树立精品意识、实施精品战略是提升继续教育核心竞争力的重要途径。实施精品战略就是要树立“人有我优”意识，重在发挥高校自身多学科优势，强化学科特色，大力推进继续教育精品专业、精品项目、精品课程研发力度；建立出精品机制，促进继续教育精品师资与精品团队建设，形成人人参加精品建设的氛围。精品战略落脚点是培养精品教育对象，通过“精品学生”的培养促进精品专业、精品项目、精品师资的发展，扩大其知名度、美誉度。以构建“精品”工程为龙头,建构多元化、高标准人才培养模式，实现继续教育质量优化与规模效应。

2.实施差异化竞争战略，增强继续教育特色

实施差异化战略就是要树立“人无我有，人有我特”意识，通过改造工作流程、设计流程和创新思维方式，形成独特的工作风格、独特的项目与课程体系、营销体系、服务流程与服务内容、教学模式与培养方案等，提升继续教育竞争优势和特色。制定和实施差异化战略必须因校而异、因地制宜，在学历教育与非学历教育领域创造特色服务与特色“产品”，增强继续教育核心竞争力。以构建“特色专业、特色项目、特色工作流程”工程为统领,构筑继续教育人才培养平台和工作平台。

3.实施市场化战略，拓宽办学空间

继续教育市场化战略是按照继续教育市场化办学的要求和市场化管理理念，建立继续教育市场化管理模式与运作机制，推动学历教育教学站、函授站、网络学习中心市场化建设、非学历教育培训招生市场化运作、项目策划与培训合作市场化拓展，用市场化手段推动继续教育转型，逐步迈向品牌化和国际化发展之路。对内按市场化理念管理，对外注重按市场化模式运作。实施市场化战略要有开放的心态、开放的胸怀，坚持“送出去、请进来”；只有开放才能借势发力、借力发展，才能优劣分明、优势互补、互利共赢，只有开放才能集中用力、重点突破、整体推进，有开放的姿态才有开阔的视野，才能实现继续教育借力转型、借智发展目标。

4.实施人才战略，增强核心竞争力

实施人才战略的本质就是坚持人才是一种战略资源，其核心是培养人、吸引人、使用人、发掘人。高校继续教育要通过制定和实施职工队伍发展规划，建立人才招聘、人才培养、人才开发、人才评估、人才规划、人才激励各项制度规范，完善职工队伍建设与部门团队建设的绩效考核评价体系，为人才发展营造良好氛围和环境，使继续教育职工队伍建设逐步优化、有效。坚持不拘一格用人才、公平公正励人才、千方百计留人才、互动高效育人才，形成“人人想做事、人人能做事、人人做成事”的氛围和机制。

（二）推进五项工程

1.实施质量工程，建设“生命之本”

实施“质量工程”必须坚持以人为本为核心，以教学过程和项目实施为重点，以专业设置、课程建设、学习支持服务与平台建设作为提高学历继续教育质量的突破口，以需求调研、项目研发、课程创新并满足培训对象差异化需求作为提高非学历继续教育的突破口，以细节服务、优化管理和人性化服务作为提高考试项目实施、学生管理与服务、技术服务与管理等各项管理和服务工作质量的突破口，全方位推行继续教育质量工程的实施。积极探索和研究教学质量评估体系和引进ISO9000族质量管理体系标准，推进继续教育质量工程建设。

2.实施流程再造工程，增强管理科学化

流程再造工程是继续教育职能管理部门根据现有工作性质、特点与服务对象要求，从根本上思考每一个工作环节和活动的价值贡献，运用现代的资讯科技，将继续教育工作过程彻底改变及重新架构组织内部之间关系。流程再造工程涉及到所有组织机构和全体员工的利益和权力调整，从根本上考虑和彻底地设计各项业务的流程，使其在成本、质量、服务和效益等关键指标上取得显著的提高。流程再造工程要借助大量的信息技术和优化管理的思维，改造现有流程，提升服务水平、服务质量、工作效率和管理水平。

3.实施信息化工程，提高办学效能

加快推进信息化建设是实现高校继续教育跨越发展的必由之路，实施“信息化工程”，代表了继续教育工作者深远的思维方法和态度的改变过程。建立信息共享平台，实现信息纵横向的结合传播和服务精简、高效、优化。加大网络技术硬件投入，构建多个业务网站平台，建立业务多元化工作平台，建立各类学生学籍管理平台、教学管理与导学平台、考生报名系统平台、办公信息化平台、学生学习支持服务平台、远程学堂平台、非学历教育培训资源共享平台。

4.实施“嫁接”工程，拓宽业务增长点

实施业务嫁接工程是通过各类继续教育业务特点与优势资源，寻找业务优势与缺口，找准关键点、结合点、交叉点，使继续教育业务范围和发展规模增长相结合、使业务自身能力提高与拓展嫁接范围相结合，实现业务嫁接与规模效益增长互进、业务信息与管理流程互通、使各类业务管理人才使用互通。

5.实施资源优化工程，实现资源聚集效应

实施资源优化工程就是通过研究分析现有优势资源，整合业务渠道和学校办学优势，促进资源的有效利用与优化配置，实现继续教育资源聚集效应。要优化资源结构，探索研究统一学历教育培养方案与教学计划，积极研发申报新兴学历教育专业；加快研究与实施远程教育教学资源平台在自考、成人教育、非学历教育方面的应用与开发；经营好挂靠学校的各类办学品牌与行业基地，拓宽多领域的教育交流与合作。

（三）构建六个体系

1.完善体制机制,增强活力和能力，建立促进继续教育转型与协调发展的良性机制与运作体系

成立继续教育管理委员会，指导和协调全校继续教育战略性工作，建立继续教育合作办学单位巡视制度与评估制度,探索建设继续教育技术平台系统的长效运行机制，建立信息化系统业务流程与运作机制、长效沟通与业务交流机制等。

2.调整结构与政策，形成推动继续教育增长与优化的政策和制度体系

制定和优化促进继续教育发展各项财务政策；制定非学历教育项目核算财务管理办法；调整与优化网络教学资源与课件建设投入办法；积极建设各级各类网络精品课和项目精品；制定继续教育办学基地投融资政策；研究制定继续教育约束机制与激励政策，推动学历继续教育健康、协调、可持续发展。

3.寻找结合点、突破关键点、培育增长点，构建继续教育经济增长与规模适度增长的业务市场化拓展体系

建立考试、培训、远程教育多种业务衔接机制，寻找继续教育多项业务结合点，形成新增长点；实施多业务衔接、多领域嫁接、多品牌互动，开拓新领域，拓展新市场，加快培训项目的研发与市场推广。

4.注重细节管理，加强评估与质量监控，健全继续教育质量监控与考核评估体系

建立继续教育教学指导委员会，研究制订继续教育各领域内课程学分互认操作办法；完善继续教育教学督导制度，建立监督问责机制；完善继续教育教学站、函授站和学习中心的质量评估考核体系，拓宽继续教育对外合作交流的渠道，提高合作质量。

5.加强队伍建设和研发力度，构建推动继续教育可持续发展与创新体系

建立继续教育办学实体绩效考核体系，加强职工队伍和团队建设，探索符合市场需求与客户需要的项目研发机制，加强继续教育科学研究与科研管理，注重继续教育文化建设，倡导学校重点学科与实验室建设、科技创新及应用推广建设与开展继续教育研发相结合，打造继续教育特色，拓宽推广渠道。

6.优化资源配置，加快办学基地建设，搭建继续教育发展多元化平台体系

加大对继续教育网络学习支持服务平台和继续教育数字化、信息化管理平台的建设与投入，建立继续教育“师资库”、“项目库”、“教学资源库”、“学员档案库”，加快开发集继续教育网络教育学生、成人教育学生、自考生和培训学员为一体的学籍、学位管理网络平台系统，推进继续教育“学分积累与学分转换”制度的实施。

通过战略实施与体系搭建，形成高校继续教育办学合力，营造人人关心继续教育发展、人人体验继续教育成果、人人为继续教育发展出力的大好局面。

参考文献

[1]梁艳萍,高建军,冯安伟,黄大乾.普通高校继续教育现状分析与发展路径探讨[J].中国成人教育,2009,(12).

[2]张桂菊.论继续教育的品牌战略与发展趋势[J].中国成人教育,2005,(9).

继续教育高质量发展范文篇2

关键词：继续教育；发展；指标体系；价值取向；理论基础

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）10-004-02

本文中的“继续教育”（ContinuingEducation）是指旨在提升学习者知识素养和工作技能的教育活动，这些学习者是已走上工作岗位，承担社会责任的人，包括在业的、失业的和离退休人员，他们或身体健全，或残障和有某种功能性疾病。发展指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化或扩大（组织、规模等）。发展不仅包含量的增长，还意味着结构的优化、质量的提升。继续教育发展是指继续教育的内涵、政策法规、经费投入、师资队伍、机会公平程度和教学效果等提高和改善的程度。

一、继续教育发展指标体系构建的价值取向

价值取向（valueorientation）是指面对冲突、矛盾时，主体基于自身的世界观和方法论，所表现出来的价值立场和心理倾向。Rokeach将其区分为终极取向和目标取向。继续教育强调人人公平参与教育的权利，无论贫富、性别、民族、家庭社会背景，以及身体健全与否；继续教育不仅强调数量增加、规模扩大，不仅重视知识的传授、技能的掌握，而且更重视学习者品德的培养、学习能力和综合素质的提高。因此，继续教育发展指标体系的构建要基于全纳教育、包容性增长、可持续性发展理念等价值取向。

1.全纳教育理念。全纳教育理念首次被提出是在1994年召开的世界特殊教育大会上。它是指对所有学生全部接纳，注重学生问的集体协作，满足学生不同需求，促进学生积极参与教学活动的教育理念。该理念首先被应用于特殊教育领域，随后在整个教育学界传播开来。继续教育发展追求满足全部学习者的需求，无论是在业的、失业的和离退休人员，还是身体健全的、残障和有某种功能性疾病的人士，都平等地拥有受教育的权利。继续教育发展指标体系的构建时要体现全纳教育理念的思想内核，具备衡量教育参与机会、课程开发、教学形式和手段满足不同学生需求、在正式和非正式学习环境中集体协作情形的指标。

2.包容性增长理念。包容性增长（inclusivegrowth）由亚洲开发银行首次提出，是指一国或地区在保持经济增长的同时，更多关注社会领域发展，关注弱势群体，让更多的人享受社会发展成果，倡导社会各阶层、各群体的机会平等，追求社会的公平正义。该理念首先产生于经济学领域，而后在整个社会领域应用开来。继续教育发展追求教育机会均等，不因受教育者的贫富、性别、民族、家庭社会背景，以及地区和城乡差异而剥夺其继续接受教育的权利。继续教育发展要体现包容式增长理念的精神内核，力争使每个人平等地拥有接受继续教育和培训的机会，把所有人的发展作为继续教育发展的目标和动力，努力使教育发展的目的回归到人的发展上来。因此，在指标体系中，衡量按家庭收入、性别、民族、地区和城乡划分的教育参与机会、教育过程中学习情况、教育成效中公平程度的指标不可或缺。

3.可持续发展理念。可持续发展（sustainabledevelopment），是指既满足现代人的需求又不损害后代人满足其需求的能力。可持续发展的核心是发展，但需严格控制人口、节约资源、保护环境和提高人口素质。该理念首先产生于社会研究领域，在教育领域的应用始于2002年的可持续发展世界首脑会议。可持续性发展教育理念，是指在各种教育类型、教育形式以及个人的教育实践中，以可持续性发展为价值取向，追求个人、社会的可持续性发展。继续教育发展以可持续性发展为价值取向，不仅追求继续教育内部的可持续发展，如师资和学习者数量增长、教育机构数量增加、办学规模扩大、教学内容优化、与其他教育形式的学分互认和学籍的沟通衔接、办学质量提高；还应包含继续教育外部环境的可持续发展，如教育发展的政治环境、经济环境等。故指标体系要具备衡量继续教育规模（师资、学习者、教学单位等）、结构（类型、层次等）、质量（课程、教学等）、办学效益（个人收益和社会效益）等的指标。

全纳教育、包容性增长与可持续发展理念三者相互补充、相互促进，为继续教育发展指标体系明确了价值立场，为体系的构建确定了机会均等、公平参与和可持续发展的价值导向。

二、继续教育发展指标体系构建的理论基础

1.零缺点管理理论。零缺点管理是20世纪60年代诞生的管理观念，现多用于酒店管理。该理论强调服务质量，主要做法为设置服务质量标准、DIRFT（第一次就把事情做对）、开展服务质量竞赛、服务质量检查制度。

继续教育一直广受诟病主要原因是其质量标准的缺失。在继续教育领域借鉴零缺点管理的做法，设置师资水平、课程开发、教学效果等质量标准，要求教师、学生务必把教与学的效果提升到对应高度，并且通过教师间教学效果、学生间的学习质量的评比，激发教师、学生教与学的积极性；同时结合各种检查形式，对教师备课和授课、学生平时作业和各项考核进行检查。继续教育发展指标体系应体现质量标准、执行力度、质量评比和检查等相应内容的指标，以便公正、客观地描述继续教育发展现状。

2.全面质量管理理论。全面质量管理理论，是指成员全体参与组织质量控制，从而使顾客、组织成员和社会各方满意的管理形式。该理论以质量为核心，具有全员性、全程性和服务性的特点。

继续教育近些年来发展不畅的重要原因是，学生培养质量不高。全面质量管理理论重视质量，强调质量管控过程的全面性、管理对象的全体性和管理服务的满意度。继续教育发展应以学生培养质量为核心――通过调查访问，了解学生的学习需求；根据学生的需要和课程质量标准，遴选师资、开发教材和进行课程教学；教学持续一段时间后，检查实施情况，是否达到质量标准和预期目标；根据检查结果，修正相应指标。继续教育发展指标体系构建应以全面质量管理为理论基础，包含体现学生需求、师资水平、课程内容、学生满意度等教育质量管控的指标。

3.CIPP评估模型理论。CIPP评估模型，也称决策导向型评价模型，是学者塔弗尔比姆在反思泰勒目标行为模式基础上提出的，包括背景性评估、输入性评估、过程性评估和结果性评估。

继续教育是一种教育活动或服务，存在于一定的社会环境中。环境中的各个因素会对继续教育的发展起制约或者促进作用。用CIPP模型评估继续教育发展状况，可以对其发展背景即政治、经济、人口，以及区域社会的产业布局和劳动力需求进行阐述，可以对输入性资源即法律法规、经费投入、师资培养、教学设备和资源投入进行描述，从教师、学生和课程这三个维度论述教育质量标准和保障体系等过程性指标，从性别、民族等角度衡量继续教育发展的公平程度，从学习者、用人单位和行业评估继续教育发展的效果。CIPP评估模型为继续教育发展指标体系提供了理论基础。

4.系统论。系统思想作为一门科学理论，是由贝塔朗。菲在1932年创立的。系统论包括信息论、控制论和结构论。信息论研究信息压缩和传输；控制论认为，信息传递为的是控制，任何控制又都有赖于信息反馈来实现，强调信息反馈；结构论认为，任何系统都是由一定结构组成的，结构决定功能。系统论强调联系性和整体性，因此，成为集背景性指标、输入性指标、过程性指标和结果性指标于一体的继续教育发展指标体系的理论基础。整体大于部分之和，通过四者的有机组合，期望将系统的评估功能发挥到最大。

三、结语

文章从全纳教育、包容性增长和可持续性发展视角阐述了继续教育发展指标体系构建的价值取向，从零缺点管理理论、全面质量管理理论、CIPP评估模型理论和系统论分析了体系构建的理论基础。体系构建的价值倾向和理论指导的明晰，继续教育发展思路的理顺，为进一步提高继续教育服务质量，建立健全继续教育发展指标体系，完善继续教育评估形式，奠定了良好的理论基础。

参考文献：

[1]联合国教科文组织终身学习研究所，成人学习和教育全球报告[M]，北京：教育科学出版社，2012：49-78.

[2]陈明昆，中国经济转型期职业教育可持续发展研究[D]，天津：天津大学，2010：20-21.

[3]安晓敏。教育公平指标体系研究[D]，长春：东北师范大学，2008：62-66.

[4]刘理，高校教学评估的教育价值取向分析[J]，教育研究，2006，（7）：31-32.

[5]棱世洲，蒋守渭，教师继续教育的价值取向分析[J]，继续教育研究，2001，（4）：3.

继续教育高质量发展范文篇3

一、构建继续教育教学质量保障体系的必要性

(一)教学质量是继续教育的生命线。一是保障继续教育质量是我国实施科教兴国战略的要求，科教兴国战略的实施需要大量的高素质复合型人才。而继续教育是我国大批量培养高素质复合型人才的有效途径，因此，继续教育需要积极构建教学质量保障体系，确保人才培养的质量，促进我国科教兴国战略的实施;二是保障继续教育质量是知识经济发展的要求。在知识经济时代，劳动者的专业能力和创新能力成为劳动者生存发展的基本能力，而继续教育能够加强培养劳动者的专业能力和创新能力，实现劳动者技能的更新和提高，进而使劳动者适应知识经济时代经济发展的能力要求;三是高质量教学是继续教育学习者应享受的权利。继续教育学者在接受继续教育的过程中具有受教育权利，理应学习到先进的知识和技能，不断完善自己的知识结构，实现能力提升;四是保障继续教育质量是继续教育学习者全面发展的要求。继续教育的突出特点是调整并补充学习者的知识结构，提高学习者的生活品质和精神文化水平。因此，促进继续教育学习者全面发展是继续教育的最终目标，只有保障教学质量，才能够完善继续教育学习者的知识机构，提高学习者的能力水平，实现学习者生活水平和精神追求的提升。(二)教学质量保障体系是提高继续教育教学质量的关键。一是构建教学质量保障体系是继续教育市场化发展的要求，在市场经济下，继续教育的市场化程度越来越高，继续教育领域市场竞争十分激烈，教育质量不高的继续教育学校被市场所淘汰。在这种情况下，继续教育学校为了在市场竞争中占据一席之地，实现自身的发展就必须不断提高教学质量，用高质量教学吸引学习者;二是构建教学质量保障体系能够有效提高继续教育的教学质量，促进继续教育学校的发展。因此，教学质量保障体系是提高继续教育教学质量的关键。

二、继续教育教学质量现状

(一)办学思想不端正。现阶段，我国继续教育机构主要包括成人高校和普通高校设立的继续教育学院。在信息技术的帮助下，部分高校利用现代通信技术设立了联合网络学院，开展远程教育服务。继续教育能够为高校带来额外的资金收入。但是，部分高校的办学思想不端正，将继续教育作为创收的主要路径，扩大招生数量，重视继续教育的经济效益，忽视了继续教育的教学管理和教学质量;部分高校缺乏对继续教育的重视，在日常工作的过程中没有及时解决继续教育存在的问题，没有为继续教育配备高水平专业教师和完善的基础设备，严重影响继续教育的质量。(二)师资水平不高。继续教育学院的任课教师由本校在职教师和外聘教师以及在读研究生担任。其中，在职教师需要承担全日制教学任务，无法将精力集中在继续教育上，甚至有些在职教师没有提前备课，而是根据日常教学经验开展继续教育教学，教学质量无法保证。外聘教师缺乏丰富的教学实践和先进的教学理念，虽然能够对学习者的实践活动进行指导，但是继续教育教学的专业性不强。另外，在读研究生不仅需要完成学业，而且很多研究生跟随导师进行科研工作，用于继续教育教学的时间和精力较少，而且，在读研究生缺乏对现实经济社会的了解，自身的教育经验较少，教学质量难以保障。(三)教学管理不完善。一是部分继续教育学校的教学管理规章制度不完善，没有明确教学管理部门的具体职责，教学管理工作实施力度较小，很多教学管理工作人员相互推诿管理责任，管理效率不高;二是部分继续教育学校缺乏周密的教学计划，没有突出成人特色，课程安排与教学任务之间缺乏系统性和连贯性，教学活动存在着很多漏洞;三是部分继续教育学校的教材选择不合理，缺乏成人教育特色，教学内容趋于普通高校教育。另外，还有部分继续教育学校教材陈旧，时代特征模式无法适应现代经济的发展;四是部分继续教育学校的教学评价方法单一，仅仅依靠试卷成绩对学习者进行评价，缺乏对学习者素质和能力的综合评价。

三、继续教育教学质量保障体系的构建

(一)机构保障。一是政府作为我国的管理部门应积极参与继续教育教学质量保障体系的构建，授权第三方机构对继续教育教学质量进行测评，并向社会公布测评结果，要求没有通过教学质量测评的学校限期调整，加强对继续教育教学的监督。另外，政府应加强对继续教育教学的指导，出台相关的政策和法律法规，规定继续教育教学质量标准，为继续教育教学质量保障体系的构建提供政策和法律支持。二是社会评估机构应积极介入继续教育教学质量保障体系的构建，加强对继续教育教学质量的认同。为此，社会评估机构应积极对继续教育教学质量进行评估，并及时向政府部门和继续教育学校反馈信息，加强对继续教育教学的引导。三是高校与用人单位应加强对继续教育教学质量的监督。一方面，高校应积极监督本校的继续教育教学质量，及时发现并改进继续教育教学过程中存在的问题。另一方面，用人单位应加强对继续教育教学的监督，对继续教育机构进行定期访问与考察，查看学习者的学习情况，对继续教育教学进行动态监控。(二)人力保障。一是继续教育学校应不断提高师资水平，积极为继续教育教学引进高水平专业教师，提高继续教育水平。并且，继续教育学校应定期组织继续教育教师参加教学培训，引导继续教育教师学习先进的教育方法和教学模式，提高继续教育教师的教学能力。二是继续教育学校应不断提高教学管理者的管理能力。为此，继续教育学校应组织教学管理人员研究继续教育的规律和教学科学的规律，把握继续教育的规律与特点，加快管理创新，研发科学的继续教育方法和手段。并且，继续教育学校教学管理部门应积极落实教学管理规章制度，规范继续教育教学行为，避免继续教育教学人员的违规操作。另外，继续教育学校教学管理人员应加强对教学过程的管理，制定合适的继续教育教学计划，做好学生注册与建档工作，加强对教学环节的信息收集和处理，强化对教学管理过程的监督，规范教学过程。三是学习者作为学习主体应端正学习态度，正确认识继续教育对自身工作与发展的重要性，在继续教学课堂上认真听讲，养成良好的学习习惯。并且，学习者应提高学习自主性，主动学习专业知识和能力，在自主学习的过程中培养自身的自律能力、学习能力、思考能力等综合能力。另外，学习者应积极运用校内学习资源和校外学习资源，将知识学习与自身工作相结合，将所学知识应用于实际工作与现实生活中，学会正确运用知识解决实际问题。

作者:黄富平单位:江苏信息职业技术学院

【参考文献】

［1］谭海鸥，纪秋颖．应用型本科教育质量保障体系构建中的几个关键问题［J］．中国成人教育，2012，9