校本课程原则篇1

关键词：校本教材；开发构建；管理

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）05-0230-01

校本教材的内涵一般是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本教材目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本教材实施的媒介，这些素材构成了校本教材。

1.校本教材的构建

1.1原则。校本教材的构建原则为人本性原则、整体性原则、发展性原则、协调性原则、灵活性原则、实际性原则。

人本性原则。人本课程观的核心思想是以尊重人的个性为根本出发点，在课程选择使用上以人为本，重视学生的学习需求，使学生的学习需求得到尊重和满足。

整体性原则。校本教材的开发要从整体上把握课程的目标与结构，校本教材的开发，学科课程应得到充分重视，开发潜在的课程资源，重视隐藏在课内外和校园文化中潜在的课程。在校本教材的设置中，低年级重视学生的礼仪养成教育，中年级我们将重点放在学生的动脑、动手、动口、理解能力的培养。高年级主要学习以后在社会上生存的知识、方法。总之，让学生通过各种活动，在知识、品质、能力、个性等各方面得到比较和谐、全面的发展。

发展性原则。校本教材开发的发展性原则是针对校本教材的价值而出台的，课程最大价值在于促进学生成材、教师成长、学校发展、社会发展。我校利用自身资源，构筑具有本校特色的适合学生发展的校本教材。我们在各年级段，根据学生的年龄特点及需求，设置了不同的课程内容，满足了不同学段的发展要求。

协调性原则。与国家课程改革的指导思想和目标保持一致，是国家课程和地方课程的必要补充。第五是灵活性原则。内容灵活多样，关注学生的兴趣爱好，注意发展学生个性，提高实践能力，培养创新精神。

实际性原则。富有地方特色，服务学生的成长和地方的建设与发展。时代性原则。关注科技、文化态势及社会时政热点，引导学生紧贴生活。

1.2步骤和方法措施。学校应坚持以一切为了学生的发展为本，以兴趣性、拓展性为主，发展学生个性为目标，让课程适应和促进每一位学生的发展，落实新课程标准，带动学校师资队伍建设与课程开发、管理、评价、教学资源开发等方面的和谐发展。

2.校本教材的管理

校本课程原则篇2

[关键词]高职院校金融管理与实务专业课程体系建设

高职院校的金融管理与实务专业，是为了适应我国金融业的迅猛发展，满足银行、证券、保险业务经营与管理人才需要，尤其是地方金融、区域金融、合作金融、股份制金融的发展实际需要而设计的一个新专业。她是既与本科院校金融学、中等职业学校金融事务专业有联系，又与之有明显区别的专业。主要培养基层商业银行银行、证券和保险营业机构业务经营一线需要的，具有一定的金融理论基础和金融业岗位职业技能的技术应用型人才。那么，如何构建高职院校金融管理与实务专业课程体系，从而适应基层商业银行、证券和保险营业机构业务经营一线人才需要，是一个很值得研究的重要课题。

一、我国金融业的发展特点

高职院校金融管理与实务专业，应紧跟国内外金融业大变革、大重组的时代步伐，进行具有前瞻性、创新性的教育。当今，金融业的发展呈现出新特点：一是金融业发展的产业化、工程化、信息化，使金融业逐步成为产业结构中的核心战略产业；二是金融的载体和经营方式正在向网络化、虚拟化和混业化发展；三是金融交易的市场空间正在打破国界、区域界走向国际化、全球化；四是金融业的运作目标，开始出现从传统的单一利润最大化向两大目标：追求效率和追求安全；五是金融发展将走出传统的“竞争优于垄断”的定式，走向民主化管理的发展道路；六是地方金融、区域金融、合作金融、股份制金融发展很快；七是金融从业人员将实行持证上岗制度。这些特点必然对人才培养提出新的要求。高职院校金融管理与实务专业的课程体系建设应根据金融业发展新特点，借鉴发达国家高等职业院校相关专业课程设置的情况，改革我们现有的课程体系，调整并优化专业课程结构，使高职院校金融管理与实务专业的教育能更好地为我国社会主义金融事业，特别是地方金融、股份制金融、合作金融的发展输送合格高素质人才。

二、中外高职院校金融管理与实务专业课程设置的比较分析

与发达国家高职院校的金融管理与实务专业所设置的课程相比，我国存在明显的差距。一是从所设课程的结构来看，国外注重对金融市场类、风险管理类、公司金融以金融产品营销策划类课程的设置；而我国注重开设培养学生理性认识的课程。二是从专业核心课程的设置来看，国外这一专业的核心课程涉及基层商业银行银行、证券和保险业的各个业务环节；而我国则以银行、证券、保险基本理论知识为主。三是从理论课程的设置来看，国外理论性课程少，我国理论性课程多。四是国外注重任职资格教育；而我国高职院校注重学历教育。五是从课程的总数量来看，国外的课程数量明显比我国少。

三、金融管理与实务专业课程建设的基本理念

金融管理与实务专业教育对学生的综合“应用能力”的培养特别重要，是培养综合核心技能的重要一环。另外，由于这一专业具有经济学、金融学、管理学、法学多学科性，因此，课程的设置应具有鲜明的多学科相结合的应用性特色，在其课程体系建设中要得到具体的体现。

1.服从于培养目标和人才规格要求的实现。

2.强调课程体系的创新与发展，培养富有创新能力的人才。

3.重视校本课程建设，体现专业特色。

4.学历教育与职业资格证制度有机结合。

四、金融管理与实务专业课程体系的建设原则

科学合理的建设金融管理与实务专业课程体系，总体应遵循以下原则：

1.应用性原则。高职院校以培养高等应用性人才为目标，在课程设置上应强调课程计划适应现实的社会需要，实践教学方面应注重培养学生的动手能力和实际操作能力，理论课程设置方面也要尽量和现实需要联系紧密。

2.现实性与超前性相结合的原则。在课程设置方面必须具有一定的前瞻性，以体现金融管理与实务专业课程体系的科学性和创新性，使学生在毕业后能够快速适应新形势新情况。

3.毕业证与职业资格证相结合原则。高职院校金融管理与实务专业的专业课程设置方面，应与金融从业人员资格考试紧密结合。并选用相应教材，让学生在校期间获得资格证书。

4.多学科，重核心能力原则。为使毕业生具有更强的社会竞争力，在课程中应增设诸如财经职业道德、金融礼仪等课程，以侧重于对学生包括为人处事的能力、社会适应能力、心理承受能力等多种能力以及综合素质的培养。

5.模块化原则。模块课程具有很强的开放性，十分有利于学校课程开放，可及时删减陈旧重复课程或课程内容，吸收最新科研成果，调整课程重心，保持课程的最佳适应性、先进性与时代性。

6.地方性、区域性原则。在课程设置上要充分考虑地方金融、区域金融、合作金融、股份制金融特点，重点突出相关专业课程，以便充分体现出高职院校“服务于当地、就业在当地”的市场定位思想。

7.特色化原则。金融管理与实务专业课程体系建设，应充分体现各高职院校各种资源的优化利用，培养专业特色人才。

五、课程体系结构内容设想

1.改革基础课。对传统的老三段中的公共基础课进行改革。根据职业岗位所需核心能力和技能开设课程。

2.重组专业（含专业基础）课。根据职业岗位群所需职业专门技术能力要求开设课程。将课程体系分成专业基础课程、整理业务技能课程、岗位业务技能课程和发展能力课程四个模块。发展能力课程则是考虑到学生的可持续发展能力，拓宽学生的知识面和视野而开设的课程。

3.强化实践课。应根据技能形成需要开设课程（或项目）。如：模拟商业银行业务实习、模拟证券业务实习、模拟保险业务实习、金融产品营销实习、社会调查、课程综合实训、毕业实习、毕业论文（设计）等实践教学环节。

在必修课、选修课中开设校本课程、与职业资格证考试方向一致的课程。

参考文献：

［1］戴士弘著，职业教育课程教学改革［M］.清华大学出版社，2007，6.

［2］李海燕，刘明亮.高等专科学校证券专业课程体系建设研究［J］.金融教学与研究-保定金融高等专科学校学报，2004，（5）：55-56.

［3］封思贤.从金融理论变迁看金融本科教学改革［J］.金融教学与研究-保定金融高等专科学校学报，2005，（2）：38-41.

校本课程原则篇3

摘要本文对普通高校课余体育训练的有关内容进行了简要的探索和分析。文章首先阐述了高校课余体育训练的基本原则，即：全面性原则、计划性原则、周期性原则以及差异性原则，并进一步在此基础上有针对性的提出了提高高校课余体育训练质量的两点措施，希望对高校课余体育训练工作有所助益。

关键词体育训练课余高校训练原则训练措施

高校课余体育训练不仅是学校体育工作的一个重要内容，也是学校教育一个不可或缺的重要组成部分。而在高校教学中，课余体育训练则是实现学习体育目标、完成体育任务的重要途径，但是随着学校体育的发展和改革的推进，也对高校课余体育训练提出了更高的要求，鉴于此，本文就对普通高校课余体育训练的问题做出了简要的探索与分析。

高校课余体育训练的基本原则

全面性原则

在高校课余训练中，全面性原则主要指的是全面发展学生的身体素质与提升学生的运动水平相结合，具体说来则是，在训练的过程中，一定要将一般训练与专项训练相结合。一般训练通常指的是采取各种各样的锻炼手法，促进身体机能、身体素质等全面协调发展的训练，是提高学生专项运动水平的基础。专项训练则是通过专项或者与专项类似的训练来锻炼和提升学生的专项素质、专项运动水平以及专项理论知识的训练方式，专项训练能够最大限度的挖掘和提升学生的专项运动成绩。因此，在高校课余体育训练的过程中一定要将一般训练与专项训练科学的相结合，通过一般训练为专项训练奠定基础，根据专项项目合理选择一般训练的内容和方法。

计划性原则

针对普通高校来说，各高校通常是根据各个学年、学期以及学期各个阶段的体育学习任务和体育学习目标来制定相应的课余体育训练计划的。课余体育训练计划是体育任课教师和学生开展课余体育训练的依据，要想高效率高质量的开展高校课余体育训练，就必须遵守计划性的原则。

通常来说，高校课余体育训练计划包括以下几个方面，即：训练任务、训练内容、训练要求以及训练指标。只有指定了切实可行的课余体育训练计划，才能够使计划得以顺畅、连贯、高效的实行，才能获得良好的训练成效，因此，高校体育任课教师一定要仔细研究、科学安排与高校课余体育训练相关的内容。

周期性原则

高校课余体育训练与其它的体育训练一样，也需遵守周期性的原则。一般来说，高校课余体育训练的训练周期是由基础训练阶段、赛前训练阶段、比赛阶段以及赛后休整阶段四个阶段组成的。通过这样的一个个周期的循环往复，学生的运动水平也得以不断的提升。通常来说要遵守训练的周期性原则，需要注意以下几个问题：首先，应尽可能的根据学校的教学计划和教学安排，以及相关的赛事日常来安排训练的周期；其次，在一个周期内，日常训练中基础训练阶段的时间应较长，以保障学生的身体素质的相对稳定。赛前集训时，训练时间较短则要针对学生的不足之处进行，以期运动水平能够迅速提升；最后，每个训练周期结束之后，都要及时的进行经验总结，发现问题并根据问题进一步改进下一步的训练。

差异性原则

每个学生的身体状况、运动基础、爱好特长都有所不同，因此必须要遵循差异性原则，根据学生的实际情况，科学的安排课余体育训练。要做到这一点，体育任课教师首先要详细、全面的了解和掌握学生的基本情况，并建立相应的学生档案，以便随时参考；其次，在开展课余体育训练的过程中，还应针对不同任务的运动员组织不同的训练内容、选择不同的训练方法，进行有针对性的训练。除此之外，在日常训练的过程中，训练内容和训练计划，都应该尽可能的针对区别对待的原则进行。

提升高校可以体育训练质量的几个措施

科学处理学生课余体育训练与文化学习之间的关系

很多人对学生的课余体育训练与文化学习之间的关系，存在着两种截然不同的认识和态度，一种认为：课余体育训练与学生的文化学习是相互促进、共同提升的。一种认为：课余体育训练与学生的文化学习是相互干扰、相互影响的。其实这两种看法都有其可取之处，最终会出现哪种情况，关键在于如何科学的处理学生课余体育训练与文化学习之间的关系。只有科学的科学处理学生课余体育训练与文化学习之间的关系，才能保证学生在保质保量的完成文化学习的同时，训练成绩能够得以不断的提升。

要科学处理学生的课余体育训练与文化学习之间的关系，应关注以下几个问题：首先，要灵活安排训练时间。在保证学生开展文化学习的基础上，制定科学的弹性训练制度，以保证训练计划的完成；其次，要严格的贯彻落实训练计划，科学的制定训练任务和训练强度；最后，注意关注学生的思想教育工作，从思想上让学生正确理解和看待课余体育训练与文化课学习之间的关系，从而做出相应的安排。

创新高校课余体育训练工作

随着高校之间体育竞技范围的扩大和竞技程度的提高，高校课余体育训练也得到了越来越多的人的关注，要想真正提高高校课余体育训练的效率，必须要不断创新高校课余体育训练工作。创新高校课余体育训练工作，不但能够帮助高校明确当前课余体育训练的现状，发现训练过程中存在的问题，还能够推进高校课余体育训练的可持续发展，促进高校体育与外部环境之间的融合。

要做好高校课余体育训练的创新工作，首先应做到以下两点：首先，树立正确的创新理念。正确的创新理念是高校体育训练工作在创新的过程中对体育训练工作的理性的认识、追求以及观念，其始终贯穿于整个高校体育训练创新的整个过程，在整个的创新工作和创新体系中占据主导地位。其次，要构建合理的管理机制。作为一个系统性的工作，高校课余体育训练的创新过程中，必须要构建合理的管理机制，以保证创新工作的持续化。

参考文献：

[1]郭科明.高校竞技体育改革之一——对高校运动训练现状分析与发展思考[J].北京体育大学学报.2004(07).

校本课程原则篇4

关键词：课程编排教学质量教学原则

随着近年来招生形势的不断变化，高职院校的生源结构有了较大的变化。教学改革的不断深化，信息技术的不断进步，高职院校旧式的教学管理越来越不能适应教学的需要。传统的排课单纯教务处全校统筹，手工操作，“管得太多，管得太死”。不仅效率低下，浪费资源，而且很不人性化，和现在的高职学院二级管理体制显得格格不入。自2006年起，常州纺织学院逐步实施二级管理体制改革，充分调动二级学院的主动性和创造性。二级教学管理下的排课管理和以前相比有较大的变化，排课需要遵循一些原则，才能做到有效提高教学管理水平，更好地为教学改革服务。

课程表的制定是一个非常复杂的过程，需要考虑到教师、学生、班级、教师、时间等因素的互相作用、互相制约。要对其进行有规律、科学、规范的时间空间的最优化的组合，课表才能发挥最大的整体性能，才能使得教学工作有条不紊地进行。那么究竟在排课中需要遵循哪些原则呢？

一、避免冲突原则

避免冲突原则是排课时要遵循的首要原则，也是最基本的原则。在排课过程中有一些时间、人员、地点等有冲突的地方，要首先避免。

1.同样的学生在同一时间只能上一个课程，一个班级的课表的同一时间不能出现多个课程。

2.同一个老师在同一时间只能教授一个课程，一个老师的课表的同一时间上也不能出现多个课程。

3.同一个教室在同一时间上也只能有一门课，不可出现多个课程。

4.还需要考虑学校一些其他的日常活动，比如周三下午可能是教师和学生集体活动的时间，又如教研室会议、行政会议、教工会议、学生课外活动等。

5.教室的容量必须大于学生的人数。

二、教学计划相关原则

教学计划是一个学校对于一个专业教学思想的体现，课表是学校教学计划的具体体现，因此合理的编排课表对于提高教学质量有重要的作用。随着招生和就业形式的多样化及教学改革的深化，各个学校将教学计划的制订下放到各个二级学院。各二级学院为了保证招生就业，每年有针对性地修改教学计划。每年教学计划都与以前不一样，这增加排课的难度。

排课工作地第一步就是确定教学计划，每个专业地专业负责人制订好教学计划之后，经二级学院领导审批、教务处审核通过，然后安排各个任课教师，并在教学管理系统里面录入教学任务。

编排课程表始终是为更好地实现教学计划为其目的的，因此在编排课表之初，排课人员首先需要熟悉教学计划，掌握各教学单位的具体信息，如开班人数、教学设备使用类型的需求等，统筹好各相关要素之间的关系，使得课表真正发挥其在完成教学计划中建立优良教学秩序、优化教学环境的作用。

三、以人为本原则

教学管理工作是高校的核心工作，在教学中学生是主体，教师起主导作用。排课工作作为教学管理中的重要工作，其根本是为教师和学生服务。所以，排课需要充分体现以人为本的原则，这里的“人”指的就是指教师和学生。排课人员需要充分了解教师的各种情况和想法，努力根据实际情况改善各种条件，调动师生的主观能动性，创造和谐积极的教学环境。

1.为学生服务的原则。依据教育心理学原理，基础学科或较难学的学科，应安排在学生每天学习的最佳时间，遵循以下优先原则：

（1）上午是人思维比较活跃的时间，基础学科（高等数学、英语等等）一般尽量安排在上午。

（2）一门课程需要排列比较均匀，不能集中在一周的某一段时间，尽量均匀分布。

（3）每一天的安排需要精心设计，每天的总学时要相对平衡。

（4）周六周日只能排选修课，不能排必修课。

2.为教师服务的原则。要达到很好的、教学效果，教师是关键。除了教师自身的教学能力，教学准备和教学设计以外，课表的设计起到辅助作用。

（1）一门课程的安排要避免集中，以便教师的准备和学生的复习。

（2）教室不但要符合教学需要，对于同样的教室和上课对象也要尽量固定。

（3）考虑到体力，一个教师在一天内课时不应该超过6节。

（4）如果有多个教师教授同一门课，就尽量不要完全同步，一是可以互相听课，互相学习;二是假如有人有事情，其他老师可以代劳。

（5）排课时要考虑到各个任课教师的实际情况，提出个性化的要求。

四、效率提升原则

除了考虑学生和教师之外，还要考虑学习效率，学习效率的提高取决于上课效率的提高，科学、合理的课程表应当使学生在一天和一周中始终保持高效率。排课人员要在充分利用学校资源的情况下，将种种要素进行最优化的排列，使得课表符合教学规律。

1.每种课程的要求是不一样的，如必修课一般上午排比较好一些，选修课多在下午或在晚上。

2.课程的优先级一定要注意，公共体育课、大学数学、大学英语、计算机基础、军事理论等课程受场地限制、同一时间上课班级多、教师多、占用教室多。优先级大于其他课程。

3.一般来讲，合班课优先，都是合班的话，先排跨院系、跨专业的合班课或班级人数多的课。

4.非合班课（如专业课）最后考虑，有特殊要求的课程优先。

五、教学资源优化原则

在满足前面的各种原则的基础上，合理利用学校现有的教学资源，降低办学成本，提高办学效率是高校教学所追求的目标。如何有效管理、使用学校现有的资源，怎么降低学校的办学成本，提高学校的办学效率，是每个学校都需要考虑的问题。学校的教学资源包括现有的各类教学服务环境（教室、机房、电脑、网络、运动场所、实验器材、图书馆、会议室、工作室等），教学资源的管理也是非常重要的。随着近年来学生结构的不断变化、招生规模的扩大等原因，学校的教学资源经常会捉襟见肘，不能完全满足教学需要。同时，随着科学技术的进步，多媒体教学已经是必不可少的教学方式，但是老的教室并不一定能满足需要，这些都对排课工作造成一定的干扰。

排课不仅要考虑人的因素，更要考虑物的因素，编排课程表时既要考虑课程安排的科学性，又要使教学资源得到充分运用，最大限度地减少闲置和浪费，为学校节省开支。通过课程表的调节，使人、财、物、时间、信息诸多要素相互促进，发挥最大功能，以最经济的投资获得最佳效果，提高办学效率。

综上所述，作为高校教学的重要环节，排课工作关系到高校教学计划的顺利完成，必须得到足够重视，必须在实践中不断总结经验，不断吸收先进的教育思想和理念，妥善解决工作中出现的各种问题，使最后展现在师生面前的课表更科学合理，更高效.

参考文献：

[1]杨天平.学校常规管理学[M].北京：人民出版社，2004：268.

[2]范国睿.学校管理的理论与实务[M].上海：华东师范大学出版社.2003.

[3]职业院校教务工作管理创新实用手册[M].北京：中国教育出版社，2007.

校本课程原则篇5

一、指导思想

以“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，坚持以学生的发展为本，推进我区基础教育改革，深入实施素质教育，优化课程结构，充分利用学校和社区的课程资源，进一步调动学校自主开发课程和自主管理课程的积极性，逐步形成适应地方、学校和学生特殊需要的，体现学校办学特色的学校课程体系。

二、校本课程管理的目标和原则

1、目标：

（1）确保执行国家课程，在维护课程计划与课程标准严肃性的前提下，通过独立地或合作开发校本课程，体现办学特色；

（2）根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的课程；

（3）从学校改革与发展的实际出发，协调学校各类课程的关系，优化学校课程的结构，提高学校课程的适应性；

（4）组织教师利用现代教育技术，采用灵活多样的教学方法，有效地利用学校课程资源；

（5）创造机会使学生能够在一定范围内和一定程度上参与课程的决策，享有必要的课程管理权利。

2、原则：

（1）以学生发展为本，学校课程的研究与开发活动必须认真考虑学生的需要、兴趣与经验，一切从他们的健康发展出发；

（2）保证学校各类课程的比例均衡，充分发挥它们对学生发展的不同价值作用；

（3）校本课程的教学要重视学生学习方式的转变，尽可能地采用合作、参与、探究和体验等有助于学生生动活泼主动学习的学习方式；

（4）在鼓励教师及有关人员创造性地开发课程的同时，加强教学和教材的规范管理；

（5）学校及相关人员要形成课程权力分享、责任分担的观念，明确各自的角色地位和相应职责；

（6）充分挖掘和利用课程资源，重视实验基地建设，注意发挥家长和社区资源的作用；

（7）采取“自上而下”和“自下而上”结合的双向管理机制，严格执行国家课程计划和课程标准，学校自主形成的校本课程开发方案必须经上级教育行政部门审批同意。

三、校本课程的实施与管理

(一)校本课程的实施

在校本课程实施中，要确立“针对校本，面向课程，凸显个性，重在开发”的策略。

“针对校本”，就要以学校为本，以学校为基础，针对缺陷，发挥优势，挖掘资源，组织人员，在学校中开发校本课程。

“面向课程”，就要认真做好涉及校本课程开发的环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实验和课程评价五个部分工作，加强三个环节的研究，即确定开设的科目；形成校本课程的指向；制定校本课程开发、实施、评价的计划。

“凸显个性”，就要在课程开发时，把张扬学生个性，体现老师个性和强化课程个性有机地结合起来。

“重在开发”，就要切实掌握好“六个把握”。

——把握一种模式。即采用菜单式开发模式，这样易于实施，有助于校本课程、师本课程走向生本课程。

——把握两条途径。一条途径是巩固和强化现有的课程，通过将学校已开展的活动课与选修课，课题研究项目，经常性、有目的的举行各种活动，课堂教学改革尝试，开发的特色项目等内容规范化、系列化、目标化，随之开发出校本课程；另一条途径是有计划、有重点地创生新课程。

——把握四个环节。第一，是调查分析，学校发展的目标是什么？学校有哪些资源？教师能做什么？学生需要什么？等等；第二，是规划，通过规划确定行动目标，选好开发人员、制定操作方案、编好课程纲要；第三，是实施，关键是成立一支志愿军，通过团队协作、小组作战等方式得以落实；第四，是评价和改进，通过分析校本课程实施的成效性、可操作性和利弊，加以改进。

——把握四条思路。注重推“陈”出新，借鉴出新，改造出新，发展出新，努力推进选修活动课程化；校园活动目标化；隐性课程显性化；实践研究系列化。

——把握五个理理念。学生为本的课程理念；教师主体的开发程式；全员参与的合作精神；民主公平的教育观念；个性化的价值追求。

——把握五条原则。继承与创新并重原则；求稳与思变并举原则；师生主体性原则；动态生成性原则；过程发展性原则。

(二)校本课程的管理

1、建立良好的课程决策和课程研究的两个界面组织。第一个组织由专家、校长、教师代表、学生代表和家长社区代表组成，其职责是确立目标、建立制度、落实教师、安排课时、确定场地、强化社会、沟通协调和实施评价；第二个组织根据选定基础上的课题，由同学科或不同学科教师组成，其职责是制订方案、明确分工、相互研讨、合作教学、编写教材、评估学生等。其中，校长是第一责任人，必须明确学校教育哲学，支持校本课程开发的各方面的需要。

2、规范校本课程开发的程序。通常情况下，校本课程开发的程序为：确定课程目标——确定课程框架——编写课程纲要——编制教学方案——开发评估工具。

3、加强教师的培训。各校应采取有力的措施，通过多种形式，加强培训，增强教师开设校本课程的意识和能力，养成行动研究的习惯，树立参与意识和合作精神。

4、各学校既要各具特色，扬己所长，又要通力合作，资源共享，优势互补，充分利用校内外课程资源。

四、校本课程的评价

1、评价原则

根据校本课程自身特点和中小学学生身心的特点，评价中应遵循“追求结果，更重过程”和“着眼发展，注意激励”的原则。树立评价时只有差异，没有差生的观念。慎用横向比较的传统评价方法，提倡用发展的眼光，肯定学生的点滴进步，让处在不同水平的学生都体验到成功，激励学生不断进取，自强不息。

2、评价内容

评价内容按不同类型的课题而定。一般要抓住三个要点：

①学生态度评价：表现在其认真参加每次活动，努力完成自己所承担的任务，能否与同学合作等等。这方面的评价是对学生参与校本课程学习全过程进行体验评价的，建议采用档案的形式记录学生的发展。

②学生的行为表现评价：学生在活动过程中合作态度和行为表现，是对学生是否乐于帮助同学，主动和同学配合、认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习做出积极的贡献等进行评价。

③学生能力评价：对学生在活动中表现出来的其他能力应给予恰当的评价。特别是在活动过程的探索创新精神，如质疑，大胆的设想、独特的建议等等应予充分的肯定。

3、评价手段

校本课程的评价手段灵活多样，要对“档案袋评定”、“协商研讨式评定”等评价方法进行有益尝试，但应立足学生参与。评价采用等第制或学分制，实行学生自评、互评与教师评价相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，过程评价与成果评价相结合。评价方式有汇报、成果或作品展示、研究报告、答辩、演示、表演、竞赛、评比等等，在实践中要及时总结这方面做法和经验。

五、校本课程教材的编写

校本课程教材的编写应充分体现校本课程的特征和校本课程的目标，为实现校本课程目标提供基本教学材料。

1、校本课程教材必须与各学科知识点相结合形成合理的知识结构。在实践中可以从三方面入手：各学科领域的知识可以在校本课程教材中延伸、综合、重组与提升；校本课程实施过程中所发现的问题，所获得的知识和技能可以在各学科教学中拓展和加深；在可能的情况下，校本课程教材和某些学科教材综合使用。

2、注意联系实际的问题。校本课程的教材内容应大多是适合学生学习和探究的某个问题或小专题，这些小问题或小专题可以是人文类的，也可以是科技类的，既可源自社会领域，也可源自自然领域和人自身领域，既可以是单科性的，也可以是跨学科式的，既可偏重于学术性、理解性、思辩性，也可以偏重社会性、生活性、实践性。但这一切问题不同于学科教学中的学业问题。

3、校本课程的教材内容并不是预先规定好的，标准统一的

东西，而是根据学生的兴趣、爱好与特长，考虑已有资源、

条件而确定的，同时校本课程教材的问题大多是开放性的，

这些问题或多或少都带有不确定性，探索性学习的过程与结

果往往是多元的，有的甚至是不可预见或模糊不清的。某些